城乡七年级学生英语学习差异分析及教学策略.doc

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城乡七年级学生英语学习差异分析及教学策略

绍兴市长城中学薛伟芳

一、问题提出

随着时代的发展，社会的进步，英语越来越被人们所重视，我国从2003年起在城市、乡镇小学普遍开设了英语课,但是城乡学生英语学习差异大。

城郊结合部中学同时招收城乡学生。

由于城乡学生的英语基础、英语水平十分悬殊，而学生人数较多，教师感到难教。

在初中生刚入学时，我们对新生进行了调查，发现农村学生英语基础普遍较差，即使有些学生语数成绩挺好，英语却一窍不通。

而城镇学生从小学、有的甚至从幼儿园开始就已经学习英语，父母把他们送到各种英语班去学习、熏陶。

这些学生相对来说语音语调较好，课堂上更乐于表达，而且笔试成绩也稍理想一些。

城乡本身的差异让一批小学生失去了对英语学习的兴趣，有很多孩子对英语的学习甚至出现心理障碍。

目前，我们采用的《Goforit》教材词汇量多，话题、交际功能和语言结构也比原来的旧教材加深了程度。

七年级上册有490个单词，下册有557个生词，对学生的应用能力要求高，强调英语学习向课外延伸。

继续采用传统的教学方式显然是行不通了，已有基础的学生与没有基础的学生再也不能“一锅煮”了。

面对学生水平差异、能力差异和素质差异，我们采取积极有效措施，在分析城乡七年级学生英语学习差异的基础上，积极开展有效英语教学策略的研究，努力缩小两极分化，使每个学生都能学有所得、学有所长。

二、原因分析

针对上述问题，我们积极开展调查研究，设计了《七年级学生英语学习情况调查表》和《七年级学生家庭状况调查表》，在初中生刚入学时，从英语学习方式及氛围、英语学习兴趣及习惯、学生心理等方面对城乡学生展开调查，认真分析城乡学生的差异。

本调查采用自填问卷的方法，调查对象为初中学生。

样本为长城中学（城郊结合部学校），随机抽取200名学生，总计200份学生问卷。

共回收有效问卷182份，有效率达91％。

调查结果分析：

（1）特殊的地理位置引起的生源差异。

我校地处城郊结合部，生源有居民的孩子，也有村民的孩子；有老城区拆迁户居民，也有来自各地的新买房居民，生源复杂。

一般城镇里的学校在小学三年级时就已普遍开设英语课程，有些甚至于在一年级时就已开设，城镇小学英语教师的师资水平也较高。

但在乡村学校，由于师资等各方面条件均不到位，仅有部分小学在三年级时开设了真正的英语课程。

有些所谓的英语课程，其实是形同虚设，常被语文、数学所排挤。

在学生、家长，甚至教师的眼里都是这么一种观点，“反正英语在初中时要重新开始学，小学不学也无所谓。

”这些城乡学生虽然同处一个年级，但他们的英语学习能力存在着相当大的差异。

（2）学习方式及学习氛围的差异。

城镇学生的学习条件往往较乡村学生好，他们家中往往有较多的学习工具，例VCD、磁带等音像设备及电脑等，家长重视学生的英语学习，舍得花钱投资，因而他们就有了较好的学习英语的氛围及学习方式。

（3）学习兴趣及学习习惯的差异。

相对于农村学生，城镇学生爱好看书，他们大多订阅英语报刊杂志，购买英语读物，汲取着书中的养份，这给他们提供了更广泛的知识面和更扎实的语言功底。

而农村学生大都学习缺乏热情，不会自主学习，机械记忆单词、语法等成为普遍的现象。

他们的学习习惯明显不如城镇学生。

（4）心理差异。

城乡学生心理上也有差异，农村学生不同于城市学生，在文化、意识、自信心、知识面等方面都存在较大差距。

城镇学生性格开朗，敢于与人交流，见识多，知识面广，他们往往比农村学生更自信，更有自豪感。

而农村学生一般胆子较小、比较害羞。

因此，城镇学生比农村学生更乐于用英语与他人交流，他们获取的信息更多，说与听的能力也更强。

三、有效策略

1.推行主体性学习法，形成英语教学序列化

我们遵循以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的原则，尊重城乡学生的个体差异，采用主体性学习的教学方式，以教师启发点拨为主线，以学生小组合作与竞争为基调，把探究体验、交际运用贯穿始终，探索总结出了一系列可操作的主体性学习法,初步形成了序列：

（1）巧设问题，激发兴趣。

教师通过呈现问题，以集中学生的注意力，引发学生的兴趣。

其中，问题的设计是教师进行教学的关键环节,它关系到学生参与的状态以及整个学习活动的效果,教师设计问题时应注意三个特点：

首先，问题要“生活化”，让学生在生活中体会其内涵。

其次，问题要“主体化”，应切合学生的学习实际。

再次，问题要“梯度化”，要呈现出由易到难的层递性。

（2）创设情景，自主探究。

创设情景的方法有很多，如用实物巧设情景，以动作演示情景，借图画烘托情景，用生活呈现情景，用电教模拟情景，教师尽可能为学生创设接近生活的真实语言环境，这将有利于学生的理解和接受新学习的内容。

如七年级下《Goforit》Unit3Whydoyoulikekoalas?

在第一课时，通过播放动物声音，让学生猜是哪种动物，引起学生的兴趣，把学生引入英语的情境中，有效地激发起学生学习英语的欲望，形成了良好的学习动机。

Guessinggame激活了学生的思维，让学生经过思考找到答案，使他们体验到学习的成就感。

（3）小组合作，交流研讨。

通过组建合作小组，组织交流讨论，形成合作学习氛围。

合作、探究、运用是一堂课的主要环节，常常体现在学生间的讨论之中，新授后就某一话题或所给任务进行分组讨论，可使学生加深对“Topic”、“Task”的理解及运用，这样既巩固了所学知识，培养了学生合作、探究、运用英语的能力，也有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通。

在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，有利于建立平等、民主、和谐的师生关系。

（4）成果展示，反思评价。

让生活情景走进英语课堂，学生能更主动地参与学习。

如在学到购物的对话内容时，建立一条模拟的“商品一条街”，让学生来到“商品街”，用英语进行买卖，在交际运用中得到情感交流，充分展示了学生心灵，拓展了思维，凸现了个性，培养了学生综合发展能力。

教师要引导学生尊重和分享他人的成果，引导学生学会反思评价。

（5）拓展提高，课外延伸。

课外练习是课堂教学的有效延伸。

引导学生关注现实生活，接触社会生活实际，培养创新精神、实践能力和健全人格。

比如，在学生学习了七年级上《Goforit》第一、二单元中关于英文的名和姓的内容后，教师可以自己设计一个外国学生的学生证，上面有外国学生的照片，并有该学生的名和姓。

同时，教师还可以设计一个英文的学生证，让学生自己贴上照片，并用英语填写，从而给学生创造使用英语的机会，拓宽学生学习英语的空间。

2.实施有效作业策略,促成英语学习习惯优化

作业是对教师课堂教学效果进行间接评价的重要环节，更是拓展学生各种能力的需要。

作为城乡结合部的学校，提高学生作业的积极性和主动性成为培养学生良好学习习惯，提高学生整体素质的主要途径之一。

（1）分层作业，激发学生的学习兴趣。

根据学生的能力差别，老师在布置作业时，设定不同的目标和作业难度，采取作业分层的策略。

通过分层作业，让不同的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，提高了学习的兴趣。

在实践过程中根据学生作业情况，进行及时调整再分层，这样做既可以激励进步的学生，也可以鞭策退步的学生。

（2）多种作业，培养学生主动学习的习惯。

多种类型的作业能激发学生的兴趣，变“要我做”为“我要做”。

在保留适量传统作业的基础上，根据学生兴趣，设计能使学生进行体验和实践的作业，一般可以有以下几种：

a.动手操作性作业，如英语贺卡的制作、英语名片的设计等，既可以锻炼学生的动手能力、观察能力，又增强学生学习的兴趣。

b.调查探究性的作业，如在学数字的时候，教师请学生收集自己家里所有的数字，如家里的电话号码、邮编、自行车牌照、小汽车牌照等，使学生深入生活，丰富对生活的体验，培育其探究精神。

3．加强学法指导，追求英语教学有效化

为了缩小城乡学生的差异，教师必须培养和开发城乡学生的发散思维和创新思维，在教法探索的基础上进行学法指导探索，启发引导学生掌握科学的学习方法，教会学生学习、培养学生自学能力。

在七年级英语教学中，教师要做好中小学的衔接和英语基础知识学法的指导，重点为语音关、单词关、朗读背诵关、书写规范习惯的养成、阅读能力的初步培养、写作训练的起步（从字到句，背范文、模仿阶段）。

如教师给学生讲授课前预习法、温故知新法、循序渐进法、错题建档法、词汇记忆法等，帮助学生提高学习效率。

比如对于英语诵读，培养语感的指导，可以从语音、语调的准确、声音宏亮清晰、读书说话有情感，洋腔洋调等方面引导、辅导。

4．改进教学评价，促成英语学习最优化

为了培养学生积极的情感态度，提高学生学习英语的主动性，我们采用情感化教学评价方式。

评价重过程，重参与，突出学生的主体意识，激励引导全体学生。

我们鼓励学生经常进行自我评价，倡导“自律”，通过《英语学习评价表》、《英语学习习惯记录表》来帮助学生记录评价自己的英语学习行为。

这两张表的设计目的不同，一张侧重引导，一张侧重约束。

《英语学习评价表》重在引导学生努力的方向，分为四项内容：

创新（激励学生在英语课堂上有与众不同的表现）、发言（激励学生勇于用英语表达自己的观点）、合作（协作精神的培养）、作业（激励学生提高正确率，培养一丝不苟的精神）。

《英语学习习惯记录表》重在约束学生的不良习惯，也包括四项内容：

课堂纪律、家庭书面作业的完成情况、听写与背诵情况。

这两张表有助于培养城乡学生的协作精神，改变一些学生主要是部分农村学生不及时认真完成作业，尤其是口头作业，不敢大胆用英语表达等不良习惯。

教师对学生的评价也侧重引导鼓励，无论是对课内展示、平时作业，还是对学习习惯、成绩检测均做过程性评价，多采用亮点放大法原则，多采用罗森塔尔效应，激发学生的积极性，帮助他们树立自信心，促进他们的英语发展。

如用“个体内差异评价法”来调动学生的学习积极性。

个体内差异评价是以被评价对象自身的过去的或者其他方面的成绩作为零界点。

我们建立“学生档案袋”，它收藏了每一个学生具有代表性的作业、考卷、磁带等，展示了每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及学习成果。

同时我们用“相对评价法”来帮助学生通过与他人横向比较，有效调控自己的学习过程。

“相对评价法”是以所有同类的平均水平为零界点的，以起到表扬先进、鞭策后进的作用。

四、结束语 

城乡学生的英语学习差异较大，这无疑给我们初中英语教学工作者带来了较大的困难。

缩小城乡学生的学习差异，促进英语教学质量的整体提升是一项艰巨的任务，我们英语教师，尤其是七年级英语教师起着举足轻重的作用。

我们要彻底转变教育观念，不断提高自身素质，在调查分析的基础上，积极探索有效的教学策略，激发学生的兴趣，帮助学生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯。

通过师生的共同努力，大面积提高英语教学的质量。