新课程实用课堂教学艺术一.docx

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新课程实用课堂教学艺术一

《新课程实用课堂教学艺术》讲授提纲

（第一部分）

第一章课堂教学艺术概述

第一节生命化——课堂教学艺术的最高境界

一、传统教学的弊端：

二、生命化教学的涵义：

生命化教学是指在教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性得以张杨，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动，共同经历中不断生成的过程。

生命化教学主要关注以下几个方面：

1、教学的生命体验性：

课堂教学要把生活世界还给师生，把人格塑造，个性张杨回归于教学的主体，这是教学的根本所在。

2、教学的交往互动性：

交往是教学的本质属性。

交往双方具有怎样的本质力量，就会决定交往的内容和形式，决定交往活动的质量。

三、教学的生成发展性：

第二节：

课堂教学艺术的概念

一、教学艺术本质的不同理解：

1、技巧说；2、创造说；3、审美说；4、规律说；5、素养（才华）说；6、特征说：

7、交流说；8、整体说。

二、课堂教学艺术的概念：

教学艺术是一种特殊的实践艺术、过程艺术，从教学的角度对教学艺术属性的理解及据此发展起来的艺术的教学方式、方法、手段、形式等等。

它包含以下几个方面的含义：

第一、教学艺术是“掌握”教学的一个独特视角、独特方式。

只有从“高低远近各不同”的角度来看，才能真正理解、掌握教学。

第二、教学艺术是实践艺术和过程艺术的统一，也就是特定的教学价值观与特定的教学操作方式的统一。

第三、教学艺术具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等。

第四、教学艺术中、艺术掌握的是教学，艺术的前提是教学。

教学艺术包含在教学中，服务于教学。

第三节课堂教学艺术的特征

1、形象性：

2、情感性：

3、创造性：

教学的创造性表现在以下三个方面：

首先，是备课钻研教材创造性地思考；其次是创造性地设计教学实施方案；最后是教学方案组织实施的创造性。

4、实践性：

第四节课堂教学艺术的功能

一、陶冶功能：

二、转化功能：

三、谐悦功能：

四、整体功能：

第2章课堂教学设计艺术

第一节教学设计概述

什么是教学设计？

主要有以下几种观点：

1、“措施”说；2、“方法”说；3、“操作”程序说；4、“方案”说；5、“计划”说；6、“技术”说。

所谓教学，是在教师的引导和学生的参加下由教育机关专门组织起来的教和学的统一活动，其目的是使学生掌握一定的知识、技能并获得身心各方面良好的发展，是教和学相结合的统一的活动。

所谓设计，就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。

设计就是规划和组织，是对设计对象进行安排，使其相关，从而对其进行控制；设计是计划或布局安排的意思，是指用某种媒介形成某种事情的结构方式。

第一，教学是一个有目标的活动；第二，设计就是为实现某一目标所进行的决策活动。

就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划，安排与决策。

（1）教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。

以解决教什么的问题。

（2）教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

以解决怎样教的问题。

（3）教学设计是以系统方法为指导。

确立解决程序的纲要，使教学效果最优化。

（4）教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

第二节制定教学目标的技能

要进行教学目标设计，须要对学习背景、学习需要和学习任务进行系统的分析。

一、学习背景：

教学设施不同，学生背景不同，教师水平不同，所采取的教学方式也必然不同。

背景划分为指导性背景、教学背景、迁移背景三类，根据背景因素空间上的差异，把学习环境分为：

直接学习环境和周围支持环境。

二、学习需要：

三、学习任务：

学习任务分析主要包括三个方面：

一是学习任务类型，二是学习任务的心理加工模式，三是学科内容的有关结构。

第三节分析处理教材的技能

在研究教材之前，一项必备的工作是认真钻研课程标准，因为教材是大纲的依托，没有理解课程标准，备教材往往备不到点上，效果会大打折扣。

一、备重点：

并不是每个内容都是重点，也不是每部分内容都需要“平分秋色”。

备重点这项工作有两方面的含义：

一是要抓住教材的重点内容。

所谓重点内容乃是教材中最主要、最基本的内容。

二是写教案时要确定每堂课的教学重点。

确定重点的一般标准有三条：

基本概念；基本理论；基本方法。

二、教材重点与教学重点的区分：

教材重点是就教材的具体内容而言。

对顺利学习重点则是指那些在课堂教学过程中教师应着力加以讲解，要求学生学习时特别加以关注的“知识点”。

教材重点必然同时是教学重点；而教学重点不仅指教材重点，还包括那些虽不属于教材重点但必须加以讲解的内容。

教材重点是由其所在地学校的整体水平决定的，而教学重点则是由学生的实际情况决定的。

三、难点的确定：

确定难点必须遵循以下两条原则：

按知识发展的一般规律确定；按学生认识的一般规律确定；对学生来讲，难点往往是那些对学生说来比较生疏而带技巧性的内容。

四、“紧扣课本”与“适当补充课外内容”的关系

“紧扣课本”要注意以下几点：

一要让学生熟悉课本内容；二要尊重教材；三是提出复习题、布置作业均要以课本为主要依据，即使有必要补充一些课外习题，其难度也不应超过课本上练习题的难度。

第四节制定教学策略技能

一、内容型策略：

内容型策略主要是根据教学内容的程度和内在的逻辑结构安排教学活动的策略。

二、形式型策略：

形式型策略是以教学组织形式为中心的策略。

三、方法型策略：

方法型策略是以教学技术和方法为中心的策略。

四、任务型策略：

任务型策略主要是以教学任务或学习类型为中心实施其教学策略。

第三章课堂教学导入与结束艺术

第一节课堂教学导入艺术

一、课堂教学导入的作用：

1、凝聚——指向作用；

2、激发——深化作用；

3、消疑——置信作用；

4、铺垫——拓展作用。

二、课堂教学导入的特点：

（一）导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的需要。

案例：

（P25）

（二）导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力。

案例：

（P25）

（三）导课要新颖，新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。

案例：

（P26）

（四）导课要简洁，简洁性的导课能够节约学生的听课时间。

案例：

（P27）

三、课堂教学导入的技巧：

1.温故知新：

案例：

（P28），案例：

（P28）

2.创设情境：

案例：

（P29）

3.设疑导课：

案例：

（P29）

4.开门见山式导入：

案例：

（P30）

5.激情昂扬：

案例：

（P31）

6.故事导课：

案例：

（P31）

7.幽默导入：

案例：

（P32）

8.随机应变：

第二节课堂教学结束艺术

一、课堂教学结束艺术的功能：

教学结束艺术则是教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，为了使学生对所学的知识形成系统，并转化升华而采用的各种教学行为方式方法。

1、综合概括的功能；2、条理化、系统化的功能；3、巩固强化功能；4、提纲挈领功能；5、激趣开智功能。

二、课堂教学结束的一般过程和基本方法：

（一）教学结束的一般过程

1、简单回忆；2、提示要点，鼓励进步；3、提出问题或采用其他形式检查学生的学习情况；4、巩固应用；5、拓展延伸。

（二）教学结束的基本方法

1．归纳法：

案例：

（P36）

2．比较法：

案例（P36）

3、点题法：

案例：

（P37）

4、质疑、答疑法：

案例（P37）

5、启下法：

案例：

（P38）

6、练习法：

7、图表法：

8、回应法：

案例：

（P40）

9、设疑启发法：

10、发散法：

案例：

（P41）

11、假想法：

案例：

（P41）

12、拓展延伸法：

案例：

（P42）

13、活动操作法

教学结束的方法主要有两类，既认知型结束和开放型结束。

认知型结束又称封闭性结束，其目的是巩固学生学到的知道，把学生的注意力集中到课程的要点上去。

这类方法是对问题或课程的归纳总结，对结论和要点的进一步明确和强调，并尽可能引出新问题，把学生刚学到的知识应用到解决新问题中去。

开放型结束是在一个与其他学科、生活现象或后续课程联系比较密切的教学内容完成后，不只限于对教学内容要点的复习巩固，而且要把所学的知识向其他方面延伸，以拓宽学生的知识面，引起他们更浓厚的学习兴趣，或把前后知识联系起来，使学生的知识系统化。

三、课堂教学结束的一般要求：

（一）自然妥帖，水到渠成：

（二）语言精练，紧扣中心：

（三）要注意内外沟通，立疑开拓：

第四章课堂教学讲授艺术

第一节课堂教学讲授艺术的含义与特征

一、讲授的含义与类型：

讲授是教师通过口头语言向学生系统讲授有关知识和技能的一种教学方法。

1、讲述；2、讲解；3、讲读。

讲读法的教学步骤分为：

准备性谈话；全文阅读与讲解；编写段落大意；复习阅读；复述；总结谈话。

二、讲授的特征：

1．讲授法的特征：

教师是讲授的主体；学生是知识的接受者；口头语言是教师传授知识的基本工具；教师在讲授过程中运用多种教学方式；针对学生的整体水平和一般心理特点进行教学，知识容量大，效率高。

结合新课改的教育理念和体验，我们赋予讲授法全新的内涵和更加丰富多彩的特性：

讲授法的新特征体现在教师不仅是知识的讲授者，还是指导者；新课改要求教学由专制化走向民主化，由封闭型走向开放型。

口头语言仍是教师传授知识的基本方式。

教师充分利用信息化社会带给人们的便利，利用教学媒体所倡导的新的教学观和新的科学技术融为一体，相得益彰。

2．讲授的优点与缺点：

第一，讲授法可以使学生能够迅速领会教师所要传授的教学内容。

第二，讲授法得以使师生得到情感的交流、思想和行为上的互动。

第三，从学校的角度考虑，讲授法可以减少学校的经济投入，扩大教学范围。

第四，讲授法可以迅速更新知识内容，尽快迎合时代前进的步伐。

另外，传统的讲授方法仍然有很多不足之处：

第一，传统的讲授方法是教师一味地讲，学生一味地听，大大降低了学生参与课堂的能力，阻碍了学生创造力的发挥。

第二，传统教学往往不能使教师真正发挥传道、授业、解惑的作用。

第三，讲授时间过长，讲授内容过多，会加重学生的思想负担，甚至使学生产生逆反心理。

第二节课堂教学讲授的基本要求

1、教师要具有广博的知识、开阔的思想和独特的见解。

2、教师应对讲授的内容作全面的分析和把握，做到准备充足，力图将全面而又系统的知识呈现在学习者面前。

3、教师语言表达要文明，准确，简单明了。

4、善于运用教学机智，创设教学情景，激发学生的学习兴趣，诱发学习动机。

案例：

（P52）

第三节课堂教学讲授的技巧

一、内容“精、新、深”的讲解技巧

二、“教师少讲、学生多学”的讲授技巧：

案例：

（P54）

三、“寓教于乐”、“寄庄与谐”的讲解技巧

四、讲授教学中的演讲技巧：

限制题材。

例证充分。

第一，使演讲人性化。

第二，使演讲个人化。

第三，时演讲充满细节。

第四，利用对话，使演讲戏剧化。

第五，展示演讲的内容，使其可视。

第五章课堂教学举例和提示艺术

第一节课堂教学举例艺术

举例，就是在教学中，通过对某一具体事例的分析，印证或者抽象出所要掌握的知识，帮助学生加深对所学知识、概念的理解。

举例的艺术性是指教师在教学活动中能创造性地组织教学，将教育学理论知识和实际例子很好地结合起来，施教于乐，使学生在愉快的气氛中获得知识，得到教育，有事半功倍的效果。

一、教学举例的原则：

1、科学性原则：

2、针对性原则：

二、教学举例对教师的要求：

1、举例能力的培养：

2、举例创造性的培养：

第一，教师要努力增强自身的创造意识；第二，教师要提高对教育信息的分辨和鉴赏能力；第三，教师要对选取的例子进行加工改造。

三、举例的技巧：

1、举例要有主有次：

2、举例要结合远近：

3、举例要正反互补：

4、举例要情理交融：

第二节课堂教学提示艺术

一、课堂教学提示的作用：

在课堂教学过程中，学生回答教师的问题或在做练习时，常常会遇到一些困难，这是教师给予适当的指点和引导，这就是提示。

提示的作用主要体现在以下几方面：

第一，提示能够引导学生思考的方向；第二，提示能够使学生的思维难度降低；第三，提示能使学生的思维质量提高。

二、课堂教学提示应遵循的原则：

1、提示要有利于学生的思考：

2、提示要有层次性：

3、提示要考虑到大多数学生的需要。

三、课堂提示时机的掌握：

提示的最佳时机是学生学习过程中遇到困难，最需要教师给予适当帮助的时候。

四、提示的分类：

从明确程度角度，可分为明示和暗示两种，从接受提示的对象角度，可分为面向全体学生和面向个别学生提示两种。

1、明示：

相对于暗示而言，它不像暗示那样隐蔽和含蓄。

“明示”必须注意以下几点：

第一，提示的时机；第二，提示的方法；第三，提示的语言要简洁、概括、清晰，带有原则性。

2、暗示：

是指课堂教学中教师在向学生作必要的提示时，不像明示那样那样较为明确地向学生指出明确的思维方向和路线，提供明确的方法，而只是比较笼统、隐蔽和含蓄地把教学意图透露给学生。

3、面向全体学生的提问：

教师面向全体学生的提示。

要求教师做到：

第一，要照顾到普遍的一般水平。

第二，要注意把握好提示的程度。

第三，提示不应过于具体。

4、面向个别学生的提示：

有两情形，一是教师提问某学生，而这个学生不能马上回答出教师提出的问题时，教师所作的引导性语言。

二是教师布置学生阅读教材内容，要求他们思考有关问题，教师在观察中发现的某些看来有些困难的学生给予适当的指导，以使他们完成学习任务。

第六章课堂提问艺术

第一节课堂提问的作用和类型

一、提问对增强课堂教学效果的作用：

（一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容；

（二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识；

（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力。

二、课堂教学中的提问类型：

（一）回忆提问：

（二）理解提问：

理解提问可以分问三种类型：

（1）一般理解

（2）对比理解（3）理解提问

（三）运用提问：

（四）分析提问：

可分为三中类型：

要素分析，关系分析，组织原理分析。

（五）综合提问：

综合提问主要包括两种类型：

分析综合，推理想象；案例：

（P71）

（六）评价提问。

第二节课堂提问的技巧

一、把握住最佳时机提问：

二、问题的难易要适度：

案例：

（P74）

三、问题的分配要适当：

一般发问的原则要先提问，后指名回答；提问要面向全班；问题提出后，要给学生思考的时间，待全班同学积极思考时再指定学生回答。

第一，面向全班提问，个别回答。

最后归纳为完整的答案。

第二，并行发问。

第三，面向全班发问，学生轮流回答。

四、提问后，期待时间要充足：

五、注意设计创造性问题，发展学生求异思维的能力：

案例：

（P76）

六、提问要有层次性，做到有效：

第三节课堂提问的过程和基本要求

一、提问的过程：

提问过程如下：

拟题——引入——陈述——听答——评价。

1、拟题是为提问而做的准备工作；2、引入阶段；3、陈述阶段；4、听答阶段；

5、评价阶段。

二、基本要求：

1．针对性要强；2．语言表达要简明扼要；3．要有一个“时间差”；4．教师的态度要和善，亲切；5．要有一定的指向性；6．要富有启发性。

第七章课堂教学板书艺术

第一节课堂教学板书的功能

一、板书的意义：

板书是教师在教学过程中，为辅助口语表达而运用黑板上的文字和符号等形式传递教学信息的教学行为方式。

板书是反映课文内容的“镜子”，是教师教学引人入胜的“导游图”，是开启学生思路的“钥匙”，是进入知识宝库的“大门”，是学以致用的“桥梁”。

二、板书的功能：

（一）明晰思路，提示重点：

（二）构建框架，增强记忆：

（三）激发兴趣，培养能力：

第二节课堂教学板书的类型

一、提纲式板书：

它按照教学内容和教师讲解顺序，以纲目的形式展示顺序要点。

它以文字表达为主，将一节课的内容，各知识要点经分析综合，按其顺序和规律进行归纳和总结，言简意赅，重点突出。

例：

生物课《光合作用》后半部的提纲式板书（参见教材P82）。

二、结构式板书：

又称脉络式板书。

它是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。

例：

语文课《西门豹》的结构式板书（参见教材P82）。

三、表格式板书：

根据教学内容可以明显分项的特点而设计的。

它形式规整，文字简明，内容精要，一目了然。

教学内容复杂，需要进行异同比较的知识，都可以采用表格式板书。

它有利于培养学生分析、对比、归纳、概括等学习能力。

例：

化学《元素化合物的确定》的表格式板书（参见教材P83）。

四、线索式板书：

根据教材提供的线索配以箭头等线段和简练的词组文字，以表明知识之间的联系、因果、递进、变化顺序和关系等的板书形式。

它概括性、逻辑性和直观性强，抓住了知识之间的联系，有利于培养学生逻辑分析和概括能力。

例：

语文课《守财奴》的线索式板书设计（参见教材P83）。

五、综合式板书：

两种或两种以上板书形式的结合使用，就形成结合式板书。

例：

语文课《葫芦僧判葫芦案》的综合式板书（参见教材P84）。

六、图示式板书：

它是利用线条、箭头、符号、数字等组成图形的方式标出教学内容的一种板书形式。

这样的板书具有形象、直观的特点，能引起学生兴趣、思考和记忆，具有一定的艺术性。

例：

（参见教材P85）。

第三节课堂教学板书的基本要求

一、提纲挈领，条理清楚：

二、表意准确，简明扼要：

三、突出重点、出示适时：

四、因情而异，富于变化：

五、设计独到，书写规范：

六、形式美观，善于创造：

第四节课堂教学板书的构成和设计

一、板书的构成：

1、语言文字；2、图画；3、图形；4、符号；5、数字。

二、板书形式的选择：

主要考虑以下几方面的因素：

1、教材内容；2、教学目的；3、课型特点；4、学生实际。

另外，选择板书形式时，还有一个如何选用他人设计的板书的问题。

一般方法是“审查——精选——修正——编配——机变”。

三、板书的设计：

首先要考虑板书设计的物质前提，主要是指板书教学的设备条件，即用以呈现板书图示的传统设备或电教设备。

其次要考虑板书设计的思想前提。

主要是指设计的主观意识，即进行板书设计的教材意识和学生意识。

应清楚教材编排的系统、各册教学的内容、本册所处的地位、双基教学的任务、思想教育的要求、课型配合的特点、单元教学的重点等等。

最后是技能前提，主要是指板书设计的实施水平，包括板书图示的设计技能、板书图示的演示技能、电化教具的操作技能等。