驿路梨花.docx
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驿路梨花
驿路梨花》观课报告
一、说教材
《驿路梨花》是九年义务教育三年制人教版初中语文教科书第三册第二单元的第二篇讲读课文。
是彭荆风在打倒“四人帮”后重新提笔的第一篇作品。
这一短篇小说，以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹，独出心裁，以新的角度和新的深度讴歌了助人为乐的高尚品德，揭示了雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。
这篇文章的写作特点是：
立意新而深；构思新颖，结构巧妙；标题譬喻深刻。
根据单元内容的特点和教学要求，本文学习重点是要在理解文章内容的基础上，看看围绕中心选择了哪些材料，其中哪些是详写，哪些是略写，弄清记叙的顺序。
同时，要结合上下文，把握语句中蕴含的作者的感情。
二、说教学目标
《语文教学大纲》第二点中关于阅读教学内容的其中一点要求是“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会语句在语言环境中的意义和作用。
”根据《大纲》要求及教材的编写意图，课文特点和学生的实际情况，本课的教学目标确定为：
1、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。
2、学习本文构思的巧妙性和表现手法的多样性与艺术性。
三、说学情
从1999年开始，我校开展了“五步三课型反刍式单元教学法”教改实验，这一届学生从2002年9月开始参与教改，经过近2年的努力探索，初步培养了举一反三，触类旁通的能力，培养了学生的听说读写能力，培养了学生较强的自学能力，阅读速度达每分钟500字以上，可以有效地提高课堂教学效率。
四、说学法
叶老说得好：
“学习是学生自己的事，不让他们自己学，是无论如何学不好的，务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
”把学习的主动权交给学生，将他们课堂学习的积极性调动起来，使他们动口、动脑、动手、动情、动心，让他们真正成为课堂的主人，提高课堂学习效率。
所以本课学习采用的学习方式是自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习的主体，是知识的发现者，采用自主、合作、探究的学习方式，可以使他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
五、说教法
1、依据课改的新动向，根据本课的教学目标，教材特点及学生的学习能力、心理特点，本课教法采用师生互动法，朗读领悟法，迁移反馈法。
2、采用上述教法的理由：
（1）师生互动法：
新课程标准认为，教学是一种师生间互相“沟通”与“合作”的活动，是师生交往，积极互动、共同发展的过程。
强调教学方式要开放互动，要以学生的发展为核心，一切教学手段都要为学生的发展服务，教师要努力创设一种民主、平等、宽松和谐的教学氛围，让学生自主地学习积极探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受成功的快乐。
叶老指出：
“上课的活动，由学生与学生讨论或学生与教师讨论求得解决。
应当讨论的都讨论到，须待解决的都得到解决，就没别的事了。
”
（2）朗读领悟法：
叶老在《精读指导举隅前言》中指出：
“讨论完毕以后，学生对于文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。
吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理论化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。
”
（3）迁移反馈法：
“五步三课型反刍式单元教学法”实验是一个不断进行知识迁移的过程，因此，教师必须充分突出新旧知识的联系，积极利用旧知识来理解新知识，创设学习情境，组织学生进行概括，以实现促进学生学习迁移的目的。
钟德赣老师在《中学语文反刍式单元教学法》一书中指出：
“根据控制论的反馈原理，学习者吸收信息并输出信息，通过反馈，评价获得经验及行为变化的整个过程叫学习。
反馈存在于反刍教学中的每一环节，在不断反刍中要注意进行不断的信息反馈，老师要在课堂注意及时发出前馈信息，进行正确的导向，并及时搜集学生的反馈信息，以调整自己的教学部署，真正做到有的放矢，因材施教，才能提高课堂教学的效率和质量。
”
六、说教学环节
（一）内容呈现，置身其中
多媒体课件播放《学习雷锋好榜样》的乐曲，投影与课文相关图片后。
让学生伴随乐曲快速阅读课文，初步理解课文内容，感受主人公纯洁美好的心灵，让学生陶醉于美的氛围。
这一环节，通过多媒体课件的辅助，创设情境，增加教学的直观性和形象性，激发学生的学习兴趣，通过快速阅读课文，逐步提高学生快速阅读课文的速度。
（二）问题情境
小说是以典型的人物形象、完整的故事情节、具体的环境，艺术性地反映现实生活的一种文学体裁。
这篇小说依次写了哪些人物？
讲述了一个怎样的故事？
行文里主要以哪一句话贯穿全文？
（用多媒体教室的投影投放三个问题）
这一环节，通过四人小组的讨论，在整体感知课文的基础上梳理情节，理清线索。
（三）交流对话，问题探究
1、教师与学生对话
话题一：
“小茅屋的主人”是谁？
话题二：
本文构思的巧妙性和表现手法的多样性与艺术性体现在哪里？
这一环节设计的两个问题，教师引导学生自由发言，相机点拨。
通过这一环节，基本解决了教学目标的第二点。
2、学生与教师对话
话题一：
雷锋的名字在课文中只出现了一次，本文是用哪些内容或办法来表现雷锋的精神的？
这一环节设计由学生自主学习，向老师提出问题，培养学生质疑的能力。
也许学生提的并不一定是这一话题，教师可应用教学机智，相机而变。
3、学生与学生对话
话题一：
课文采用插叙有什么好处？
话题二：
词语在不同的语境中含义也有所不同，课文中描写梨花的四个句子中的“梨花”有哪些含义？
明确：
1、自然界梨花；2、梨花姑娘；3、助人为乐的精神。
这一教学环节采用师生互动的教学方法，学生与学生探究。
设计符合新课改强调的教学是沟通，是互动，是交往，是合作的理念，教师与学生互动，学生与学生互动，把“一言堂”变成“群英会”，真正做到全国著名教师魏书生所说的“教师搭台，学生唱戏”。
（四）朗读感悟
录音机播放课文中描写梨花的四个句子给学生听（教师在课件中先剪辑好）。
1、白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
2、一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。
山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
3、这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里散步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……
4、我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起一句诗：
“驿路梨花处处开。
”
问：
“描写梨花的四个句子，你最喜欢哪一句？
”让自愿朗读的学生自由选择喜欢的句子来朗读。
读后学生互相评价。
这一教学过程，让学生自愿起来读自己喜欢的句子，而不是由老师指名某某同学来读某一个句子，读后学生又互相评价，老师完全放手。
充分考虑了学生的情感，体现了课堂教学的民主，学生是主体的课改理念。
使学生从感知到领悟，读其文，辨其言，析其理，知其法，动其情，达到教学真谛！
解决教学目标二。
（五）迁移阅读，反馈检测
阅读《梨花满咸阳》，比较它们的异同。
为了达到“教是为了不需要教”，进一步培养学生由已知到未知，由此及彼，举一反三的能力，设计了此环节。
这是一道开放性的问题，学生只要能从体裁、主题、选材、写法等几个方面中的某一方面与课文进行比较，都应该给予鼓励。
（六）、链接生活
你们班要出一期学习雷锋的专题板报，假如你是班里的一名小记者，请你去采访梨花奶奶，写一篇述评性的报道。
七、板书设计说明
教师借助板书能突出、概括教学重点内容，揭示思路，给学生以形象的直观，引起学生的注意力。
本课的板书设计言简意赅、提纲挈领、重点突出、讲究平衡美和对称美。
张淑芳2018-07-0309:
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《驿路梨花》观课报告
听了李永斗老师的《驿路梨花》，收获多多，下面谈谈我的几点体会。
语文新课标对语文课程性质的界定：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。
可是，学生普遍不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。
究其原因：
除了社会上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。
在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，李老师在如何扣住文本,设计课堂问题上下了一番功夫,并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”表现突出：
“学起于思，思源于疑”, 问题是思维的火花。
课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。
因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。
这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。
在教学中，越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入——展开——收束”等环节,也不在于板书、课件等形式,而在于能否从文本中提练出几个富有价值的问题。
问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。
一般而言,阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答,而问答活动的收效如何,首先起决于教师提出的问题的质量。
从阅读的本质来看,有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。
使读者产生了问题,从而进入沉思的过程。
可以说,一节阅读课如果没有问题,他就没有存在的价值,问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。
而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。
在本课教学中,首先要理清”小茅屋的主人到底是谁”这个问题。
教学中我想以这个问题为切入点,进而明确本文的中心。
为了实现这个教学目标,在课堂教学中,首先指明一位学生读一至八自然段,请同学思考：
“我们在是什么情况下发现小茅屋的”？
这个问题比较容易,学生通过仔细读书就能形成自己的概括。
但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台阶。
接着，我请同学默读八至十一段，思考：
“课文是怎样描写小茅屋的”？
通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全面，而且积极性也很高。
这时我意识到，时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答都有的放矢,不会天马行空,这样就避免盲目浪费时间,可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。
但是在教学过程中也出现了不足之处，如：
1、李老师没有从应试教育中走出来，在教学中过多地注重了答题方法的训练。
2、李老师的指引，学生在辩论的过程中放不开，出现卡壳现象。
3、学生能够理解雷锋精神，但是李老师却做不到。
针对这些现象我认为老师真正的做到学以致用：
真正地做到从应试教育中走出来，放手课堂，让学生真正走出课堂，哪怕走不出校园但也要走出课堂，走出教室走到校园。
总之，我认为作为教育者应该让学生先成人再成才，语文教师更是要注重这一点才能使我们的语文教学落实到实际。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。
可是，学生普遍不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。
究其原因：
除了社会上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。
“学起于思，思源于疑”, 问题是思维的火花。
课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。
因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。
一、所设问题要激发兴趣
这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。
从这个认识出发,在教学中我设计了“学生自读——提问——精读——回答问题（无法解答的问题）师生共同探讨”的课型进行教学。
在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入——展开——收束”等环节,也不在于板书、课件等形式,而在于能否从文本中提练出几个富有价值的问题。
问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。
一般而言,阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答,而问答活动的收效如何,首先起决于教师提出的问题的质量。
从阅读的本质来看,有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。
使读者产生了问题,从而进入沉思的过程。
可以说,一节阅读课如果没有问题,他就没有存在的价值,问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。
而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。
在本课教学中,首先要理清”小茅屋的主人到底是谁”这个问题。
教学中我想以这个问题为切入点,进而明确本文的中心。
为了实现这个教学目标,在课堂教学中,首先指明一位学生读一至八自然段,请同学思考：
“我们在是什么情况下发现小茅屋的”？
这个问题比较容易,学生通过仔细读书就能形成自己的概括。
但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台阶。
接着，我请同学默读八至十一段，思考：
“课文是怎样描写小茅屋的”？
通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全面，而且积极性也很高。
这时我意识到，时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答都有的放矢,不会天马行空,这样就避免盲目浪费时间,可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。
《驿路梨花》是人教版部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文，文章记叙了发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，围绕“小茅屋的主人到底是谁”，设计了三次悬念，两次误会，故事情节一波三折，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。
七年级是初中阶段的开始年级，学生正处于人生的重要阶段，也是他们健康成长的关键时期。
金老师在学习课文的过程中，注重对学生精神的熏陶感染。
特别是最后的拓展延伸引导学生在学习雷锋精神时要从我做起，从身边小事做起，很好的完成了本课的情感态度和价值观目标。
本课首先落实学生的主体地位，指导学生进行略读，通过略读文章以了解故事梗概。
在此基础上，进行探究讨论，感悟本文巧设悬念、妙构误会的新颖的构思和巧妙的结构。
本课教学设计能抓住重难点，教学过程环环相扣，环节过渡自然，问题设置由易到难，水到渠成，干脆利索。
课件设计美观大方，简洁实用，做到利用课件而不依赖课件。
在导入环节，金老师运用多媒体自动播放一组优美的多梨花画面，同时伴以轻快的音乐导入，很好的营造氛围，创设了情境，激起了学生学习的兴趣和探究的欲望。
在教学过程中，金老师非常注重学法的指导。
运用略读小口诀让孩子指导如何略读；出示设置悬念及设置悬念一般的表达效果，让学生在分析文章时有个指引；继续引导学生运用圈点勾画的阅读方法阅读文章；指导学生在朗读中品析文章优美的语句。
在拓展延伸中充分利用多媒体课件，自动播放当代雷锋的图片，滚动出示当代雷锋的感人事迹，做成颁奖词的形式简洁又震撼，同时配以震撼人心的音乐，渲染气氛，让学生不由自主的达到心灵的震撼，更好的感受到雷锋精神的强大力量。
最后以自创的一首小诗结束，既是对文章内容的回顾，又是对文章情感的升华。
本堂课紧扣《新课标》要求，面向全体学生，不是少数尖子学生。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生真正成为课堂的主人。
学习金老师的课例，以下几点感触最深：
一、金老师教学基本功非常扎实，教态亲切，语言准确又抑扬顿挫。
二、立足教材，重难点抓得准，处理到位。
三、老师时刻关注学生，学生回答问题时，老师及时评价。
四、课堂自始至终贯彻“教为主导，学为主体”的教学理念。
课堂几个环节的设计也很合理，问题逐步深入，由浅层次的感知到深入品读，由走进文本，再走出文本，拓展延伸。
五、最后以自创的一首小诗结束，既是对文章内容的回顾，又是对文章情感的升华。
特别是“因爱感动，将善传递。
”“感受到的是温暖，传递着的是精神。
”概括升华非常好。
当然，本节课也有些许遗憾之处。
例如有些学生们在本堂课中还是有些拘谨，回答问题声音过小，甚至都不敢举手回答问题。
“课越磨才能越完善”，好的课就是不断打磨出来的，在这其中或许更多的是思想的碰撞、理念的洗礼，更多的是那些无形的浸润。
借助平台，共同学习，让我们的语文课堂更加精彩。
语文新课标对语文课程性质的界定：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。
可是，学生普遍不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。
究其原因：
除了社会上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。
“学起于思，思源于疑”,问题是思维的火花。
课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。
因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。
一、所设问题要激发兴趣
这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。
从这个认识出发,在教学中我设计了“学生自读——提问——精读——回答问题（无法解答的问题）师生共同探讨”的课型进行教学。
在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入——展开——收束”等环节,也不在于板书、课件等形式,而在于能否从文本中提练出几个富有价值的问题。
问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。
一般而言,阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答,而问答活动的收效如何,首先起决于教师提出的问题的质量。
从阅读的本质来看,有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。
使读者产生了问题,从而进入沉思的过程。
可以说,一节阅读课如果没有问题,他就没有存在的价值,问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。
而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。
在本课教学中,首先要理清”小茅屋的主人到底是谁”这个问题。
教学中我想以这个问题为切入点,进而明确本文的中心。
为了实现这个教学目标,在课堂教学中,首先指明一位学生读一至八自然段,请同学思考：
“我们在是什么情况下发现小茅屋的”？
这个问题比较容易,学生通过仔细读书就能形成自己的概括。
但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台阶。
接着，我请同学默读八至十一段，思考：
“课文是怎样描写小茅屋的”？
通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全面，而且积极性也很高。
这时我意识到，时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答都有的放矢,不会天马行空,这样就避免盲目浪费时间,可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。
课标分析
《驿路梨花》是九年义务教育三年制人教版初中语文教科书七年级下册第四单元讲读课文。
是彭荆风在打倒“四人帮”后重新提笔的第一篇作品。
这一短篇小说，以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹。
根据单元内容的特点和教学要求，本文学习重点是要在理解文章内容的基础上，把握文本中蕴含的作者的感情。
语文课程标准中对文本阅读的学习要求：
1．能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
让学生带
着激情诵读课文，真正体验叙事散文的审美情趣，初步感知文本。
在《驿路梨花》中“美声传
情，高歌梨花”以情景剧的形式呈现本文诵读。
2．欣赏文学作品，有自己的情感体验。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出
自己的评价。
对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语
言。
结合“中华美德，心向往之”课文主题，围绕第二条学习目标，实现育人价值的最大化，在“美声传情高歌梨花”环节引领学生有感情诵读文本中感动自己的部分，从而使学生在诵读中，加深情感体验，体会作者语言的精妙和梨花的别样美。
《语文课程标准》基本理念提到“注重语文应用、审美与探究能力均衡而有个性地发展”，语文本身就是一门会说话的语言艺术，因而，在课堂上要充分提升学生的审美境界。
使用富于学科特色的语言，将课堂环节自然过渡，通过品味涵咏、挖掘文本来捕捉“我”和老余等人的无私奉献精神。
学生是学习行为的主体，通过学生自己真正的阅读体验感受形象，品味
意蕴深刻的语言，让学生将自己的情思融入课堂。
《驿路梨花》通过寻找小屋的主人，引导学生产生自己的情感体验，感悟身边雷锋精神，寻找身边的“梨花姑娘”。
教材分析
《驿路梨花》是九年义务教育三年制人教版七年级下册第四单元的一篇讲读课文。
是彭荆
风在打倒“四人帮”后重新提笔的第一篇作品。
根据本单元内容的特点和教学要求，本单元的
学习要求是从不同角度感受中华美德以及时代对这些美德的呼唤。
学习略读的过程中对内容
和表达等要产生自己的感受和心得。
这一短篇小说，以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为
代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹。
讴歌助人为乐的高尚品德，揭示了雷锋精神代
代相传的主题。
这篇文章的写作特点是：
立意新而深；构思新颖，结构巧妙；标题譬喻深
刻。
将文本育人点生活化，知行统一，例如在“驿路梨花处处开”环节，让学生将本节课所学
（感悟到的乐于助人精神）学以致用，用平实的语言诉说自己身边的梨花姑娘，诉说内心
的情思；第二，整节语文课是绝对安全、自由的，放手课堂，让学生大胆发言，例如在美声
传情高歌梨花品读文本环节，学生以情景剧形式呈现课堂，结合文本畅谈自我感受。
学情分析
在初一上学期
学生已经接触过小说，学生对小说（法国著名作家让
·
乔诺的《植树的牧
羊人》为例）有了一定的分析基础，具有了一定的语言感受、初步欣赏文学作品的能力和理
解。
典型的人物形象分析、完整的故事情节概括、具体的环境把握，思想内容和文章思路把握
等学生都有了一定的掌握。
《驿路梨花》作为初一下学期的学习文章，学生在学习《驿路梨花》时借助课下注释和辅
导书，理解文章大意的基础上完成预习任务。
学习过程中困扰学生的难题可能是——不能全
面地体悟作者感情，因此在学案上就需要为孩子们提供“驿路梨花别样美”寻找小屋主人的
情景，以辅助他们解读雷锋精神。
最后需要注意教师在批阅预习案，发现存在的问题，应及
时做好课前培训
1.用文字美、语言美和图画美营造语文课堂的人文气息。
本节课学生的书写、教师的板书、教
师的语言还是黑板上的梨花图画都为课堂营造了一种诗意的人文气息。
2.课堂环节的自然过渡。
教学活动环环相扣、相辅相成，各环节之间水到渠成。
例如，在解读
目标到“驿路梨花别样美”这个环节时的过渡“将你细腻的情思化注情感的笔触，与彭荆风一
同寻找小屋主人”再到“美声传情，高歌梨花”这个环节的过渡语是“同学们寻找到的小屋主人
不尽相同
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