托班气球教案及反思.docx
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托班气球教案及反思
托班气球教案及反思
【篇一：
小班科学不让气球飞起来活动反思】
篇一：
小一班科学活动《好玩的气球》活动反思
小一
班科学活动《好玩的气球》活动反思“气球”是孩子们生活中熟悉的、喜欢的事物。
生活中
孩子虽然在各个场合会看到，也会拿来玩，但对于知识面的一些了解还是比较欠缺，选择这
一活动课，主要就是对幼儿的经验进行梳理和提升，让孩子探索、发现。
活动主要以三大环
节来开展：
猜一猜——玩一玩——试一试。
环节设计清晰，创设宽松、自由的的环境，并且
以游戏化的组织形式贯穿整个活动。
首先，“猜一猜”，
为了激发幼儿的兴趣及制造神秘的分为，出示了摸箱，让孩子通过感官摸一摸，说一说摸上
去的感觉，鼓励孩子们用圆圆的、扁扁的等词语进行表达。
这一环节，孩子们显得很激动，
很感兴趣，并且能用较准确的词语进行描述，最后能正确猜出箱子里的物品——气球，从而
引入了主题。
接着，“玩一玩”，通过提问的形式让全班幼儿说说玩过的气球，还有怎么让气
球鼓起来。
为了让孩子更直观、具体的清楚鼓起来的原理，这时候老师直接示范吹气球，让
孩子感知充气后鼓起来的秘密。
这时候，孩子们可专注了，并且觉得很神奇，时不时投来了
羡慕、惊奇的眼神。
在了解了气球生成的原因后，让孩子们自主选择一个气球，一起来感受
下真正的气球，然后与同伴进行交流、找气球。
还有，“试一试”，
创设情境“我们的气球宝宝今天来到小一班可开心了，它最喜欢和小朋友玩游戏了，今天每
个人都找到了一个气球宝宝，你们愿意和它们一块玩吗？
那等会要看看谁想出了很多可以让
气球飞起来的办法。
”在给予幼儿任务之后，孩子们拿着球找个地方，自由的玩球，尽情地探
索玩法，老师也积极地观察、发现有些幼儿比较被动或是比较单一的情况下，以各种角色进
入指导如“哇，熙怡，你的气球宝宝想和我们一起来玩个不一样的游戏，你愿意吗？
我们一
起来好吗？
”等等。
在这一环节，发现孩子们可兴奋啦，玩法也各式各样如向上抛、轻拍、
两个人一起玩等。
最后，引导幼儿进行交流和分享，明显的，孩子们在通过自己探索、发现
过后，都能乐意地、大方地与同伴进行沟通。
整个活动下来，孩子们都是活动的主体，
能积极主动地参与到活动中，并且通过猜——玩——试——交流，让孩子在已有经验的基础
上得以梳理和提升。
当然，活动仍存在着不足：
1、在玩球的空间上显得比较拥挤，建议在探
索玩球的环节可直接带幼儿到操场进行，给予孩子充分的探索空间。
2、要进行多领域的整合，
本次活动主要是让孩子探索气球的玩法，但是不能仅仅局限在这一水平，建议结合其他领域
进行整合、丰富，如健康领域的《吹气球》等。
活动一、科学活动《好玩的气球》（常识）
活动目标：
1．喜欢玩气球，探
索让气球飞起来的办法。
2．体验学习探索活
动额乐趣。
活动准备：
1．知识准备：
幼儿
曾经玩过气球。
2．物质准备：
摸箱
一个，内装充气和未充气的彩色气球若干。
3.材料配套：
亲子
手册《领域活动，玩气球》
活动过程：
一、猜一猜。
（一）出事装有气球的摸箱，激发幼儿的兴趣。
了百宝箱，猜猜里面会有什么？
幼儿自由猜，老师
也可摇摇箱子，让幼儿听后再猜。
幼儿自由猜，老师
也可摇摇箱子，让幼儿听后再猜。
（二）让幼儿轻轻
摸一摸并猜猜箱子里的物品是什么。
引导幼儿说说摸上
去的感受，如滑滑的、鼓鼓圆圆的、扁扁的?
?
二、玩一玩。
提问：
你玩过的气
球是什么样的？
怎样让气球鼓起来？
引导幼儿自由表达
自己的意见。
示范吹气球，让幼
儿感受气球充气后会鼓起来的秘密。
引导幼儿自由选取
一个气球，说说自己的气球:
宝宝的气球是什么颜色的？
找气球：
找找和你一样颜色的球球，
并和好朋友们站在一起。
三、试一试。
（一）创设情境，
激发幼儿探索的欲望。
还可以怎样玩呢？
有什么办法可以让气球飞起来？
（二）幼儿自由玩
球，探索玩法。
教师巡视，鼓励幼
儿用像素抛、轻拍、吹的方法让气球飞起来。
（一）交流方法，
分享经验。
篇二：
小班科学《蝴蝶飞起来了》
小班
科学《蝴蝶飞起来了》
小班科学《蝴蝶飞起来了》
一、活动目标：
1、通过操作和游戏，让幼儿初步感知物体摩擦后能吸小物体的现象。
2、培养幼儿对科学活动的兴趣和自主探索的能力。
二、活动准备：
塑料棍、彩笔、塑料梳子、果奶瓶子、气球、火车挂图、毛绒玩具、鸡毛等；皱纹纸剪得小
纸片、小蝴蝶等。
三、活动过程：
（一）变魔术、激发兴趣、引入活动
教师变魔术：
用“魔棒”（塑料棍）靠近纸蝴蝶，幼儿观察到纸蝴蝶没动；用“魔棒”擦擦
某幼儿的头发，靠近纸蝴蝶，幼儿发现纸蝴蝶被“魔棒”吸起来了。
用手去掉“魔棒”上的
纸蝴蝶再擦擦衣服，“魔棒”又能吸起纸蝴蝶了。
提问：
魔棒怎样才能吸起纸蝴蝶？
（二）玩玩说说-----感知摩擦的神奇
1、幼儿自选材料操作，相互交流，感知摩擦的神奇
提问：
你是怎么玩
的？
发现了什么？
2、吸气球游戏，运用经验解决问题
教师手掌上吸着一个气球，让幼儿观察。
提问：
你们谁能把气球吸在身上或头上？
幼儿动手操作，相互交流。
（三）运“水果”（气球）游戏
1、将“水果”宝宝装到火车上
启发幼儿想办法把“水果”宝宝吸在墙上画的火车上。
2、幼儿开火车，给灾区的小朋友送“水果”。
幼儿随开火车音乐走出活动室。
活动自然结束。
四、活动反思：
本活动引导幼儿感知摩擦起电的现象，选材符合小班幼儿年龄特点。
教师通过变魔术，提供丰富的操作材料，吸引幼儿投入活动，幼儿通过充分的操作活动，发现摩擦的神奇。
活动气氛宽松热烈，幼幼互动，共享成功的快乐。
篇三：
中班科学活动.《风》活动设计及反思doc
中班科学活动--------风
乐亭镇吉祥寺中心小学魏秀英设计意图：
风作为一种自然现象，平时不太被幼儿所关注，幼儿对风的感受就是吹的眼睛睁不开，冬天有风的时候很冷等等，这些使得幼儿不喜欢风，为了让幼儿能够了解风，激发幼儿的好奇心，设计时以“玩风”为切入点，幼儿在探索、尝试的过程中初步解风的形成，同时通过听故事、看图片，了解风与人类的关系，培养幼儿对自然科学的兴趣。
活动目标：
（1）帮助幼儿感知风，启发幼儿思考：
空气是怎样变成风
的？
（2）初步了解风的种类和用途，培养幼儿对自然科学的
兴趣。
活动准备：
1、幼儿：
每人一块纸板，一个气球，一根塑料管,一个纸
扇，一个风车。
2、教师：
录音机、磁带、一个风车、一个彩色纸帘、一
个气球、台风、大风、小风的图片。
活动过程：
一、创设情景，激发兴趣。
1、熟悉学生：
今天有我和小朋友们一起活动，你们愿
意吗？
（愿意）那咱们拉拉手做个好朋友吧！
“拉拉手、
拉拉手，我们都是好朋友。
”
2、引入课题a、今天老师来特意给小朋友们带来了一个玩具（出示
风车），你们看是什么？
（风车）玩过吗？
怎样让风车
转起来？
看谁想得办法多？
找幼儿说一说，试着让幼儿
做一做。
b、老师还有一个与大家不一样的办法（出示吹鼓的气球）谁知道气球里装的是什么？
（空气）
教师把气球嘴对准风车，松开手，你们发现什么？
（风车
转了）
小结：
用嘴吹，拿着风车跑，空气从气球里跑出来，都是空
气流动产生了风，有风它就转,所以叫风车。
二、探索空气怎样变成风
1、让幼儿感知风a、老师又把气球吹鼓了，气球嘴对准小女孩的额头，松开手，
请小女孩讲一讲：
有什么感觉？
（凉飕飕的有风）再请其
他小朋友你们讲一讲，你们还发现了什么？
（头发飘起来
了，气球瘪了）b、思考：
气球瘪了，空气跑到哪里去了？
（讨论后找幼儿回答）
2、幼儿试验a、老师给每一位小朋友都准备了一个气球，把气球吹鼓，气
球嘴对准自己的小脸蛋，闭上眼睛，松开手。
有什么感
觉?
（凉飕飕的，有风）
b、小盆里还有一些材料，有硬纸片，纸扇，塑料管，利用这些材料能产生风吗？
赶快动手试试吧！
找幼儿说说你是怎样玩的？
小结：
用扇子扇，用管吹，都是使空气流动产生了风。
三、观察体验，比较风的大小
a、（出示彩帘）老师这有一个五颜六色的彩帘，你有几
种办法能使彩帘飘起来？
看谁想的办法多？
找幼儿说一
说。
让幼儿动手试一试。
小结：
小朋友们真聪明，想出了这么多办法让彩条飘起
来。
【篇二：
托班科学教案：
气球变大再变大】
【活动目标】
1、探索使气球快速鼓起来的办法。
2、会与同伴合作使用气筒扎紧气口，体验成功的快乐。
【活动准备】
1、用各种形状、各种颜色的气球装饰活动室。
2、气球、气筒、气球托、录音机、磁带。
【活动过程】
1、教师谈话导入活动：
师：
小朋友，你们看咱们的活动室里有什么变化？
多了什么东西？
这些气球是什么颜色、什么样子的？
幼儿各抒已见。
教师小结：
这些形状各异、五颜六色的气球把咱们的活动室打扮的可真漂亮。
2、出示没有充气的气球，请幼儿说说用什么办法能让它鼓起来？
让幼儿自己想办法尝试，并讲一讲自己的气球是怎样鼓起来的？
3、教师对幼儿的探索活动进行小结，引导幼儿讨论，找出让气球快快鼓起来的办法。
4、让幼儿再次尝试给气球充气，引导幼儿合作使用气筒给气球充气，并用球托扎紧充气口，体验成功的快乐。
5、活动结束：
请幼儿手拿气球，听音乐自由舞蹈。
【篇三：
幼儿园托班教学反思（共9篇）】
篇一：
幼儿园托班教学反思
幼儿园托班教学反思
心的家长可能会发现，孩子在独自游戏时，经常会扮演各种不同的角色，还经常自言自语，时而与这个角色对话，时而又与另一个角色对话，似乎他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。
有些家长便会担心起来，猜忌孩子是否患上了某种心理疾病。
其实，这是儿童正常的行为表示，这里的“不同角色”是幼儿假想的游戏伙伴，“自言自语”是幼儿的游戏言语。
一、幼儿的游戏言语
三口之家的现代家庭结构，决定了大部分孩子在童年时期往往有较多时间是独安闲家里游戏，这时就经常会呈现年轻家长担心的幼儿游戏言语。
皮亚杰认为，这是幼儿的一种自我中心言语。
正确地理解幼儿的游戏言语，能帮助家长更直接更清楚地了解到幼儿的内心需要。
在结构游戏和绘画活动中，经常可以听到幼儿边玩边说：
“这是把大手枪，‘叭叭叭’?
?
”“哎呀，坏蛋被我打死啦！
”“小朋友在过生日呢，祝你生日快乐?
?
”儿童经常用这种言语来表达他难以用动作表达的内容，这种言语往往比较完整，富有情感和表示力。
皮亚杰指出：
“幼儿游戏言语是内部语言发展过程中的一种过渡形式，有外部语言的特点，又有内部语言的特点。
”因此，我们可以知道，幼儿的游戏言语是其思维的有声表示，它伴随着游戏进行，反映行为过程中的问题和行动成果。
家长由此可以进一步理解幼儿的外部行为。
二、幼儿假想的游戏伙伴
假想的游戏伙伴是儿童游戏的精神伴侣，无形的朋友。
据研究，约有15％～3o％的儿童会呈现这种现象，一般在2.5～6岁之间发生。
一般地说，这个现象到了入学年龄，随着幼儿社会交往的增多会渐渐消失，个别也可能延续至10岁左右。
按皮亚杰的理论，这时幼儿的思维正处于“前运算阶段”。
其特点是幼儿的思维开始从具体的形象思维，慢慢地过渡到开始利用表象进行思维。
幼儿与假想伙伴的游戏，正是头脑中伙伴表象的再现。
正因为如此，不少儿童都有假想伙伴、无形朋友。
这些假想伙伴、无形朋友也许是以前和他一起玩耍过的，但眼前不在身边的朋友；也许是记忆深刻的画报杂志中的偶像；也许是某个动物或某个卡通人物形象。
当孩子独处时，为了解除孤独感，头脑中就会发生这些伙伴形象，并且把想像中的人或动物当作真实存在，与“他”说话，和“他”一起玩，还会在谈话中提及“他们”。
有假想伙伴的儿童，通常也能和其他儿童玩得很好，他们在和其他儿童玩耍时，就不再带上他们的假想伙伴了。
在这里，我们自然会想到，独生子女更有可能有假想伙伴。
这表明他们找到了排除孤独和寂寞的巧妙方法。
与缺乏创见的儿童相比，富有发明性的儿童更可能有假想伙伴。
幼儿的游戏体验是愉快的。
虽然幼儿盼望与人交往，但不能简略地认为孩子一个人玩是可怜的。
幼儿独自游戏也可以是愉快的。
那些具有假想能力的幼儿正体味着独自玩的快乐。
随着意志能力的静静萌发，你会惊喜地发现他正集中注重力独自思考或是和他的假想伙伴开心地交流呢。
此时，家长直在一旁暗中保护和观察，给幼儿一个独立游戏思考的空间，在他精彩地完成游戏后再加以表彰鼓励。
当然，家长应尽可能为幼儿提供条件，促使其与同伴之间的正常交往。
事实证实，现实中“受欢迎的儿童”，多是在交往中主动、独立的幼儿，他们往往表示出较强的能动性和适应能力。
当然，有独自游戏经验，并在游戏中有假想能力的孩子，在集体活动中也往往表示得更主动、更积极。
篇二：
幼儿园教学反思-幼儿园托班教学反思
幼儿园教学反思-幼儿园托班教学反思
细心的父母可能会发现，孩子在独自游戏时，常常会扮演各种不同的角色，还常常自言自语，时而与这个角色对话，时而又与另一个角色对话，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。
有些父母便会担心起来，怀疑孩子是否患上了某种心理疾病。
其实，这是儿童正常
的行为表现，这里的“不同角色”是幼儿假想的游戏伙伴，“自言自语”是幼儿的游戏言语。
一、幼儿的游戏言语
三口之家的现代家庭结构，决定了大部分孩子在童年时期往往有较多时间是独自在家里游戏，这时就常常会出现年轻父母担心的幼儿游戏言语。
皮亚杰认为，这是幼儿的一种自我中心言语。
正确地理解幼儿的游戏言语，能帮助家长更直接更清晰地了解到幼儿的内心需要。
在结构游戏和绘画活动中，经常可以听到幼儿边玩边说：
“这是把大手枪，‘叭叭叭’?
?
”“哎呀，坏蛋被我打死啦！
”“小朋友在过生日呢，祝你生日快乐?
?
”儿童常常用这种言语来表达他难以用动作表达的内容，这种言语往往比较完整，富有情感和表现力。
皮亚杰指出：
“幼儿游戏言语是内部语言发展过程中的一种过渡形式，有外部语言的特点，又有内部语言的特点。
”因此，我们可以知道，幼儿的游戏言语是其思维的有声表现，它伴随着游戏进行，反映行为过程中的问题和行动结果。
家长由此可以进一步理解幼儿的外部行为。
二、幼儿假想的游戏伙伴
假想的游戏伙伴是儿童游戏的精神伴侣，无形的朋友。
据研究，约有15％～3o％的儿童会出现这种现象，一般在2.5～6岁之间发生。
一般地说，这个现象到了入学年龄，随着幼儿社会交往的增多会渐渐消失，个别也可能延续至10岁左右。
按皮亚杰的理论，这时幼儿的思维正处于“前运算阶段”。
其特点是幼儿的思维开始从具体的形象思维，慢慢地过渡到开始利用表象进行思维。
幼儿与假想伙伴的游戏，正是头脑中伙伴表象的再现。
正因为如此，不少儿童都有假想伙伴、无形朋友。
这些假想伙伴、无形朋友也许是以前和他一起玩耍过的，但眼前不在身边的朋友；也许是记忆深刻的画报杂志中的偶像；也许是某个动物或某个卡通人物形象。
当孩子独处时，为了解除孤独感，头脑中就会产生这些伙伴形象，并且把想像中的人或动物当作真实存在，与“他”说话，和“他”一起玩，还会在谈话中提及“他们”。
有假想伙伴的儿童，通常也能和其他儿童玩得很好，他们在和其他儿童玩耍时，就不再带上他们的假想伙伴了。
在这里，我们自然会想到，独生子女更有可能有假想伙伴。
这表明他们找到了排除孤独和寂寞的巧妙方法。
与缺乏创见的儿童相比，富有创造性的儿童更可能有假想伙伴。
幼儿的游戏体验是愉快的。
虽然幼儿渴望与人交往，但不能简单地认为孩子一个人玩是可怜的。
幼儿独自游戏也可以是愉快的。
那些具有假想能力的幼儿正体味着独自玩的快乐。
随着意志能力的悄悄萌发，你会惊喜地发现他正集中注意力独自思考或是和他的假想伙伴开心地交流呢。
此时，家长直在一旁暗中保护和观察，给幼儿一个独立游戏思考的空间，在他出色地完成游戏后再加以表扬鼓励。
当然，家长应尽可能为幼儿提供条件，促使其与同伴之间的正常交往。
事实证明，现实中“受欢迎的儿童”，多是在交往中主动、独立的幼儿，他们往往表现出较强的能动性和适应能力。
当然，有独自游戏经验，并在游戏中有假想能力的孩子，在集体活动中也往往表现得更主动、更积极。
篇三：
幼儿园小班教学反思
幼儿园小班教学反思
怎样培养小班幼儿绘画兴趣
小班幼儿刚从家庭走向幼儿园，由于年龄小，手的动作不够灵活，加上他们绘画的目的不太明确，不清楚应该如何画，怎样涂色，画面怎样变得漂亮,他们只是把绘画当成一中游戏,随自己兴趣任意涂抹,画出的物体不太规范，因此,帮助幼儿提高绘画技能,使幼儿学会绘画的手段,表现他们内心意图是十分必要的,在小班教学的绘画过程中,我是这样做的。
一、激发幼儿对绘画的兴趣。
由于幼儿年龄小,对绘画一无所知,他们只会持笔乱涂乱抹,来体现自己心中的喜、怒、哀、乐，伴随着这种体验，他们对画画逐渐产生了浓厚的兴趣。
因此，这时教师千万不能急于教
孩子画些什么，也不必强调幼儿画得像不像，因为这样易使幼儿失去绘画的兴趣和热情，而应该去引导、呵护、培养。
提高幼儿的这种兴趣，如：
为幼儿提供各种绘画工具、材料，使幼儿在高兴时能随时拿起自己喜欢的材料来自由描绘、表达，教师应时刻鼓励幼儿“画自己喜欢的”让幼儿兴致勃勃地自由涂画，从中感受美术活动的乐趣。
二、认识绘画工具及材料。
幼儿绘画中，不能单一只用一种绘画工具来做画，这样容易导致幼儿没有新鲜感，因此每次作画教师尽量要让幼儿感到绘画课的新鲜和好奇。
刚开始我让幼儿先用水彩笔学画画,当孩子对水彩笔画有一定的了解,使用时幼儿便会感到不新鲜,这时,教师便要换其他的绘画工具,如:
油画棒、棉签、手指点画、水粉颜料、调色盘等。
使幼儿感觉到绘画工具的多种多样性，使幼儿对绘画兴趣进一步提高。
三、学习简单的绘画技能。
在教学过程中，我们必须教幼儿从浅入深，由易到难的一些简单的基本知识和技能。
如：
小点表示花朵、小草、树干，用横线表示棍子、绳子、栏杆等。
在教学活动中，我先让幼儿练习画气球、泡泡、太阳等。
再逐步画栏杆、格子布、房子，使幼儿逐步掌握一些基本的用笔及对笔的控制力。
四、用儿歌、故事内容导入，调动幼儿对绘画的积极性。
生动的儿歌、故事能够引起幼儿情感的共鸣，能给幼儿以美的享受。
利用生动、形象、富于吸引力和感染力的文学作品儿歌、故事，使教学成为有趣的活动，容易引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，使幼儿便于理解，易于掌握。
五、举办画展、重视评价作品，给予表扬。
幼儿每次完成的作品，我都一一把它们布置在室内，引导幼儿观察、分析，评价各幼儿的绘画特点、色彩、线条、比例等画面效果，让幼儿形象、直观的欣赏作品。
俗话说：
“好的孩子都是表扬出来的。
”因此，孩子完整的作品好的给予表扬，不好的应该先表扬，表扬的同时，委婉的提出不足之处，然后再进行表扬。
使幼儿在表扬中得到进步，得到发展。
当孩子们受到同伴和老师的表扬时，他们的情绪会更加高昂。
那么绘画便会在他们心中得到升华。
2012-12-4
幼儿园小班教学反思
怎样培养小班幼儿绘画兴趣
温丽
2012.12.4
篇四：
幼儿园小班教学反思
幼儿园小班教学反思：
怎样培养小班幼儿绘画兴趣
小班幼儿刚从家庭走向幼儿园，由于年龄小，手的动作不够灵活，加上他们绘画的目的不太明确，不清楚应该如何画，怎样涂色，画面怎样变得漂亮,他们只是把绘画当成一中游戏,随自己兴趣任意涂抹,画出的物体不太规范，因此,帮助幼儿提高绘画技能,使幼儿学会绘画的手段,表现他们内心意图是十分必要的,在小班教学的绘画过程中,我是这样做的.
一、激发幼儿对绘画的兴趣
由于幼儿年龄小,对绘画一无所知,他们只会持笔乱涂乱抹,来体现自己心中的喜、怒、哀、乐，伴随着这种体验，他们对画画逐渐产生了浓厚的兴趣。
因此，这时教师千万不能急于教孩子画些什么，也不必强调幼儿画得像不像，因为这样易使幼儿失去绘画的兴趣和热情，而应该去引导、呵护、培养。
提高幼儿的这种兴趣，如：
为幼儿提供各种绘画工具、材料，使幼儿在高兴时能随时拿起自己喜欢的材料来自由描绘、表达，教师应时刻鼓励幼儿“画自己喜欢的”让幼儿兴致勃勃地自由涂画，从中感受美术活动的乐趣。
二、认识绘画工具及材料
幼儿绘画中，不能单一只用一种绘画工具来做画，这样容易导致幼儿没有新鲜感，因此每次作画教师尽量要让幼儿感到绘画课的新鲜和好奇。
刚开始我让幼儿先用水彩笔学画画,当孩子对水彩笔画有一定的了解,使用时幼儿便会感到不新鲜,这时,教师便要换其他的绘画工具,如:
油画棒、棉签、手指点画、水粉颜料、调色盘等。
使幼儿感觉到绘画工具的多种多样性，使幼儿对绘画兴趣进一步提高。
三、学习简单的绘画技能
在教学过程中，我们必须教幼儿从浅入深，由易到难的一些简单的基本知识和技能。
如：
小点表示花朵、小草、树干，用横线表示棍子、绳子、栏杆等。
在教学活动中，我先让幼儿练习画气球、泡泡、太阳等。
再逐步画栏杆、格子布、房子，使幼儿逐步掌握一些基本的用笔及对笔的控制力。
四、用儿歌、故事内容导入，调动幼儿对绘画的积极性。
生动的儿歌、故事能够引起幼儿情感的共鸣，能给幼儿以美的享受。
利用生动、形象、富于吸引力和感染力的文学作品儿歌、故事，使教学成为有趣的活动，容易引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，使幼儿便于理解，易于掌握，
五、举办画展、重视评价作品，给予表扬。
篇五：
幼儿园小班语言教学反思
幼儿园小班语言教学反思
故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。
对于小班的幼儿来说，是以教师讲述故事为重要部分。
对于小班的幼儿来说，教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。
作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。
而我在上《半个蛋壳》的时候，我在讲述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。
其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。
在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。
而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，教师自己或智力较高的幼儿示范，再让幼儿按顺
序联系连贯的讲述，这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。
在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。
教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回答问题的机会，以提高语言能力。
篇六：
托班教学工作小结
托班教学工作小结
托班一年的教学生涯，给我感触颇多，其中，体会最深的便是如何帮助孩子顺利适应幼儿园的集体生活。
。
《学前纲要》中，对2-3岁孩子的依恋情绪作了这样的阐述：
2-3岁孩子对亲近的人有强烈的依恋感，当与亲人分离时，大多数孩子都要经历或长或短的分离焦虑过程，这种情感依恋和分离焦虑说明该年龄儿童对依恋对象的存在和消失十分敏感。
在工作实践中，我们也发现，托班孩子最难过的就是入园关。
因为，对孩子来说，上幼儿园是他们从家庭生活走向社会生活的第一步。
从熟悉、自由、宽松的家庭生活
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