主题背景下大班开展区域活动的实践研究.docx

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主题背景下大班开展区域活动的实践研究

主题背景下大班开展区域活动的实践研究

容提要：

大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。

为了更好的帮助大班幼儿在认知、操作技能，以及情感发展上面，提供更有价值的学习方式，我们将立足于幼儿的认知和生理特点，进行和主题活动容相匹配的区域活动。

有效地开展主题背景下的区域活动，是大班幼儿非常重要的一种学习形式。

通过本课题的研究让大班幼儿在科学、合理、有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。

关键词：

大班幼儿主题背景区域活动

一、问题的提出

主题背景下的区域活动是指教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，投放适当的材料，开辟独立的区域，组织与主题相关的活动，让幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动，在教师的指导下加深对主题学习容的理解，获得某一操作技能的学习方式。

这一活动形式深受教师和幼儿的欢迎，教师能通过创设相应的主题背景为幼儿提供更有效的学习与游戏环境，更好地观察发现幼儿的当前热点，有效地进行回应与推动。

对幼儿来说，这一开放、自主的活动形式有效地弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展，尤其对于大班年龄段的幼儿来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，仅有的集体教学活动远远不能满足他们对新奇事物的探索热情，需要成人不断根据幼儿的需要，投放材料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习活动。

因此，主题背景下的区域活动目前是大班幼儿非常重要的一种学习形式。

《纲要》指出：

“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

”开展区域活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径。

也是当前落实《纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会”的最有效的活动方式。

在幼儿园学前教育纲要总则中第五条明确阐述：

“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展…”，强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，教师必须要给孩子以自我发展的机会。

根据大纲的要求在主题学习的背景下，区域活动的开展是帮助幼儿达到纲要中所提出的目的的很重要的途径。

然而，由于很多老师还是存在重教学、轻游戏的观点，也由于区域活动是一个不断变化、不断调整的活动，需要教师投入更多的思考与精力，目前在大多数的幼儿园开展的主题背景下的区域活动中都存在或多或少的问题：

1、区域活动的材料投放、活动形式和主题容的不匹配。

某些主题容和农村幼儿实际生活距离较远，导致儿童对主题容缺乏感性的了解。

当开展区域活动时，区域活动的容，活动形式使幼儿感到比较陌生。

因此在操作的过程中比较生疏，难以获得一种身临其境的感悟。

因为教材中的主题有个统一的要求，和幼儿的实际距离比较远。

2、区域活动的材料、布局长期不变，根据不同的主题学习容，开展区域活动时，幼儿对一成不变的区域活动的材料、设施引不起强烈的兴趣，难以通过区域活动中器材的操作来获得与主题相匹配的感知。

3、有时区域活动的容比较单一，不同的区域所呈现的容有较大的重复性，不能够使幼儿获得丰富的多样的体验。

4、儿童在区域活动中随意性比较强，而教师对幼儿的指导往往缺乏针对性，有的老师采用放羊式的方式，主要的学习形式是让幼儿自己去感受，对幼儿的发现漠然处之，缺乏必要的引导，使智慧的火花自然泯灭，达不到主题教学要求。

5、有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区域活动丧失了应有的价值。

基于上述问题，对主题背景下的区域活动开展深入的研究，提高主题背景下区域活动的教学效率，就显得非常必要。

本课题的研究对儿童的发展有如下几点价值：

1、通过提高主题背景下区域活动的教学效率，使儿童在模拟的环境中加深对主题学习容的理解，为幼儿提供相应的生活经验。

2、通过区域活动中儿童对多种器材的动手操作发展幼儿的协调能力。

3、有效的主题背景下的区域活动，可以发展幼儿的社会性能力，幼儿在区域活动过程过相互交流、相互沟通、分享合作、语言表述，获得一种社会性能力的发展。

二、研究的方法和对象

（一）、研究的方法

1、行动研究法：

根据主题学习的要求和区域活动的基本要求，并根据在主题背景下区域活动中存在的问题，制定出在主题背景下实施区域活动的教学措施，并将这些措施在幼儿学习过程中加以实施，根据实施情况的反馈，对这些措施进行补充、修改和完善，直至形成能体现主题活动要求的区域活动的有效措施。

2、教育调查法：

对大班主题活动下的区域活动实施的现状进行调查，发现问题，作为制定教学措施的依据，并在实施过程中，对幼儿的行为表现、活动情况、组织管理进行观察，作为修改、补充和完善教学措施的依据。

3、案例研究法：

对主题背景下的区域活动开展的优秀案例，进行分析，概括出有效的经验。

4、文献资料法：

学习主题活动背景下区域活动的理论和他人已经形成的有效措施，作为本课题研究的借鉴。

（二）、研究对象：

莺莺艺术幼儿园2007年大1班35名幼儿

三、研究的实施

（一）、主题背景下开展区域活动现状的调查。

1、区域活动材料投放的现状及分析：

通过对区域活动现状的多次观察，并通过和其他教师的交流，获得开展区域活动主要存在如下问题：

（1）、成品材料的投放量太大，主要以雪花片、穿线板、拼插板为主，大多是幼儿直接运用，较少挖掘材料的多用性，教师要减少投放量或者让幼儿学会将成品材料替代合理地运用到别的活动中。

（2）、自然材料的投放太直接，主要是布、瓶子、稻草、豆子等，教师要进行再加工，在色彩、形状上吸引幼儿的兴趣，增强幼儿持续操作的兴趣。

（3）、自制材料的投放，主要是投放以纸类、编织类、扣类以及美工活动和操作活动类的材料。

材料的运用缺乏再创造性和多样性，孩子不爱玩。

教师要结合幼儿的学习目的合理地设计活动材料。

（4）、乡土材料的投放类型单调，往往以水果、蔬菜、豆类等作物为主，而对其它材料的运用较少，如泥土、藤条、木块、创花、木屑、石头等的利用，既不能充分反映乡土材料的全貌，也不能充分激发儿童活动的兴趣。

2、主题区域活动中幼儿参与兴趣的现状及分析：

幼儿参与各区域活动的兴趣调查表：

区域名称参加人数百分比

阅读区2015%

生活区3625%

探索区5539%

表演区2921%

从上表可以看出，幼儿对各区的兴趣都比较均衡，但幼儿对阅读区的兴趣一般，因为幼儿缺乏词汇量的积累，同时投放的书籍类型单一，而且教师缺乏相应的阅读指导，从而导致幼儿对阅读的兴趣不高。

而由于探索区投放的材料比较丰富、多样，受到了孩子们的欢迎，玩的孩子达到了总人数的39%，探索区投放的材料操作性强，更符合大班幼儿的年龄特点，这证明了在几个主题区域中操作性强的区域活动更受幼儿欢迎。

3、教师指导的现状及分析：

根据对教师开展主体性区域活动的观察和访谈，发现在活动中教师指导上存在如下一些问题:

（1）、教师对幼儿的发现缺乏必要的指导，有时指导的方法单调，或者成人化，幼儿难于接受，使智慧的火花不能发出光彩，达不到主题教学要求。

（2）、在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区域活动丧失了应有的价值。

（3）、教师在指导中缺乏必要的启发和引领，导致幼儿的操作长时间停留在原来的水平上，产生枯燥乏味的感觉，久而久之，对区域活动中的材料、活动方式产生厌倦感，使区域活动对主题学习容不能产生支持作用。

上述问题可以看出教师在把握区域活动的指导性上还是不够的，区域活动的指导要根据幼儿的年龄特点和认知特点进行指导，但是在指导的过程中要充分发挥儿童的主体地位，缺乏指导或指导过度，都不能导致幼儿较快的成长。

所以教师适度把握指导的量对开展区域活动是非常重要的。

（二）、主题背景下区域活动的主要类型。

主题活动对幼儿不同能力的要求，可以通过区域活动中不同功能的区域设置来进行培养。

根据功能要求，有如下几种类型的活动：

1、感知类活动：

根据主题的容，让儿童通过看、听，加深对主题学习容的了解，获得与主题相关的认知。

通过图片、音像、图书、实物等资料加深和丰富儿童对主题容的理解。

如在“有用的植物”主题活动中，教师在阅读区投放大量师生共同收集的书籍、画报、图片、磁带、碟片等，让儿童在舒适、放松的环境中可以自由阅读，静心听讲，通过多种方式获得对植物的一些形象的感知。

2、动作技能类活动：

通过让儿童对区域活动中材料的操作、感知主题的容，获得与主题学习相关的能力。

如在小肌肉或操作区，儿童有许多机会动手操作和摆弄。

如在“我要上小学”的主题活动中，让幼儿学习小学生整理书包，学会看着课程表，根据不同的日期找相应的学习用品、生活用品，并进行有序摆放。

3、探索类活动：

教师给儿童提供主动探索发明的机会，通过让儿童观察、试验、主动获得某些新的知识。

儿童探究追寻的各种行为都会得到教师的支持。

探索区的材料主要是大小不同的量杯、碗盆、勺子以及放大镜、天平，体现了探索性和多样性的特点。

如在开展“水”的主题时，教师投放了温度计、量杯、记录纸、笔等材料，通过鼓励幼儿运用多种方法来证明水的温度变化。

4、角色游戏类活动：

儿童通过玩平行游戏或者合作游戏，通过担任不同的游戏角色，根据不同的游戏情节，在活动过程当中体验并理解主题活动的容和情节。

角色游戏的材料具有平等性和多元性的特征。

通过活动可以培养儿童交流表达、协作等多方面的社会性能力。

如在开展主题活动“我们的城市”时，儿童就模仿不同职业的人进行活动。

在“医院”里，有护士和医生的外衣、帽子、手套、口罩、听诊器、药箱和各种娃娃；在“娃娃家”里，有适合儿童的桌椅、炉子、冰箱、镜子、橱柜、扫帚、抹布以及炊具和餐具；在“小舞台”里，有反映不同文化的男士和女士所用的帽子、围巾、提包、鞋子和外套等。

（三）、主题背景下区域活动材料投放的特点：

材料是幼儿区域活动中开展学习的主要载体，不同的材料对幼儿能力的发展可以起到不同的作用，丰富的、有效的材料可以提升幼儿的学习兴趣，所以区域活动材料的投放必须具备如下特点:

1、投放的材料要与主题学习活动容相匹配。

不同的主题要以相应的材料来加以支撑，这样才能够让幼儿通过对材料的感知，来加深对主题容的理解。

其中所投放材料的丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。

活动材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。

因此，在投放材料时，要更多地考虑材料与主题活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认知特点、兴趣及活动目标，投放相应的材料。

如：

在开展“我自己”这一主题中，幼儿对人体器官非常感兴趣。

于是，我们就在美工区提供人体模型图，并投放各种材料，让幼儿用不同材料表现人体的脏器官。

在语言区设置了问题墙，让幼儿每人问一个与人体有关的问题。

2、区域活动材料的投放要能让儿童多种感官都能够投入到学习活动中去。

在区域活动中，教师应多给幼儿看、听、摸、嗅的机会，支持幼儿用自己的眼睛、耳朵、双手等各种感官充分感受、体验、探究。

在与活动材料积极相互作用中，用多种形式进行探索，使幼儿的区域活动更加丰富和深入，以加深幼儿对事物的印象。

如在大班主题活动《亲亲水世界》，幼儿常常手、口、脑并用，看一看、闻一闻、尝一尝、倒一倒，运用多种感官感知，了解了水是透明的、无色、无味、可以流动的特征。

还在探索区提供各种各样的冲饮品，幼儿通过看看发现饮品的