《如何成为骨干教师摘抄》.docx
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《如何成为骨干教师摘抄》
《如何成为骨干教师》摘抄
一态度决定一切
1做你所爱的，爱你所做的
（1）去做你所爱的工作。
一个人一生幸福，根据个人的情况不同，可以得出很多种结论，但最基本是找到自己真正热爱的工作、事业，并且能在其之上获取生存资料。
没有目标的话，我们可以去寻找，在选择之中确立目标；有目标的话，就更应该努力地向它靠拢、抓住你所向往的目标；一旦自己对已选的方向产生怀疑的，不要犹豫，亡羊补牢为时不晚，没有什么比找到一个自己喜欢做的工作要幸运得了。
有一份自己喜欢的工作所带给人的欣慰，完全可以和有一个自己喜欢的人带来的幸福所比美。
因此，做自己所爱的事，必然会让一个人倾尽他所有的智慧和日热情，必然能够在工作中取得最大的成绩。
（2）去爱你所做的工作。
如果你不能明确自己做钟爱的到底是什么，而且如你现在已经有了一份工作，并且它能够让你发挥出你所学，能在这个领域能有所进步，还有空间让你去拓展。
那么就别再迷茫徘徊了，踏踏实实地做现在的工作，不要一心二用，努力地爱上这份工作。
假以时日，你会在工作上有更大的突破。
不管是做你所爱的“爱”，还是爱你所做的“爱”，都是人与事业的连接口。
作为一名年轻教师，想要在教育界做出一番成绩，能够有天上升为一名优秀的骨干教师，首先就要用心去想：
教师这份职业是不是我所爱的；今天我踏入了学校这个大门，是不是能够全身心地投入到工作中去，爱上我的工作。
只要你符合其中一点，一个具备师德的老师形象都离你不远，一个骨干教师的称谓都离你不远了。
2莫让浮名遮眼
视名利如粪土固然是对的，但不代表做事甘于平庸、不积极进取，我们应该把名利心与事业心区分开来。
事业心是教师从事教育工作的强大推动力，表现为教师为了学生的发展，不计较个人得失，处以忘我的工作境界。
名利心是教师把自身名利作为从事教育工作的追求，表现为教师的教育动机、教育情感和教育行为被名利所左右。
所以，一个骨干教师正确的教育动机应该是强烈的事业心，而不是名利心。
两者区别：
1、事业心强的教师关爱每一个学生；名利心强的教师难以公正地对待每一个学生。
2、事业心强的教师关注教育实效，以学生的发展为教师的根本追求。
名利心强的教师在教育实践中好搞形式主义，他们更多地关注形式，而不是脚踏实地地追求实效，他们的一切努力主观上不是为了学生的健康发展，而是自己的名利。
3、事业心强的教师不去刻意追求轰动效应，不急功近利，能遵循教育和学生身心发展的客观规律，追求学生的可持续发展；名利心强的教师往往追求教育的近期成效，只知道灌输学生知识，不关注学生的全面发展。
4、事业心强的教师大多有对教育工作的直接兴趣，忙于教育活动本身；名利心强的教师怀着对教育工作的间接兴趣，通常忙于教育活动之外。
5、事业心强的教师往往拥有良好的同事关系在教师中口碑甚佳；名利心强的教师容易嫉妒同行，心态不够好，喜欢勾心斗角，同事关系紧张。
6、事业心强的教师赢得绝大多数学生的喜爱，最终也赢得学校领导和学生家长的好评；名利心强的教师也许会得到一些领导和家长的赞许，但必然会招致大多数学生的不满和怨恨。
7、事业心强的教师会从教育过程中体验到更多的乐趣，追求精神上的快乐；名利心太强辉给教师的身心健康造成危害。
3品格就是力量
品格所显现的作用决定了骨干教师必须具备高尚的品格，因为他们就像一缕阳光，学生们都在时刻沐浴着这缕阳光，只有阳光才能让灵魂得到唤醒。
骨干教师在这种唤醒中发挥着重要的作用，是最直观的最有教益的模范。
4不以有色的眼光看学生
教师公正、公平地对待每一个学生已经是教学中的核心内容，是一条至关重要的骨干教师职业道德范畴。
我们可以从骨干教师的公正原则中学到以下几点：
（1）树立正确的师生观。
（2）爱无差生，一视同仁。
（3）事实就是，赏罚分明。
（4）长善救失，因材施教。
（5）面向全体，点面结合。
5超越平庸追求卓越
平庸是碌碌无为，是得过且过，是不求上进，是畏首畏尾，是将美好的生命浪费在繁琐的小事上。
超越平庸，就是指不能随波逐流，要全力以赴去做有意义的事，而且能够比别人做得更好。
追求卓越，则是指尽一切能力，在现有的条件下创造出一种最完美的境界。
为了能够超越平庸，赶超卓越，我们教师需要做好以下几项：
（1）塑造积极心态，享受教育工作。
（2）注重教学细节，把握机遇。
（3）独创新颖，形成特色。
二事半功倍的教学技巧
1因材施教，朽木可雕。
因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。
因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。
教师在进行因材施教的教学中应该做好以下：
（1）充分了解学生。
要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生，除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景等，都是教师因材施教的重要基础。
（2）尊重学生的差异。
学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的。
因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。
在达到基本标准的前提下，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异。
并且针对每一个学生的具体条件帮组他们得到最适宜的个性发展。
（3）面向每一个学生。
现代教育的一个重要观念是，每一个孩子有权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。
对于优等生要提出更高的任务要求，让他们精益求精，继续保持强烈的求知欲。
对于后进生要给予特别的关心，经常鼓励和表扬，让他们感受到教师对他们的重视，重新找回自信心，重新培养学习的兴趣。
2不打没有准备的仗。
教师课前到底要做什么？
答案就是备课。
备课是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
要备好一节课，教师需要掌握以下基本环节：
（1）备教材。
备教材包括钻研课程标准、教材和教学参考书，了解本门课程的教学目的、任务和要求，了解教材的结构体系及其前后课程的关系，明确教材的重难点，并借助有关参考书弄清疑难之处和有关问题的来龙去脉。
（2）备学生。
充分了解学生，这对上好课尤为重要。
治标更要治本，教学事业也是一样，要提高学生的学习成绩就要彻底改变学生的学习方式、确定学生在课程中的主体地位，建立自主、探索、发现、研究及合作学习的机制。
而要达到这一要求，必须充分了解学生，找准教学的起点。
（3）备教法。
就是解决如何教的问题，选择适当的教学手段和教学方法以实现教学目标。
在每个教学环节，采用什么教法和学法最省时有效，在备课时教师就要选定好。
（4）备疑问。
也就是教师应从学生的角度带着学生可能提出的疑问备课。
教师只有了解自己的学生，从学生学习的角度去思考所要教学的内容，备课才会有针对性，上课时才不会出现学生提问导致教师因答不上来而难堪的课堂情境。
3细节不能粗对待。
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。
”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。
骨干教师作为教师队伍中的领军人物更是要把所有的问题细节化。
为什么在骨干教师成长之路上对待细节的问题如此重要？
因为细节造就专业品质。
教师对教育细节的把握主要体现在传道授业的课堂上，学生们的大部分知识也是通过课堂获取的。
所以，注重课堂的教育细节尤为重要。
关注了教学细节，才能提高课堂效率，才能成就我们的精彩课堂。
4既放得开，又收得拢。
改造我们的课堂、建设健康的课堂要落实在培养骨干教师的过程中，在“放得开，收得拢”中把握好“放”与“收”的度。
所谓“放”，就是应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围。
允许学生自由想象，哪怕是异想天开的幼稚的，甚至是错误的想法都应该予与包容。
在与同学们之间的争议，不要轻易地否定学生的答案，更不要强迫学生接受自己或书本上的答案。
所谓“收”，就是结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生创造性思维成果，肯定和有限度地放大学生的“闪光点”，挖掘和点燃学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。
5“借力”教学的技巧。
（1）善用现有物化资源。
书籍是人类的好朋友，更是教师的忠贞战友、坚实的后盾，所以教师要充分利用学校图书馆的馆藏资料。
充分利用电教组刻录的课堂实例，促进青年教师对自身课堂的反思，借他山之石可弥补自身自身不足。
（2）“借力”于网络信息资源。
一是选择专业化学科网站；二是选择课改类培训网站；三是教师交流论坛。
（3）善用身边人力资源。
一是借助带教制度，求教带教教师。
为促进教师在骨干教师的发展路上迅速成长，很多学校都形成教师与骨干教师结对子的制度，即带教制度。
带教制度的主要目的就是诗还在骨干教师成长之路上的教师能从优秀骨干老教师的言传身教中获益，从而缩短骨干教师的成长周期。
二是借助学校活动，求教专家指导。
三学习的脚步永不停歇
1教书，更要读书。
读书是时代前进对教师提出的必然要求，更是体现了一个教师的基本素质，但光知道读书是不够的，还要学会读书，善于读书。
一是读书要善于积累，骨干教师读书都有边读书边写随笔的习惯；二是读书要勤于思，敢于想；三是读书求知要与知识的使用相结合；四是读书贵在坚持；五是读书要与经典著作对话；六是读书要有科学的态度。
总而言之，学习是进入骨干教师大门的一把万能钥匙，所以我们要树立终身学习的思想。
2以名师为师。
为了缩短骨干教师的成长之路，我们应该向名师学习：
一是学习名师的学习精神；二是学习名师的教育思想和个性修养；三是学习名师的实践精神；四是学习名师的具体教学方法。
3学习的脚步不停歇。
人就像是一个圆，而世界就是这个圆以外的所有空间。
最开始的时候是一个小圆，接触外界世界的机会也少，遇到的问题也就会少。
随着年龄的增长、阅历的积攒、知识的增加，这个圆就会随着知识的增加而扩展，慢慢地变成大圆，于是需要学习来满足对问题的好奇心，所以人最不能停止的就是不断地学习，以便应付随时而来的难题。
教师如果不学习也许就会被淘汰，教育界的竞争是非常大的，有很多后起之秀在虎视眈眈地盯着你的位置，在你不留神时就会被他们取而代之。
就算没有竞争者，你的学生也会揭竿而反的，没有哪个学生会容忍一个不思进取、固步自封的老师，家长更不允许这样一个老师来坑害自己的孩子的未来的。
除了竞争、学生以及学生家长的对知识的需要之外，不能停住学习脚步的原因更大程度上是取决于时代的需要。
现在的社会形势与过去不同，书本上的知识已不能满足今后走向、立足社会的需要，老师教的公式已不能应付所有问题，而是需要教师能够扩大知识面的广度，除了书本上的，课外的知识也应该作为养料灌输在学生身上。
我们的教材也是不断在变化的，所以教师学习的脚步是必然不能停下来的。
近年来，我国教育界的学习口号一直没有间断过，“终身学习”、“学习型社会”等教育理念的提出，都向广大教师们宣扬了不断学习的必要性。
面对这些口号，加以重视的教师无疑已走向了优秀教师乃至骨干教师的行列。
学而优则师，想成为骨干教师，必然更离不开学习。
让学习成为伴随我们终身的生活习惯，成为我们人生旅途所必须经历的精神跋涉。
4做知识的富豪。
对知识的掌握上，骨干教师永远抱着不知足的态度，而且要时刻扩展自己知识面的广度，以备教学中的不时之需。
一是树立终身学习的理念。
终身教育、终身学习是当今世界的主流和未来教育发展的方向，作为教师，更是应该将此树立为终身的奋斗理念。
二是教师要努力拓宽自己的知识面。
随着现代教育技术更新，学生获取知识的渠道远远不止课堂教学，教师就必须不断加强学习。
三是教师要加强教育科学、心理科学、信息科学和人文科学的学习，并在此基础上提高对以上学科的整合能力。
四是骨干教师要善于向周围的人学习，包括向学生学习，并善于自省和自我教育。
在知识面前，教师一定要使自己成为一个富有的人。
新形势下，教师需要不断地努力充电，刻苦钻研，不管是本专业还是其他专业，都要争取把知识的掌握做到“精”和“博”。
四做情绪的主人
1远离教师职业倦怠。
教师职业倦怠是指教师在经受持久压力体验时情感、态度和行为的某种情绪衰竭状态，典型症状是工作满意度低，工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。
职业倦倦怠作为一种心理现象，在教师队伍中普遍存在，它已成为了教师在培养成为骨干教师过程中的一块绊脚石。
（1）教师职业倦怠产生的不良影响。
它主要体现在教学质量下降、人际关系紧张、造成自我身心伤害等方面。
就教育而言，职业倦怠是成为导致教师厌教、教育水平不高甚至人才资源流失的重要原因，最终将引发教育质量下降。
因此教师职业倦怠应引起我们教育界的高度重视。
（2）要对抗教师职业倦怠，需要了解教育职业倦怠的原因。
主要有学校、社会和教师自身三个方面：
一是学校原因包括工作时间长、管理制度僵化、评价标准偏颇、人际关系失调；二是社会原因包括社会期望过高、经济收入偏低、舆论压力较大；三是自身原因包括对自身要求不切实际、心理素质不过硬、自我效能感不高。
（3）应对教师职业倦怠的对策：
一是建立良好的学校支持系统；二是建立科学的评价体系；三是建立和谐的人际关系；四是提高教师的专业素养。
2心病还要心药医。
心理不健康的教师只会源源不断地制造出心理不健全的学生，甚至会酿成学生整个人生的悲剧。
教师心理健康是培养青少年心理健康的必要前提，也是成为骨干教师的心理前提。
该如何维护教师的心理健康？
一是正确的自我认识是心理健康的基础；二是学会调适情绪，积极管理压力，保持良好情绪状态；三是用理性来制压不良情绪；四是心理减压法。
治疗心病并不困难，每当你就快控制不住地时候，看看学生们的眼睛，它对你是那么的充满信任；想想你的责任，是多么的责无旁贷。
等到你真正成为一名骨干教师的时候，回过头来回顾不良情绪折磨得不堪重负的曾经，你就会发现，原来什么样的困难你都能克服掉。
3合理宣泄更胜一味压制。
教师，肩负教书育人的重任，被称为“人类灵魂工程师”，社会对之赋予极高的期望与评价。
教师职业被形容为“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，教师为教育事业鞠躬尽瘁，是社会形成的一种共识，一种推崇。
教师的主流是好样的，但教师是凡人，不是人们心中的神。
教师也有苦也有乐，也有压力与烦恼。
现代社会竞争激烈，教师也不能避免，尤其对骨干教师受到的压力更大。
长期的重压下，容易体现在情绪方面的失调，与其放任不良情绪挤压，不如寻找一些合理发泄情绪的途径和方法。
（1）调节认知法；
（2）倾诉；（娱乐方式和运动方式。
其实，一个人在宣泄自己的情绪时，要看宣泄的原因和方式，以及分寸。
只要把握得当，就能起到“宣泄”情绪、减轻工作压力的作用。
我们相信，正当的宣泄过后必然有阳光心情出现。
4会工作，也要会生活。
教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。
有许多人为自己走上教育岗位而陶醉，把满腔的热血、亮丽的青春都献给了教育。
随着社会经济的发展，生活节奏的加快，教师们越来越感到工作和生活的压力，所以“努力工作，尽情享受”的文化理念也受到教育界的认同和倡导。
教师，需要一份静心教书、潜心育人的精神状态；教师，需要一份淡泊名利、志存高远的职业追求。
为了让更多的教师能够感受职业责任，享受职业生活，提升生命品质，让我们在享受教师这个职业、骨干教师这个称号之外，还要享受我们的生活：
一是享受自由的思想；二是传播知识的使命；三是播洒师爱的阳光；四是体验教育的尊严；五是修炼专业的底蕴；六是追求优秀的习惯；七是激发心灵的力量；八是感受工作的快乐；九是感恩生活的馈赠；十是历练人生的智慧。
五沟通——成功路上的助推器
1假如你是领导。
骨干教师的考核项目之一就有怎样处理好你与领导关系的问题。
有了领导的帮忙，必然会为我们的工作带来很大的便利和帮助。
一是尊重而不崇拜；二是服从而不盲从；三是直言不妄言；四是尽责不卸责。
骨干教师在与领导的关系中，既要坚持原则，又要讲究方法艺术，把原则性与灵活性巧妙地结合起来，才能更好地进行工作。
一是首先了解、熟悉领导；二是要尽可能地使领导了解你；三是在领导面前规矩而不拘谨；保持“中立”，避免交往过密或亲疏不一。
与领导建立良好的沟通关系不是一朝一夕的事情，这就需要骨干教师要在及时解决矛盾、消除障碍中不断发展上下级之间的良好关系。
需要强调的是，和衷共济，不断开创教学工作的新局面，是保持良好的上下级关系的落脚点。
2了解你的团队。
团队是指一些才能互补、团结和谐并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的一群人，一个真正的团队应该有一个共同的目标。
团队精神就是我们通常所说的集体主义精神。
它是指集体中的每一个成员都应该自觉地以团队为归属，齐心协力，团结一致，共同奋斗，达成集体的总目标。
它要求每一个成员相互关心。
相互帮助，竭尽自己的全部智慧和力量，去完成集体的共同任务。
现代学校无论是在教育教学、教育科研还是行政管理领域，都不仅仅依靠个人的力量所能成就的，而是需要依靠集体的力量，相互信任、团结协作才能有效达成目标。
3让家长帮你一把。
我们骨干教师的与众不同之处在于能够充分利用身边所有能够利用的资源来进行教育工作，而家长一定是老师首先考虑在内的。
（1）用爱铺路，搭建沟通交流的平台。
一是真心关爱每一位学生；二是尊重每一位家长。
（2）精心设计、安排好沟通交流的内容。
一是如何面对优生家长。
多报喜，少报忧，委婉地指出不足。
希望家长严格要求，不娇惯，不溺爱，不袒护孩子。
二是如何面对学困生家长。
消除心理障碍，平等交流。
因人而异，提出合理化的建议。
（3）合理选择，采取恰当的沟通方式。
4走进学生的情感世界。
教师应该在教学工作上充分地与自己的学生进行沟通，走进他们的情感世界后，你就会发现所有苦难都迎刃而解，而且处处都充满了温情与乐趣。
在教学中，我们通过以下与学生进行沟通：
（1）“民主测评”促沟通；
（2）“说烦恼”促沟通；（3）“多商量”促沟通；（4）“勤聊天”促沟通；（5）“悄悄话”促沟通；（6）“参与活动”促沟通。
六从反思中成长
在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及时解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使年轻教师的认识能上升到一个新的理论高度。
教学反思的过程是普通教师上升为骨干教师所不可缺少的积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。
1打造自己的品牌。
各行各业中，只要是好的品质都能打造成好的品牌，教育界也一样，教师也能形成自己的品牌，那就是尽其所能，让自己成为骨干教师。
骨干教师的品牌不是鼓吹出来的，而是在实事、琐事中做出来的、在做完之后反思出来的。
凝练骨干教师的自己的品牌有三个印痕，那就是学习、实践、思考。
具体讲骨干教师的品牌有：
一是成为骨干教师首先是要能提供优质的教育服务；二是成为骨干教师要成为一个不可替代的人；三是骨干教师的品牌并不是非要吃得苦中苦才能得以实现的。
2从经验总结中提升自我。
一个合格的骨干教师是绝不会仅仅满足于对经验的总结，而是追求更高目标，也就是把经验转化为有理可依的理论，为其他教师的骨干教师成长之路打下坚实的基础。
我们每一位骨干教师都要具备高超的总结能力，一个完美细致的教育工作总结不能仅仅是荣誉的堆砌，也不能是蜻蜓点水式地说一下存在的问题，不是自我陶醉式的自吹自擂，而是要大胆地自我揭短，要勇于亮丑，要把问题与成绩并重，要坦诚地分析问题，制定切实可行的策略，这才是一个完善的总结，在这样的总结中我们的能力才能得到提升。
3反思，骨干教师的必经之路。
教学中教师的反思是把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和教育实践，反省自己的教育教学实践，反省自己的教育观、教育行为及教育效果，以便调整、改进和提升。
教师反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理解自我与实现自我心灵上的沟通。
教师反思的类型：
一是教学实践活动前的反思；二是教学实践活动中的反思；三是教学实践后的反思。
怎样培养教学反思能力？
一是建立教师成长档案袋；二是在学习中提升反思能力；三是要善于总结经验，向榜样学习；四是要有鲜明的问题意识，善于捕捉反思对象；五是加强交流合作；六是作持续不断的系统化思考。
总之，教学反思是教学工作不可缺少的一个过程，是骨干教师成长中的重要历程，通过反思可以提高教师教学的自觉性和科学性；通过反思可以培养教师的观察能力、思维能力；通过反思可以使教师的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通过反思可以使教师扬长避短，不断修正错误，不断创新。
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