在模仿中训练低年级学生的说话写话能力.docx

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在模仿中训练低年级学生的说话写话能力

在模仿中训练低年级学生的说话写话能力

合肥市大杨中心小学郑家勇

低年级阶段正处于学生语言习得的开始阶段，是学生书面语学习运用的初始阶段。

因此，这个阶段学生在语言表达上还处于模仿，立足于这一点，不拔苗助长更符合学生语言发展的科学认识。

这也是小学生语言发展的关键期、黄金期。

我们常说“九层之台起于垒土”。

在学生语言学习的起始阶段、有目的、有层次地开展好学生语言训练，对学生今后母语的深造至关重要。

其中学生的说话写话训练，更是其语言发展的重点与难点。

小学语文课程标准中提到：

“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”在具体的教学实施中，教师应在模仿中做到方法创新，措施得当，作到有效教学。

一、选好模仿的文本

低年级阶段，可供学生阅读的文本有限，而能做到语言优美、规范，适宜模仿的文本就显得特别重要。

苏教版教材，每篇课文都做到语言优美流畅，读起来琅琅上口，并且表达规范，是学生可以模仿的佳篇。

同时，由于教材是学生学习的摹本，每篇课文，学生都充分的阅读、体会，便于学生即时模仿训练，而且也不会加重学生训练难度。

运用教材作为模仿的文本，有助于充分发挥教材的作用，提高教材的使用效率，扩大教学的有效性。

二、用好模仿的文本

低年级说话写话训练分为两个步骤。

首先是说话训练，接着是写话训练，两个训练步骤相互促进，互为依托。

其中说话训练是基础，主要解决学生对语言的初步运用，而写话训练主要是强化这种初步运用，并且促进学生对语言的综合运用能力发展。

（一）运用文本句式，训练说话能力。

苏教版一年级上册中的《家》，就采用“______是_______”的句式，这种并列句式的训练，既有助于学生掌握好文本的内容，又促进了学生对这种句式的运用。

像这样的句式很多，低年级阶段就应该抓住句式，让学生充分的练说运用，如“有的……有的……还有的……”“_______好像（仿佛）_______”等等。

学生掌握了这些句式，也就多了一个表达的方式。

点点滴滴，就汇聚成了流淌不息的小溪，对学生整个书面语的掌握运用而言，这无疑是夯实了基础，对今后中高年级习作的训练，无疑会起到巨大的促进作用。

（二）巧设课本剧，激发学生说话兴趣。

演一出课本剧，对激发学生说话的兴趣非常好，促进其说话能力的发展，有着非常好的推动作用。

苏教版教材中，选用了不少童话、寓言及神话故事，由于故事趣味性浓，人物有个性，有利于学生把握住角色，模仿人物说话方式，增强其说话能力，如一年级下册《小熊找朋友》，二年级上册《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《青蛙看海》等等。

教学的时候，将学生分成若干个小组，给每个小组取个名字，培养学生共同协作意识。

组织学生先小组内演一演，再进行全班交流。

模仿是多层次的。

首先是模仿文本语言，其次模仿人物可能的语气，最后是同学间的互相模仿，增强学生对语言的综合运用能力。

（三）运用编故事，促进模仿的创新。

运用教材中故事留下的空白，引导学生模仿教材，编出合情合理的故事来，促进了学生说话能力有效构建。

这种编故事主要是对教学的内容进行创新，而对叙述的结构，主要是套用原文本；特别是对故事中人物的语气、神态，则也强调要模仿原文中，从而强化了学生对表达的正确运用，提高了学生的表达兴趣。

这种模仿，有助于学生对篇章结构的初步感知，而原有文本严谨、规范，为学生深入学习奠定了坚实的基础。

写话训练，重在落实规范。

具体模仿的时候，要特别注意书面语的细节到位。

（一）要好好研读模本，领悟写话的内容及结构。

读好模仿的文本，领悟文本的内容及结构，是写话的基础。

读的时候，要细到文本共有几句话，每句话写什么，再写什么。

标点符号怎么打等等，这些工作做得越细，学生写话越有可操作性，也才能做到内容有条不紊，结构科学，表达规范。

这样做，是先让学生吃透写话的各项要求，只有先“死去”，才能让学生掌握各项写话方法，从而为学生其今后的创新发展做科学引导。

（二）要反复修改，养成良好的写话习惯。

低年级学生对写话掌握的程度低，运用能力比较弱，因此在写话的过程中，难免会出现这样或那样的问题。

这就要求反复修改。

首先他们要比对模仿的文本，发现自己在用词造句、标点符号、修辞运用等方面不足，及时修改。

之后，再小组交流，全班汇报。

通过相互帮助，模仿他人的优点，达到增强自己写话的能力。

低年级阶段的写话、写话训练，是中高年级习作学习的基础，针对目前小学阶段学生在语言运用能力上出现的种种问题，采用模仿的方式，让学生先从“死”的训练中获得语言训练的规范认识，从而促进他们扎实掌握语言的最基本知识，为其将来能够游刃有余地活学活用语言知识，打下良好的基础，应该说是最为有效，也最容易达到预期目标的。

在模仿中训练低年级学生的说话写话能力

合肥市大杨中心小学郑家勇

低年级阶段正处于学生语言习得的开始阶段，是学生书面语学习运用的初始阶段。

因此，这个阶段学生在语言表达上还处于模仿，立足于这一点，不拔苗助长更符合学生语言发展的科学认识。

这也是小学生语言发展的关键期、黄金期。

我们常说“九层之台起于垒土”。

在学生语言学习的起始阶段、有目的、有层次地开展好学生语言训练，对学生今后母语的深造至关重要。

其中学生的说话写话训练，更是其语言发展的重点与难点。

小学语文课程标准中提到：

“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”在具体的教学实施中，教师应在模仿中做到方法创新，措施得当，作到有效教学。

一、选好模仿的文本

低年级阶段，可供学生阅读的文本有限，而能做到语言优美、规范，适宜模仿的文本就显得特别重要。

苏教版教材，每篇课文都做到语言优美流畅，读起来琅琅上口，并且表达规范，是学生可以模仿的佳篇。

同时，由于教材是学生学习的摹本，每篇课文，学生都充分的阅读、体会，便于学生即时模仿训练，而且也不会加重学生训练难度。

运用教材作为模仿的文本，有助于充分发挥教材的作用，提高教材的使用效率，扩大教学的有效性。

二、用好模仿的文本

低年级说话写话训练分为两个步骤。

首先是说话训练，接着是写话训练，两个训练步骤相互促进，互为依托。

其中说话训练是基础，主要解决学生对语言的初步运用，而写话训练主要是强化这种初步运用，并且促进学生对语言的综合运用能力发展。

（一）运用文本句式，训练说话能力。

苏教版一年级上册中的《家》，就采用“______是_______”的句式，这种并列句式的训练，既有助于学生掌握好文本的内容，又促进了学生对这种句式的运用。

像这样的句式很多，低年级阶段就应该抓住句式，让学生充分的练说运用，如“有的……有的……还有的……”“_______好像（仿佛）_______”等等。

学生掌握了这些句式，也就多了一个表达的方式。

点点滴滴，就汇聚成了流淌不息的小溪，对学生整个书面语的掌握运用而言，这无疑是夯实了基础，对今后中高年级习作的训练，无疑会起到巨大的促进作用。

（二）巧设课本剧，激发学生说话兴趣。

演一出课本剧，对激发学生说话的兴趣非常好，促进其说话能力的发展，有着非常好的推动作用。

苏教版教材中，选用了不少童话、寓言及神话故事，由于故事趣味性浓，人物有个性，有利于学生把握住角色，模仿人物说话方式，增强其说话能力，如一年级下册《小熊找朋友》，二年级上册《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《青蛙看海》等等。

教学的时候，将学生分成若干个小组，给每个小组取个名字，培养学生共同协作意识。

组织学生先小组内演一演，再进行全班交流。

模仿是多层次的。

首先是模仿文本语言，其次模仿人物可能的语气，最后是同学间的互相模仿，增强学生对语言的综合运用能力。

（三）运用编故事，促进模仿的创新。

运用教材中故事留下的空白，引导学生模仿教材，编出合情合理的故事来，促进了学生说话能力有效构建。

这种编故事主要是对教学的内容进行创新，而对叙述的结构，主要是套用原文本；特别是对故事中人物的语气、神态，则也强调要模仿原文中，从而强化了学生对表达的正确运用，提高了学生的表达兴趣。

这种模仿，有助于学生对篇章结构的初步感知，而原有文本严谨、规范，为学生深入学习奠定了坚实的基础。

写话训练，重在落实规范。

具体模仿的时候，要特别注意书面语的细节到位。

（一）要好好研读模本，领悟写话的内容及结构。

读好模仿的文本，领悟文本的内容及结构，是写话的基础。

读的时候，要细到文本共有几句话，每句话写什么，再写什么。

标点符号怎么打等等，这些工作做得越细，学生写话越有可操作性，也才能做到内容有条不紊，结构科学，表达规范。

这样做，是先让学生吃透写话的各项要求，只有先“死去”，才能让学生掌握各项写话方法，从而为学生其今后的创新发展做科学引导。

（二）要反复修改，养成良好的写话习惯。

低年级学生对写话掌握的程度低，运用能力比较弱，因此在写话的过程中，难免会出现这样或那样的问题。

这就要求反复修改。

首先他们要比对模仿的文本，发现自己在用词造句、标点符号、修辞运用等方面不足，及时修改。

之后，再小组交流，全班汇报。

通过相互帮助，模仿他人的优点，达到增强自己写话的能力。

低年级阶段的写话、写话训练，是中高年级习作学习的基础，针对目前小学阶段学生在语言运用能力上出现的种种问题，采用模仿的方式，让学生先从“死”的训练中获得语言训练的规范认识，从而促进他们扎实掌握语言的最基本知识，为其将来能够游刃有余地活学活用语言知识，打下良好的基础，应该说是最为有效，也最容易达到预期目标的。

抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。

要把握好这一环节，应从以下几方面入手：

一、拼音当拐棍提前写话

一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。

为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。

首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？

家庭住址等等。

班里很多同学都能介绍得很清楚。

接着教他们讲心里话：

“你喜欢我们学校和班集体吗？

”“喜欢老师吗？

”“你有什么话想对老师说？

”等等。

孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！

群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。

我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。

别看他们小，写出的内容可丰富了。

事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

二、汉字夹拼音“扶”着写话

在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：

用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。

写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。

这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗三、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。

因此，要想写好作文，首先得学会说话。

对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。

有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……。

这就需要培养、扶植，给予引导。

我的做法有三：

一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。

例如让学生介绍自己身边发生的事。

介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。

我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。

然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。

声音小的鼓励他放大声音重说一遍。

第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。

这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。

在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。

二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。

在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：

早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。

你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。

三是训练学生学会说完整的话。

在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。

低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？

我就告诉他们：

完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？

是“什么？

”“他（它）们怎么样了？

”“干什么？

”等等。

在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。

经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。

四、写“诚实的自己话”，为中年级作文送一程

在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：

叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。

学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：

“别看我淘气，经常惹老师生气。

可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。

妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。

我以后得改正这些缺点，做个好学生。

”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。

于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。

让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。

低年级写话训练2009年02月15日星期日上午10:

31小学低年级说话、写话教学是是学习习作的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、乐此不疲，乃至受用终生。

那么如何引导呢？

在低年段开展运用文本资源，促进学生说话写话个性化发展的研究与探索具有显著的实践意义。

语文教学应当在丰富多彩的语文实践中彰显学生的个性，提升学生的语文素养。

低年级写话训练就是让学生能自主地说话、写话，说出、写出真实的文章，文章有所创新。

“自主”、“真实”、“创新”是说话、写话个性化的基本内涵。

1、创设氛围使学生敢说

学生心中有话，要想让他们大胆讲出来，首先要激发他们说的兴趣，为此，教师在课堂上应努力创设一种民主的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来。

当有学生站起来说时，教师应当要求其他学生仔细倾听，若有不同意见，可以进行争辩或补充，对于讲得好的学生要给予鼓励和表扬。

在学生讲的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适时用“说得好！

继续说下去”、“不要急，慢慢说”等语言进行鼓励。

使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中敢于把自己的想法讲出来。

2、结合文中插图，随机练笔。

人教版语文教材中许多课文安排了优美的插图，为培养学生的观察力创造了条件。

3、抓住精彩语句，模仿练笔

人教版低年级课文中有不少精彩片断，非常适合进行模仿练笔。

4、利用艺术空白，想象练笔。

有些课文，在情节上稍有跳跃，叙述上有所省略，给学生想像活动留下驰骋的空间，引导学生进行创造性的想像，加以补充，不但能激发学生说写话的兴趣，而且能使学生的发散思维得到训练。

5、组织实践活动，素描练笔

结合教材组织丰富多彩的实践活动，进行说写话训练，既可以丰富学生的生活积累，又可以解决无话可说的尴尬。

㈠写想像日记，提高学生的语言表达能力

低年级儿童独自玩耍时，通常是自言自语，自得其乐。

这就是儿童的“富于想像和幻想”的心理特点。

这种想像带有幼儿时期的特征。

虽然想像的目的性、主体性不强，但是他们能根据自身的经验自由联想，想像比较丰富独特，奇思妙想经常涌现。

因此，写想像日记便成为提高书面表达能力的阶梯。

我们要善于激发学生的想像力，让他们大胆地、无拘无束地去想，同时进行个性化的语言表达能力的培养。

㈡写观察日记，丰富写作素材

低年级学生写日记经常写“流水账”的原因之一是缺少生活实践。

因此，我根据低年级学生好动好说的年龄特点，布置学生利用课余时间尽可能多地参加一些活动，在活动中认真观察。

比如，喜爱动物是孩子的天性，可以教孩子如何去饲养或观察。

再如，一年四季风景变化万千，可让学生到大自然中去观察，在观察时要提醒学生注意形、色、味、香等变化，让学生用眼睛看，用鼻子闻，用嘴尝，用手摸，开口问，动手做……通过观察实践，学生就会有的可写，有的可说。

立足文本借助文本引导说话

培养学生的说话能力，一直是语文课上重要的能力培养。

今天的教研组活动中宋老师组织我们学习了一篇文章——《浅谈一年级说话写话训练》，文章从几个方面论述了在低年级语文教学中如何有效地进行说话写话的起步训练，其中谈到了“挖掘教材资源”这一教学策略，读来感受颇深。

如果说课堂教学仅只是在三十五分钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，那么语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。

在一年级语文课本中就有很多适合对学生进行说话训练的内容，教师只要精心地加以设计，就会是很好的说话训练的材料。

下面我结合自己的教学，谈谈如何立足借助文本，以教材为依据，挖掘教材的说话训练因素，以供大家探讨。

一、抓住生字，学习“说”。

教学生字时，我们除了对每一个字进行读音、字形的分析外，还要针对生字的特点，有侧重点的教学，有些字就比较适合进行说话的训练。

如《看马戏》一课中有个生字“是”，我在学生分析了字形后，出示了一个句式：

谁（什么）是谁（什么）。

让学生用“是”说一句话。

一开始，学生有些冷场，于是我带头说了一句：

我是老师。

学生听了，开始跃跃欲试地举手了。

“我是小学生。

我是一年级学生。

爸爸是医生。

今天是星期一。

9月14日是我的生日。

……”通过这种句式的操练，学生既了解了“是”字的使用范围，也掌握了规范的句式，可谓一举两得。

二、借助插图，想象“说”。

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。

课文教材中每一篇课文都配有一、两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的联想和说话的兴趣。

如教学入学准备第八课《快乐》时，我指导学生想象：

图片上的同学们到底在问些什么，答些什么？

让学生展开想象，同桌一问一答进行说话练习，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了说话训练。

三、续编课文，模仿“说”。

学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。

我在教完《稀奇歌》后，出示这样的填空：

别说我家小弟弟，

我的梦儿也稀奇：

，

，

……

让学生想想自己曾经做过什么奇怪的梦，并把它编成儿歌的形式表达出来。

“飞机能在水上行。

”“石块砸断电线杆。

”“鼻子上面开鲜花。

”《看马戏》一课教完后，让学生交流还有什么动物表演什么节目，怎么表演的？

“大黑熊，吹口琴，哆來咪发，传出乐曲。

”“小猴子，骑车子，脚踩踏板，转着圆圈。

”……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了表达的自信心和勇气。

四、师生合作，引导“说”。

教师在教学过程中作为组织者，指导者，促进者，要充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；要随时给学生铺设台阶，让他们化简为易，获得成功。

《漱口》一课我先设计了这样一种朗读方式：

师：

漱口的时候先——

生：

手拿小茶杯。

师：

再——

生：

喝口清清水。

师：

接着——

生：

抬起头，闭着嘴。

师：

最后——

生：

咕噜咕噜吐出水。

然后出示句式：

“先……再……接着……最后……”，让学生说说漱口的过程。

学生有了前面的朗读做铺垫，基本能独立、完整地表达出来。

这种说话练习，对今后学生的写作打下夯实的基础。

一年级的学生在入学前在与成人的交流过程中，掌握了一定的词汇，已初步形成了口头语言能力，其中也形成了一些无意识的、不完整的语法以及不标准的语音，这些问题对于我们任教低年级的老师来说，应是在教学中需要注重的问题。

这让我深深感到，在课堂教学中重视培养学生的说话能力是多么的重要。

一个人表达能力的强弱对他今后的成长起着不可忽视的作用，尤其是低年级的学生，教师更应该抓住说话这一环节，创造各种条件，让学生不但有想说的欲望，有敢说的胆量，更要为他们会说、善说打下坚实的基础。

我想，我们应该非常清楚地认识，说话训练不能只局限于说话课，而应该借助文本，把说话教学延续到拼音教学、识字教学、阅读教学，甚至可以延续到课外，延续到生活中。

通过多种形式的训练，使学生有话想说、有话敢说、有话会说

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推荐厚实低年级说写功底

摘要：

《语文课程标准》指出，“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”而低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。

因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练，文本体验紧密结合起来，重视激发学生的兴趣，努力探索促进孩子写话能力提高的得力之法。

关键词:

文本途径厚实

观点一：

以文本为营，觅写话之径

语文课本呈现一篇篇教材。

这些教材是语文学习的载体，无疑是要好好解读的。

经验丰富、教学高明的人往往能很简单地教语文。

而他们往往主张将说话、写话在文本中落实、拓展，即抓住文本的魂、根、眼有效教学。

而我认为语文教材只是载体，它不是我们教学的全部内容，而准确运用文本，进行适当的说话、写话训练显得尤其重要。

途径一：

字词句，逐层练

低年级以识字教学为主，但即便是识字课，教师也应该充分意识到要贯穿说话写话训练。

而且要本着字不离词，词不离句的原则进行训练。

例如：

教师在教“花”这个生字时，要求学生用“花”组词，有一个学生组出“菊花”这个词，然后教师启发他“怎么样的菊花？

”学生回答“鲜艳的菊花”“黄黄的菊花”，教师继续启发他“菊花开在哪里？

什么季节？

”学生便回答：

“秋天，在公园里开满了黄黄的菊花”。

“秋天，鲜艳的菊花开满了花园，美极了！

”如果每个生字教师都能这样训练，学生说话、写话的能力就会得到充分的磨练，学生就能很顺利的用字组词，用词造句，养成了字不离词，词不离句的识字习惯，当然说话、写话能力的提高也就不言而喻了。

途径二:

定句式，规范练

低年级学生由于语汇的局限，在口语交际中，不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达，因此，往往会出现思路不清而导致表达不清的现象。

而低年级学生要写好一段话，首先要结合句式训练写好一句话，这样的安排有利于夯实孩子的写话基础。

例如：

教学识字课《菜园里》，出示句式训练规范：

菜园的蔬菜真多呀！

有……，有……，还有……；学生各抒己见，因为蔬菜是农村孩子接触比较多的，所以说的也轻松活跃。

随后问及，你最喜欢吃什么蔬菜？

这时发言的孩子更多了，有喜欢吃萝卜的，有的喜欢吃青菜的，茄子……,最后再将说话训练提高一个层次,让孩子将刚才的表达合二为一来说说，这样的说话训练虽呆板，但是有利于孩子有效提升说话能力，也为高年级写作打下基础。

途径三：

巧设境,复述练

复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生在对课文有一定程度理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。

复述能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。

教师要借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。

也可以让学生通过先听故事或看录像，再复述故事，这样学生的复述能力也会大大提高。

而我通常采用创设情境的方法，有效引导孩子转化文本语言，这样的训练令孩子受益非浅。

例如：

教学《小壁虎借尾巴》，教师创境引导：

小壁虎借不到尾巴，他非常伤心的回到家里，把借尾巴的经过告诉了妈妈？

你来当回小壁虎说说吧！

简单的情境设置，让孩子转换了角色，充当小壁虎重新复述文本的梗概，复述的过程就是语言重组，表达增彩是时刻！

途径四：

学文本，模仿练

皮亚杰曾经说过：

“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动