七上语文第六单元讲学稿一.docx

七上语文第六单元讲学稿一.docx

《七上语文第六单元讲学稿一.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七上语文第六单元讲学稿一.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

七上语文第六单元讲学稿一

皇帝的新装

主备人：

龚建华审核人：

周俊兰审核时间：

课型：

讲读课

教学目标：

　1、了解作者、作品及童话的有关知识。

2、熟悉故事情节，把握人物形象，体会想象力的重要作用。

3、启迪学生心灵，崇尚真善美。

教学重点：

熟悉情节，把握人物形象。

教学难点：

理解童话的想象和夸张的艺术特点。

对文学的“真实性”有感性认识。

教学过程：

第一课时

教学目标：

了解作者、作品及童话的有关知识；整体感知故事情节。

一、课前预习

1．读准下列加点字的音：

滑稽（　）陛下（）头衔（）骇人听闻（　）钦差大臣（　）

随声附和（）炫耀（）勋章（　）称职（）

2．解释下面的词语：

不惜：

炫耀：

称职：

不可救药：

妥当：

骇人听闻：

随声附和：

勋章：

3．一字多音

更衣（）附和（）自称（）系鞋带（）

更多（）我和你（）相称（）联系（）

4、背景材料：

童话和作者

童话是____文学的一种，它通过丰富的___和____来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。

语言通俗易懂，情节曲折离奇，往往采用拟人的手法。

举凡鸟兽虫鱼、花草树木、整个大自然以及家具、玩具，都可赋予生命、注入思想感情，使它们人格化。

童话最突出的两种表现手法是想象和夸张。

本文就是以丰富的想象和夸张著称。

这篇童话的作者是____（国家）作家_____，他的童话作品还有《__________》、《___________》和《___________》等。

5、我的问题：

二、课内探究

（一）预习反馈导学

1、预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。

2、创设情境，导入新课　　

常言道：

“爱美之心，人皆有之。

”爱美本来是一件好事，可是有一个人，却求美不成反当众出丑，这是怎么回事呢？

今天我们就来讲讲这个故事。

（二）自主探究

1、自由读课文，弄清故事情节和各人物的语言，准备分角色朗读。

2、这篇课文以什么为线索，谁为中心人物展开故事情节？

（新装、皇帝）

3、全文围绕皇帝的那件“新装”写了哪几个片段？

速读课文，看谁能填对老师出的题目。

每空只能用一个字。

情节线索：

（）新装——（）新装——（）新装——（）新装——（）新装。

4、文章讲了一个什么故事？

（力求做到简洁概括）

（描述了一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事,讥刺统治阶级的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑行。

）

5、课文情节是围绕哪一个字展开的？

在本文故事情节中发展中起关键作用的语句是那一句？

（学法指导：

如第一个回答不完整，另叫一些同学补充；如回答不出，老师作引导，注意从关键句子入手。

）

（三）达标检测

1、看下面句子的含义写出词语：

比喻人或事物已坏到无法挽救。

使人听了非常震惊。

形容毫无主见，一味盲从。

忙着做各种事情。

2、给下列加点字标出正确的拼音：

．称赞（）称职（）称杆（） 

．差使（）差错（）差不多（）参差（）

.走着（）高着（）着急（）着眼（） 

三、布置作业

1.巩固生字词。

2.朗读课文。

第二课时

教学目标：

通过小组探究活动，把握人物形象

一、课前检查复习

生字词和作者。

二、课内探究

（三）、课内合作探究：

细读，给你留下印象最深刻的词句、语段，有感情地读给小组内的其他同学。

措施：

在文中做好标记，试着写一些旁批，比一比谁最能够读出感情。

研读，感悟人物的内心活动。

（1）读完文章后你觉得文中谁是最可笑的？

谁是最可恨的？

谁是最无耻的？

谁是最可爱的？

（找出证据来）

（2）通过学习文章我们可以发现骗子的骗术并不高明，但是在光天化日，众目睽睽之下，骗子行骗为什么却一路绿灯，你能谈谈自己的理解吗？

（3）在根本不存在“新装”面前，老大臣、“另外一位诚实的官员”，甚至皇帝本人都不敢说真话，老百姓一开始也不敢说真话。

试从课文中找出能说明这个问题的语句，想想他们不敢说真话的原因分别是什么？

（4）真话最后是谁说的？

为什么要由他的口来说出？

（5）你认为哪个情节最精彩或你最喜欢？

谈谈理由。

（可以从看新装、穿新装、展新装等情节任选，先找出这句话，然后从人物的心理、语言、动作描写鲜明生动、逼真传神、活灵活现，符合人物性格特点等方面分析）

成果展示（小组推荐回答）

 （四）、达标检测

1、下列句子中各有一个错别字，请找出来并改正。

（1）“这布是华丽的！

精至的！

无双的！

”改为（）

（2）这两个家伙正在以全幅精力织布，但是一根丝的影子也看不见。

改为（）

（3）他们装作从织布面上取下布料，用两把大剪刀在空中栽了一通。

改为（）

（4）因此他摆出一副更娇傲的神气。

改为（）

（5）他即不关心他的军队，也不喜欢去看戏。

改为（ ）

（6）他就到那两个狡滑的骗子那里。

改为（  ）

（五）、拓展

你在这童话中收获了什么？

说真话需要勇气，有时还要付出代价。

如果你是文中的小孩，你敢说真话吗？

第三课时

教学目标：

通过品味语言，了解童话的想象和夸张的艺术特点。

一、课前检查复习

二、课内探究

（三）、课内合作探究：

1．再读课文，品味语言。

①朗读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动的语句，揣摩、分析用笔的精妙。

②大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就他们的神态、动作、语言和心理描写进行比较。

研讨：

这些句子体现了人物的什么性格特点？

（三个场面类似而不同，情趣横生，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。

①老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。

老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。

而那个官员只是“看了又看”，并没进一步的动作。

②心理描写也各有不同。

写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示吃惊和怀疑；官员用疑问句，年轻得志自我怀疑。

③语言描写也各有特色。

老大臣不仅反复称赞，而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺人，也再现他当时惶恐的心态。

总之，三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。

而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托，揭露出整个宫廷，乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶习。

）

2．归纳总结主题。

①根据你对课文的理解，归纳文章的主题。

_________________

②、课文主要运用了什么艺术手法？

有什么作用？

、作者想通过这个故事告诉我们什么？

作者对当时那个社会，那个时代的态度怎样？

（四）、达标训练

1、.童话通过丰富的想像和夸张来叙写故事，表现主题。

指出下列句中没有运用夸张手法的一句是（）

　　A.城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。

　　B.他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子。

　　C.他每一天每一点钟都要换一套衣服。

人们提到他，总是说：

“皇上在更衣室里。

”

　　D.（他们说）“这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的，这也正是这些衣服的优点。

”

　2、皇帝之所以不穿衣服在街上游行，因为他相信骗子的话（多项选择）……（）

　　A.他们能够织出人类所能想到的最美丽的布。

　　B.这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的。

　　C.任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

　　D.这衣服多么合身啊！

裁得多么好看啊！

（五）、总结拓展。

1、课堂小结：

在现实生活中,诱惑、虚荣总会有的,只要我们保持天真烂漫的童心,无私无畏,只要我们多一份责任心,多一份爱心,多一份真诚,多一份率真,世界就会更美好!

2、拓展

请同学们就下面设定的情景，展开大胆想像，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想像力丰富、情节生动的特色：

有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情___________（想像一下，皇帝的反应）

　老大臣走后，两个骗子___________（想像一下骗子会说什么）

皇帝看到新装后，回到宫里___________（想像皇帝想什么做什么）

　假如孩子没有把真话说出来，事情会怎么发展 ？

三、课后巩固与反思

1． 课外阅读安徒生的其他几篇有代表性的童话作品，说说故事，讲讲道理。

2． 给本文写一续篇，大胆想象，合理夸张，且能自圆其说。

教（学）反思：

黑信

主备人：

龚建华审核人：

周俊兰审核时间：

课型：

探究课

教学目标：

　1、了解作者及相关文学常识，学习本课生字词语。

2、整体感知课文,了解课文大意。

3、激情投入，快乐学习；批判虚伪媚俗的世风，培养正确的人生观。

教学重点：

通过自主、合作、探究进一步加深对文章主题的理解。

教学难点：

与《皇帝的新装》比较阅读，探究二者写法上的差异。

教学过程：

一、课前预习

1、给关键字注音。

瓦尔杰茨基（）晴天霹雳（）收敛（）叨念（）颓丧（）嗫嚅（）枢密（）朕（）社稷（）呼吁（）

诏书（）岔子（）谒见（）踌躇满志（）

2、解释下列词语：

晴天霹雳：

倒背如流：

嗫嚅：

社稷：

一鸣惊人：

3.了解作者

本文的作者，是捷克著名作家，有“”之称，他最著名的著作是长篇小说《》。

他一生浪漫不羁，是一个唐·吉诃德式的人物，单枪匹马向资产阶级社会挑战，他一生写了上千篇短篇小说，还写过剧本，作品大多是讽刺小说。

4、我的疑问

二、课内探究

（一）预习反馈导学

1、预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。

2、创设情境，导入新课：

糊涂县官

一天，一个农夫击鼓喊冤。

县官升堂问案：

“你因何喊冤？

”农夫说：

“我明天会丢一头牛，今天特来报告。

”糊涂县官一听，惊堂木一拍：

“呔！

大胆刁民！

你明天丢牛为啥明天不来申冤？

”两边的衙役一听哄堂大笑，县官一看衙役笑了更火了，又拍了一下惊堂木：

“嘟！

胆大的衙役！

你们笑什么？

牛一定是让你二人偷去了。

”当差的一听惊慌失措，急忙把衣服扣解开说：

“大老爷不信请搜！

”读了这则笑话你有作何评价？

又有何感受呢？

读了这则中国古代笑话，在令人捧腹发笑的同时，也一定给人深深的启迪。

让我们感知到人性的弱点——愚蠢。

我们知道：

笑话也好、寓言也好、童话也好、诗歌、散文、戏剧、小说也好，带给人们的是深思、是启迪，它不仅让我们认识生活、感知社会、感悟大自然，更让我们认知人性的真、善、美，假、丑、恶，聪慧与愚蠢。

特别是那些讽刺性很强文学作品及小品，带给我们的是深思、是启迪。

那么，请大家跟老师一起走进世界级文学大师捷克作家——哈谢克，走进他的小说《黑信》。

揭示标题的含义，你认为黑信的含义是什么？

（二）自主探究

1、有感情的朗读课文，注意把握国王说话时的语气，勾画生动幽默的语言，试着给精彩的句子做批注。

2、集中注意力、在三分钟内默读完全文，然后能复述故事，看谁遗漏的关键情节最少，保留的重要词语最多。

3、线索就是贯穿小说的经脉，小说的情节围绕着它来发展。

通过读课文，你认为这篇小说的线索是什么？

4、看文中都写了哪些人？

这些人面对黑信时都有什么样的反应？

反映了这些人的什么特点？

5、在文中作者讽刺的是哪一类现象?

（三）、合作探究：

1、《黑信》中的警察局长与《皇帝的新装》中的大臣们为什么会有不同的命运？

这个警察局长是聪明人还是蠢人？

2、《皇帝的新装》没有指出具体的国家、时代，孩子也没有姓名，《黑信》则国家和国王都有名字，两篇不同的写法，各有什么好处？

　　（四）、达标测评：

１、下列句子没有错别字的一项是（）

A、忽然清天霹雳似地有一封信飘落到他的膝上。

B、弗里德里赫国王顿时笑容尽脸。

C、潜心捉摸那封大逆不道的信。

D、为江山社稷计。

２、根据课文，在横线上填入恰当的词语。

（１）他在书室里，嘴里叨念不停：

“陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜！

”

（２）在次日的议会大会上，主席地宣读了弗里德里赫国王御笔写的、向他的臣民呼吁忠诚的一封诏书。

（３）警察局长搓了搓手，地说：

“暂时还不能告诉您。

鄙人的这次侦查定会!

”

（五）、总结拓展：

1.总结：

本文通过写的经过，讽刺了，表达了作者对统治阶级的之情。

2.拓展延伸：

你赞成课文中皇帝及大臣的做法吗？

《皇帝的新装》和《黑信》故事的异同点。

三、课后巩固与反思

1、 抄写字词。

2、 完成“阅读练习·探究”一、二。

3、 预习《我若为王》。

教（学）反思：

我若为王

主备人：

龚建华审核人：

周俊兰审核时间：

课型：

探究课

教学目标：

1、了解作者及文体特征。

2、理清全文思路

3、理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，培养民主意识、健康个性和健全人格。

4、揣摩本文幽默隽永、辛辣深刻的语言。

教学重点：

把握作者的思想观点。

教学难点：

1、理解假设论证方法在文中的表现

2、揣摩辛辣深刻的语言

教学过程：

第一课时

一、课前预习

1、给下列黑体字注音

聂绀弩（）指谪（）谄媚（）畏葸（）憎恶（）鞠躬（）蛊惑（）亲眷（）麻痹（）帽盔（）2、成语解释：

畏葸不前：

。

蛊惑人心：

。

3、作者及文体简介（投影）

聂绀弩，现代作家，是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著、影响很大的杂文大家。

杂文，直接而迅速地反映社会变化的文艺性的论文，具有短小、活泼、锋利、隽永的特点，一般都是以幽默讽刺的文笔揭示深刻的道理，寓庄于谐。

本文就是一篇很优秀的杂文。

4、我的疑问

二、课内探究

（一）预习反馈导学

1、预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。

2、创设情境，导入新课：

“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”，古代封建君王享有至上的权力。

请同学们大胆设想，假如你是君王，会是一番怎样的情景呢？

（学生交流）今天我们学习聂绀弩先生的《我若为王》，看看作者大胆的假设中包含着什么样的思想和认识呢？

（二）自主探究

1、朗读课文，划分课文结构层次，理清行文思路。

整体把握课文内容。

2、再读课文，思考下列问题：

我若为王，我的家人和我的生活有什么样的变化？

.聂先生喜欢做王吗？

作者是怎样的观点态度。

问题：

作者是怎样得出这个结论的？

、问题：

本来假设自己为王了，为何又不想做了

、作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”，奴才的嘴脸到底有多可恶，根据文中的具体描写概括奴才相的特点。

（奴才：

趋炎附势阿谀奉承捧王后捧太子、王子捧公主、皇亲国戚唯命是从、顶礼膜拜我的每句话都成为“圣旨”尽力实现王的愿望卑躬屈膝、奴颜媚骨低头，鞠躬，匍匐惟命是从巧言令色、阿谀奉承低微的，柔婉的，畏葸和娇痴的声音）

3、奴才的例子（接触过的文学作品或影视剧中的例子）

（三）达标检测

1、选字填空。

（尊遵）___敬   （玩顽）___劣   造（旨诣）___     

（叼叨）___念   （叛判）___国   迁（徒徙）___

2．选出下列加点字注音全都正确的一项（）

 A．畏葸（xǐ）    辗转（niǎn）    踽踽独行（yǔ）    信手拈来（niān）

 B．谄媚（chǎn）惬意（xiá）    通衙广陌（mò）    掎角之势（qǐ）

 C．膏腴（yú）     围歼（qiān）    矢志不渝（yù）    斐然成章（fěi）

 D．拓本（tà）    饯别（jiàn）     鸠形鹄面（hú）    并行不悖（bèi） 

3、填入句子横线上最富有表现力的一组词（   ）

第一次见到日月潭，我便被那一泓湛绿的潭水深深地迷醉了。

……放一   汽艇，便把人带进了晶莹剔透的世界。

汽艇轻捷地   行在平静如镜的潭上，一时间玉碎翠裂，船尾在碧绿的水面  ____出两  雪白的浪花，一路展漾开去。

A、艘  航  划  条      B、艘  滑  剪  条

C、只  航  剪  排      D、只  滑  划  排

（四）布置作业

.巩固生字词。

第二课时

一、课前检查复习

二、课内探究

（三）、合作探究：

1、课文2-6段设想了“我若为王”之后的哪些情景？

这些情景中涉及到的两类人物各有哪些共性？

2、奴性产生的根源（中国人的奴性是怎么造成的）

3“我将恍然大悟：

我生活在这些奴才们中间，连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴才，而我自己也不过是一个奴才的首领。

”这句话表达了作者的什么思想感情？

4、“生活在奴才们中间，作奴才们的首领，我将引为生平的最大耻辱，最大的悲哀。

我将变成一个暴君，或者反而正是明君：

我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。

”这句话是什么意思？

先说说你对下列问题的理解。

①、为什么这样做“或者反而是明君”？

②、这里表达的是对什么的痛恨？

③、这样极端的用语，给你的感觉是残酷还是痛快？

（应该是给读者以批判（痛斥）奴性思想和王权思想的痛快淋漓的感觉。

）

5、说说王权和奴才的关系。

6、联系全文看，文章最后所说的“真的人们”是怎样的人？

（是敢哭敢笑，敢于表达自己的真实想法，不卑躬屈膝，不奴颜媚骨，具有民主意识的堂堂正正的人。

）

（四）、达标测评：

依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（）

①文中缺点错误在所难免，对读者的，我一定虚心接受。

②对学生身上存在的这样那样的问题，教师不要横加，而应当以鼓励为主，激发学生改正错误的信心。

③经过长期的演变，鲸和海豚的四肢也逐渐成了鳍状。

④胡长清原本是积极上进的年轻干部，他的变质说明人不是一层不变的。

A．指责指摘退化蜕化B．指摘指责退化蜕化

C．指摘指责蜕化退化D．指责指摘蜕化退化

（五）、总结拓展：

1、总结：

这篇杂文，借“我若为王”的假想，痛斥可恨的王权意识，可恶的奴才性格，表达了推翻王权，铲除奴种、改进世界、追求民主的强烈愿望。

2、拓展：

文中所讲的王权意识和奴才思想，现实生活中还存在吗？

（其实现实生活中的王权意识还存在，比如行业垄断行为、执法部门知法犯法行为、行政部门不作为行为……与此对应，奴才思想也以不同的形式存在着，如少数农民甘受个别为霸一方的村干部的欺凌而敢怒不敢言，普通职员受上司的冷遇而自认倒霉等等。

正是这种可怕的奴性，助长了社会上少数权力在握的人的嚣张气焰。

）

三、课后巩固与反思

1.整理课堂上的讨论发言，然后写一篇富于针对性的批判文章，二三百字左右。

2.课余借阅《聂绀弩杂文集》

板书设计：

我若为王

引题“我若为王”

假设幻想成王

结论铲除奴种改造世界