外语教学心理学复习.docx
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外语教学心理学复习
填空:
1行为主义心理学：
40年美国兴起的听说法，提出了行为主义心理学公式：
刺激—反应（S-R）2认知心理学和心理语言学：
认知心理学的兴起现代加工理论的影响。
功能法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念。
3外语教学心理学作为分科心理学的一个分支，无疑应以普通心理学一般原理为基础。
4学习理论的发展：
学习心理学发展的早期，有一位德国心理学家首先进行人的学习心理试验。
这就是艾宾浩斯，发现了遗忘先快后慢的规律，通过实验绘制的遗忘曲线。
而处于对立面的格式塔心理学和较新的信息加工理论，则属于理性主义的学习理论。
5桑代克的联结主义：
通过对动物的研究，他还提出了“尝试和错误”的学习理论。
6格思里的接近条件作用：
行为主义心理学的创始人是沃森。
7斯金纳的操作条件作用：
他提出有机体的行为可分两类：
一是应答性行为，另一是操作性行为。
应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为则没有已知刺激，而是由有机体本身发出的，因而操作性行为亦称自发性行为。
8格式塔理论：
整体比它部分的总和多。
他们的工作是从研究似动现象的知觉试验开始的，它的基本公式可表达为：
有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的，但部分过程本身则是由整体的内在性质决定。
9托尔曼的符号学习：
他认为行为的最初原因是由五种自变量组成的：
环境刺激（S），生理内驱力（P），遗传（H），过去的训练（T），年龄（A）。
10行为的信息加工理论：
主要特点是借助计算机模拟人类的认知和行为活动，运用计算机运转程序的形式来进行理论描述。
11人类的观察学习涉及两种表征系统，一是形象的，二是言语的。
12心理语言学家感兴趣的首先是人言语活动，亦即个人运用如何在心理上成为可能的问题。
13语言的结构：
1）音素：
语言的最小结构单位是音素，是说本族语言者能分辨的最小语音单位。
2）词素：
词素是语音最小的意义单位。
3）词：
词是用构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词素组成。
14语音的基本功能是交际15注意可分为不随意注意，随意注意，后随意注意。
引起不随意注意的原因，主要是客体本身的外部特点，即新异性和这些客体对人能引起的兴趣性。
16客体对人能引起的兴趣性，在引起不随意注意方面起着主要作用。
产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度。
17后随意注意是随意注意发展的结果，虽不可经意志努力而实现，却和预先确定的目的相联系，保持着一定的监控作用，具有一种和不随意注意截然不同的性质。
18心理状态是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征。
19写作是一个自觉的过程，意识和记忆在写作过程中有着特别重要的作用。
20神经系统类型可大分为四种：
兴奋型、活泼型、安定型、抑制型。
这种划分正好和气质说的四种类型（胆汁质：
兴奋性强、反映迅速、有外向性；多血质：
兴奋均衡|、反应迅速、灵活性高、有外向性；粘液质：
兴奋均衡|、反应缓慢、沉默寡言、有内向性；抑郁质：
弱型、孤僻、行动迟缓、有内向性）吻合。
21卡罗尔认为，语言天赋包括四种能力：
语音编码能力；语法感受能力；言语记忆能力；推理能力。
22智力一般可认为是人的各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力。
23智商公式：
IQ=MA除CA乘100。
24智力测验的主要作用就在于预测被试学习成功的可能性。
这就为选拔培养人才、选择专业或职业，以及便于区别对待，因材施教。
25神经系统的工作不可能无止境，一直保持兴奋状态是不可能的，要求有另一种状态——保护性抑制——来替换。
26外语学习中的内在刺激有：
理解，运用技能的经验，语言技能提高的体验。
27学习中兴奋和抑郁过程应是协调的。
28态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向和背、是和否的概括的倾向性。
29情感和第二信号系统密切联系，通过言语可以引起和调节人的情感。
30情感即人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同的体验。
31情感不是事物、现象本身的反映，而是事物、现象和人的需要和活动动机之间所存在的关系的关系的反映。
32在口语方面，外向的学生很容易占上风。
内倾学生也可能在语法、翻译、阅读理解方面钻研更深，但要在口语上提高还得克服一些心理上的障碍才能取得较好的成绩。
33对语言习得最重要的是可理解的输入，也就是吸收。
34克拉欣认为，儿童在第二语言习得方面最终会比较好，是由于情感的因素。
35学习态度是应中个性意识倾向性，是人进行活动得基本动力，表现在对认识和活动对象的趋向和选择性上。
需要被意识到时将驱使人去行动，并以活动冬季的形式表现出来。
36掌握外语分为：
领会式掌：
要求初步了解语言规则的用法复用式掌握：
要求初步掌握语言规则的用法；活用式掌握：
了解和掌握语言规则的用法选择或判断1反射学习是S-R过程，而操作学习却是R-S过程。
2格式塔心理学学派创始人韦特墨。
实际上他们是当今认知心理学的先祖。
3皮亚杰是瑞士的著名发展心理学家。
4同化和调节是涉及个人寻求更好的平衡状态——两个对抗力量的平衡——的双向过程。
5美国的第一位推崇皮亚杰所做贡献的心理学家是布鲁纳。
6发现学习常常是和阐释学习相对的，如果说发现学习以归纳为特征，阐释学习则是以演绎为主了。
7奥苏伯尔是阐释学习的主要倡导者之一。
8奥斯古德和赛比奥克这本《心理语言学》的问世，标志着心理语言学这一边缘学科的诞生。
9体现心理语言学研究成果的几个方面：
人们关心的是三个过程：
理解，表达，习得。
10瑞士语言学家索绪九提出了应区分语言（Langue）和言语（Parole）。
11维戈茨基认为“思想不是在词中体现，而是在词中完成”12词的理解是从许多可能的词义中选取所需意义的积极过程。
13听者在理解单句后，还应转向理解整个话语。
整个话语的意思不等于单句意义的总和。
14幼儿表述的第二个特点是功能如冠词，介词，连词等的作用较小。
主要使用名词，动词，形容词。
15我们掌握一门外语，就是要掌握有关的知识和技能。
16书写技能是一种不同于一般运动技能的以手部动作产生言语信号的运动技能。
17言语的知觉和理解是彼此紧密联系的。
二者的相互关系极为复杂。
一方面，没有知觉不可能理解言语，正如没有对言语个别属性的感觉就不可能知觉言语，没有言语的物理特性的即时刺激也就不可能感觉到言语的个别属性一样。
18行为主义者强调有错必改正；认知论者对待错误的态度则相反。
判或填18最常见的口误类型：
预置、反复、颠倒、混合、简化、误派生、词替换。
19记忆是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。
20识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。
21识记是信息的的输入和编码过程。
22保持是信息贮存的过程。
23认知和重现是信息的提取过程。
24输入、储存、输出是记忆语言材料过程中的重要环节，同时又是影响语言材料记忆效果的重要因素。
25较宽的概念称为类概念，而较窄的则称为种概念（判）26情感不是事物、现象本身的反映，而是事物、现象和人的需要和活动动机之间所存在的关系的反映。
27情感和第二信号系统密切联系，通过言语可以引起和调节人的情感。
28神经系统工作不可能无止境，一直保持兴奋状态是不可能的，要求有另一种状态―保护性抑制―来替换。
29习得活动分四类：
1交流情感活动2解决问题活动3游戏活动4吸取新知识活动30简单明确地用本族语解释词义，仅占用极少时间，保持以外语为主，这就不致妨碍外语学习，热水增加对外语的理解。
31词的中心意义和具体意义之间的关系是一般和个别的关系，两个概念之间的第一种关系称为从属关系，较宽的概念称为类概念；较窄的称为种概念名词解释1认知理论的新发展：
所谓“认知”，就是“转换、分析、加工、存贮、恢复和使用感觉输入的全部过程”。
2认知心理学似乎可以认为是传统的意识心理学和行为主义心理学的混合体。
3同化是按信息和现有图式提取和解释新信息的过程，4调节是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。
5观察学习：
班杜拉等人提出的社会学习理论九企图给矫正原理和认知心理学作出更为平衡的综合，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应（或读到有关报导或看到有关照片），然后再努力模仿示范者的反应才完成的。
6内部言语：
内部言语不是自言自语，也不是只有语法形式的无声言语，不同于思想，又有别于外部言语，内部言语是把内部的主观意思转化成外部扩展性言语意义系统的一种机制。
7言语的理解：
言语理解是一个将言语表层结构转化为深层结构，然后再转换成初始的言语思维的语义表象的译码过程。
8言语的产生：
言语产生是一个由起始动机和总的意向，经过内部语言阶段形成深层句法结构，再扩展成为以表层结构为基础的外部言语的编码过程。
9词的表象：
在记忆种恢复的词的形象称为词的表象。
词的表象总是视、听、动觉的，即词的心理结构中包含着词的听觉表象、视觉表象和动觉表象10消退说：
遗忘是由于记忆痕迹未得到强化二逐渐消退干扰说：
由于记忆痕迹受到内外因素的干扰，引起相应的神经抑制过程，呈现遗忘现象。
11认知深度：
越是积极解决问题，就越能使信息持久储存。
简答：
1第一语言的习得特点1）习得语言首先是要大量接触语言2）幼儿认识世界和习得语言基本上是同时的3）理解言语先于言语的产生。
2第二语言的学习以第一语言的习得存在着明显的区别：
1，有计划的学习对学习者提出了心理和社会的要求2，经过挑选的语言材料3，学习语法规则4，非真实而且有限制的语言环境5，教学辅助手段和各种作业3语言知识和言语技能的关系或区别：
语言是交际工具，最社会化的一种规范的信息系统，而言语则是使用语言工具进行交际的过程，是个人心理现象。
语言和言语之间最本质的区别之一九在于二者掌握的途径不同。
语言可以通过直觉地掌握这种语言的言语来实际掌握，这就象儿童掌握本族语一样，在掌握言语的基础上掌握相应的语言规范。
一般外语学习都是这样进行的，通过这样的学习，学生能够获得有关语言体系的知识，但并不能作为交际工具使用。
至于言语，则它只能通过相应的实践逐渐掌握。
都是在大量接触现实的言语的条件下反复实践练习逐步形成和完善起来。
4活用式掌握和复用式掌握最主要的区别：
最主要的区别还在于两个掌握层级之间心理活动上的差异，复用式掌握主要依靠背熟的材料进行言语活动，因此主要侧重在记忆方面，和思维联系较少，而且一般是用本族语思维。
活用式掌握虽然也要选用记忆中保持的语言材料，重要的却在于言语活动和思维活动的紧密联系，而这时的思维却是有外语进行的。
正因为这样，活用式掌握才表现为创造性地再现语言材料。
5语感的心理特征：
一，语感不是普遍适用；能感觉一种语言（本族语），并不就能感觉到另一种语言（外语）。
第二，语感和所有一般的心理现象一样，不能遗传，并非和身俱来，而是后天获得的，是培养起来的，是在人的生活中产生和发展的。
第三，既然语感的结构非常复杂，人的语感的形成永远不可能是立即的、整个的、各个方面的，而是逐渐形成的。
6就外语语感的形成而言，以下几方面因素是有帮助的：
1）先天的素质。
这些素质本身依机体一般的特别是神经系统方面的解剖生理特点为转移。
2）语言的理论知识。
力求掌握外语的人在获得关于语言的语音、词汇、语法和修辞特点的理论知识的情况下，语感的产生和形成较学习者企图纯然用直觉的办法来掌握语言要早得多快得多。
3）实际运用语言的言语实践。
语感最初的产生和以后的发展和完善，只有在相应的实践活动条件下才有可能。
7话到嘴边现象说明两件事。
第一，词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的。
第二，这些类型的音节结构、重音类型及语音切分可在一定程度上独立储存。
8记忆的一般原理记忆是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。
记忆、保持、再认和重现是记忆的基本过程。
按信息加工观点，识忆也就是信息的输入和编码过程；保持则是信息贮存的过程；而认知和重现便是信息的提取过程，或称恢复或输出。
输入、储存、输出是记忆语言材料过程中的重要环节，同时又都是影响语言材料记忆效果的重要因素。
为提高语言材料的记忆效果，有必要在这三方面下功夫。
9词汇的记忆方面，形式可能比意义更重要？
因为我们总是先看见或听见特定的“形态”，然后试图记忆该形态的意义。
因此在以理解为主的教学中，应以形式作为通向意义的主要通道。
至于产生则正好相反，是由意义引向在特定情景下恰当的形式。
10命题由一个或数个中项组成。
例如：
“Theegyptiankingpreparedanimpressivepyramid."（埃及国王筹建了一座给人影响深刻的金字塔。
）句中包含三个命题：
命题一谓语=Egyptian中项=king命题二谓语=rrepare中项=king,pyramid命题三谓语=impressie中项=pyramid11外语词的被习得表现在1.其意义被认知和理解（不是猜出），不受语境影响：
2.克自然而适合情景地使用，语音、语法正确。
12纵聚合联想在一个结构中占据某个相同位置的形式之间的垂直关系，如：
I'msorry\right\happy\sad\busy.其中sorry，right，happy，sad，busy等词之间存在着一种纵聚合关系，这是在语言使用中构成的纵聚合联想。
和此同时，线性序列的语言成分之间还可以构成横组合关系，如comequickly（请快来）中come和quickly就有着横组合关系，克在语言使用中构成横组合联想。
13语汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音？
因为语言是有声的语言。
语音未掌握就既不能听懂，也不能读出，更不能说话。
不仅如此，词义只要解释一次，一经理解也就不必多讲，而发音的正确却往往需要反复模仿、练习、纠正才能达到要求。
在使用语言过程中，无论是读或听或写，都存在着以语音为基础的动觉。
14区别语言学语法和教学语法语言学语法旨在发现和展示使说话者理解一定情景中任意句子成为可能的机制，而教学语法则力图为学习者获得理解和产生这类句子的能力，语言学语法考虑的是关于表达能力的抽象模式，不必描述甚至也不用比较语言使用的心理过程。
15语法教学的方法-归纳法归纳的过程即由特殊到一般的过程。
采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定的、数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。
在规则已为学习者所明确之后，通常进行大量练习使用所学语法规则。
16语法教学的方法-演绎法：
演绎的过程即由一般到特殊的过程，采用演绎法进行语法教学，先简单扼要地向学习者提出抽象的语法规则，随即举例说明，将抽象的规则引用于具体的语言材料，并以大量类似的联系材料帮助学生独立运用。
17语法教学的方法-类比法：
类比的过程是从特殊到特殊的过程，也是从具体到具体的过程。
采用类比法讲授语法，既不先提出一般的规则，也不要求概括出规则，只是根据一类具体的实例来掌握另一类实例。
教学中使用类比法，能有效地利用已经掌握的个别词法要点的具体用法。
这种办法很节省时间。
18克拉欣关于输入的假设主要强调：
1，和习得有关，和学习无关。
2，通过理解略高于现有能力水平的语言进行习得。
这须借助语境来实现。
3，熟练的口语是逐渐形成的，非直接教会。
4，当监护人对习得者谈话，使之理解信息时，输入自动包含习得者准备习得的语法结构i+1。
19书面造句能力的培养：
1.对培养书面造句能力来说，学习和习得都是重要的。
2.书面造句能力的培养并不限于笔语活动3.对培养书面造句能力最有帮助的是阅读4.培养书面造句能力，既不能仅仅限于进行书面造句练习，而应和其他各方面学习活动结合，同时又不能在进行各方面学习活动情况下完全撇开书面造句。
20书写运动技能的特点：
1.书写是一种连续的技能2.书写是手脑并用的技能3.书写是一个包含自动化部分的自觉过程.21阅读教学的总体设计原则：
1.阅读材料的选择有决定意义2.材料的难易程度可以一定的难度标准来测量3.材料选定后，教师有必要重新考虑学生对阅读材料应有的准备，以制定阅读任务4.通过制定阅读任务，学生的阅读就能有很强的目的性5.阅读教学不能忽视读后的反馈活动。
22学习者的年龄问题：
1、不同年龄的学习者具有不同的心理特点和心理状态。
2、他认为，语言学习可产生在从幼年到成年不同的成熟水平上。
对第二语言的一切方面而言，不存在关键的年龄或阶段。
但对习得语言的不同方面，却有年龄上的差异。
显然幼儿更容易直觉地在交际情景中对语言“习得”做出反应，而较长的学生能更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言。
3.总的来说，开始外语学习年龄，应根据学习目标决定。
要求掌握外语口语能力，一般以高小、初中开始为宜；要求掌握阅读理解为主者，则年龄较长时开始学习，亦不算太晚。
23培养动机的方法：
1、通过学习目的教育，使学习者了解学习外语掌握外语对社会和个人的意义。
2、通过各种生动活泼的形式引导学生接触外语，逐渐培养对外语的兴趣。
3、通过对学生的深入了解，利用学生原有动机的转移，使产生学习外语的需要。
4、通过有效的帮助使学习者在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习的需要和学习兴趣。
25动机性质分：
1、指向活动本身的动机，如从事体育活动的直接动机。
2、指向人和人之间交往关系的动机。
3、指向活动结果的动机。
4、指向社会效果的动机，主要是声誉动机。
26朗读是学习语言的重要手段？
1可利用朗读散文、诗歌、戏剧、故事等文学作品，有利于理解欣赏、改正发音、增强节奏感、提高措词和解义能力。
2通过朗读能够诊断阅读中的不足，检查流利于准确情况。
3朗读可使学生认识到书面语只是口头语的不完整的记录，朗读事，同蛞蝓一样有着能表达意义的语调、表情等不可能在书面语中得以精确再现的方面。
论述一影响阅读教学相关因素：
1，智力水平：
智力是指学生学习和使用所学知识的能力。
阅读是一个认知，思考的过程，所需阅读技能和背景知识，都要经过学习才能掌握。
智力高的学生较智力低的学生无疑学得快也学得好。
2，生理条件：
生理条件包括性别，成熟程度和身体各器官的功能发挥好坏等，一般来说，女生比男生在阅读中进步较快，一则由于兴趣，性格等易于接近语音学习；二则由于女生较同龄男生早熟一至一年半。
3，兴趣和性格:
阅读能力和阅读兴趣有关，学生阅读兴趣越高，动机越强，越有利于广泛阅读，提高技能，培养和改善阅读习惯。
学生的性格也是影响阅读教学的一个重要因素。
虽然学生们成长规律大致相同，但其性格和情感各异。
开朗，大方，勇敢且意志坚强的学生往往能适应各种学习任务和教学方法。
阅读教师有责任因材施教，鼓励差生增强
信心，使逐渐改变性格上的不足，向有利于阅读教学的方面发展。
4，社会经济文化背景：
家庭条件好，学生成长和学习的客观物质条件优越，学生不致受到无钱购书，营养不良等客观困难的侵扰，从而这类学生普遍感到乐观，自信。
其次，学生的文化背景，主要是周围人们的文化素养和知识层次，对阅读学习的影响尤为显著。
5，语言基础：
语言基础通常指已经掌握语言知识和言语技能。
阅读技能乃是言语技能的一般分。
各种言语技能之间各有自己的特点，有存在着密切的内部联系，明智的外语教师总是从提高学生语言基础着手，进一步培养学生的阅读能力。
6，教学方法：
阅读是一项重要任务，涉及教和学的双边关系。
阅读教师的作用不仅在于向学生传授语言知识和阅读技巧，还指导学生有步骤，有顺序的操练，帮助学生掌握正确的学习方法，帮助学生挖掘潜力，开发智力，培养兴趣，是学生能顺利地完成阅读学习任务，迅速提高阅读能力。
为此，教师必须随时注意改进自己的教学方法。
二传授和培养外语知识技能的能力？
1，善于讲解2，善于示范3，善于提问启发4，善于引导学生进行联系5，善于改正学生言语中错误。
三学习者心理上的个别差异：
1，学习者的年龄问题2，学习者的智力和语言天赋问题3，学习者的个性问题四阅读教学的几项原则：
1，阅读的兴趣性原则2，阅读训练的心理准备原则3，阅读速度调节原则4，阅读教学的因材施教原则5，阅读教学的总体设计原则。
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