人教版初二语文下册《马说》 教学设计.docx

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人教版初二语文下册《马说》教学设计

【设计思路】

创设情境——导入新课——背景介绍——朗读课文——辨读文词——析读文意——品读文情——总结全文——拓展延伸——布置作业

【教材分析】

《马说》是传统名篇，同时也是《语文课程标准》推荐背诵的篇目之一。

（《语文教师教学用书》226页）。

《马说》是一篇寓言性杂文，文章借伯乐相马的故事，突出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”而怀才不遇的强烈愤慨。

将深刻的寓意体现在具体的形象中是这篇文章的显著特点。

（《语文教师教学用书》204页）教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读文言文的能力。

【学情分析】

因为本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，所以对本文作者要表达的深层的理解必然存在一定的难度。

另外考虑到学生群体中的学习能力和感悟能力的差异，为了让全体学生学有所得，我必须灵活设置教学环节，精心安排问题。

【教学目标】

　　１、知识与能力：

⑴了解作者及文体特征。

⑵积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。

⑶体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

⑷背诵并默写这篇文章。

２、过程与方法：

　⑴加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

　⑵体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

３、情感、态度与价值观：

⑴理解短文所阐明的深刻道理。

⑵客观、正确地把握本文提出的怀才不遇的问题。

⑶形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。

　【教学重点】

1、正确理解《马说》所阐明的深刻道理。

　2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

　【教学难点】

１、引导学生理解文章表达的情感

2、讨论有关人生观、人才观、用人观的问题

【学法指导】：

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。

教会学生学习是教学的最终目的。

依此，我设计以下学法：

1、诵读法：

教学过程中，通过不同层次的朗读训练,提高学生的阅读水平

2、自主、合作、探究的学习方式：

学生借助工具书和注释，自己预习课文，疏通文意,初步领悟内容；让学生参与到学习过程中,合作学习，积极探究新知,教师也参与其中,师生互动,共同学习。

　【教具准备】

　多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料。

　【课时安排】１课时

　〖教学步骤〗

一、导语设计

　播放《万马奔腾》音乐；展示几幅马图来激活气氛。

二、作者及文体简介

教师分发文字资料，资料内容如下：

１、关于作者：

韩愈（７６８～８２４），字退之，河阳（今河南孟县西）人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。

谥号“文”，所以又世称“韩文公”。

唐代文学家。

韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。

及长，尽通六经百家之学。

贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。

因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。

后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。

穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。

　在文学上，他领导了著名的古文革新运动，反对浮艳华美的骈文，恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世产生了深远的影响。

他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇奔放，被誉称为“文起八代之衰”。

　２、关于文体：

说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。

本文是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，“说”比“论”随便，是一篇托物寓意的散文。

３、关于背景：

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。

通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。

韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。

三、朗读课文，整体把握文意

　　１、朗读课文，初步感知文意。

　　　⑴教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。

1、学生大声读课文，注意语调的变化。

　2、教师抽查预习情况，督促学生积累生字。

（多媒体显示）

　给下列加粗字注音。

伯乐相马骈槽枥粟xiànɡpiáncáolìsù

一食shí或尽粟一石dàn

食si马者不知其能千里而食si也

　　２、翻译课文，整体把握文意。

1、学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。

　　2、学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。

教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。

四、合作研讨，深层探究

1、阅读课文并思考：

怎样划分层次

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用。

1．千里马的遭遇怎样?

明确：

（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）

第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因。

1．千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？

明确：

千里马被埋没的直接原因是：

“食不饱，力不足，才美不外见。

根本原因是：

（食马者不知其能千里而食也。

）

第三层（第3段）总结全文。

表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

1．本段中通过哪些句子来体现食马者的的愚昧、无知、浅薄？

明确：

策之不以其道，食之不能其才，鸣之不能通其意，执策而临之，曰：

“天下无马！

”

2、本文的中心是什么？

明确：

其真无马邪？

其真不知马也。

（借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

）

3、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人？

（千里马指人才，伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。

食马者指愚妄浅薄不识人才的统治者）

２、教师设计相关问题，供学生研讨。

1、　提问：

伯乐、千里马和食马者各指什么？

“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？

明确：

“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。

“食马者”指摧残、埋没人才的封建统治者。

按常理来说，应是先有马，然后才有对马的认识。

然而对于千里马来说，情形便有所不同，世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。

千里马是常有的，可伯乐不常有，表明千里马多伯乐少。

因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是被当作一般马对待。

所以，对千里马来说，贵在发现有“马”，贵在伯乐。

2、　作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？

　明确：

本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：

封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。

从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。

学生齐读课文，注意情感的把握，体会作者的怀才不遇之情。

　五：

巩固练习：

1、划分节奏

如：

不以千里／称

才美／不外见

食马者／不知其能千里／而食也

鸣之／而不能／通其意

2、找出下列句中的通假字并解释。

食之不能尽其材

　才美不外见

祗辱于奴隶人之手

教师选四位同学回答，明确：

　食：

通“饲”，喂养，读“sì”。

材：

通“才”，才能，读“cái”。

见：

通“现”，表现，读“xiàn”。

祗：

通“只”，只是，读zhĭ

3、掌握一词多义：

　策：

策之不以其道（鞭打，名词动用）

执策南昌临之（名词，鞭子）

　其：

安求其能千里也（它）

　　其真无马邪（通道，表反问语气）

　　其真不知马也（恐怕，表推测语气）

　　鸣之而不能通其意（它的）

　之：

祗辱于奴隶人之手（的，助词）

　　马之千里者（结构助词，定语后置的标志）

　　　策之不以其道（它，代词）

　　　鸣之而不能通其意（它，代词）

　以：

不以千里称也（凭借）

　　　策之不以其道（按照）

　　　孔夫子何以谓之文也（凭，靠）

　　　能以径寸之木（用）

　尽：

一食或尽粟一石（吃尽）

　　食之不能尽其材（竭尽）

4、难句翻译。

　一食或尽粟一石：

吃一顿有时能吃尽一石粮食

　　　鸣之而不能通其意：

它叫却不能通晓它的意思。

　　　骈死于槽枥之间：

（和普通的马）一同死在马厩里。

　　　且欲与常马等不可得：

想要和平常的马一样尚且办不到。

　　　其真无马邪？

其真不知马也：

难道果真没有千里马吗？

恐怕是他们真不识得千里马啊！

六、课外拓展：

1.“如果你是现实社会中的千里马”。

将如何实现自己的价值呢？

温馨提示:

内在：

自身本领、技能、抓好机遇。

外在：

很好利用外在环境，条件等。

2.说出关于马的成语:

一马当先赛翁失马马不停蹄

马到成功一马平川走马观花　

万马奔腾蛛丝马迹　汗马功劳

指鹿为马单枪匹马青梅竹马

走马上任千军万马车水马龙

快马加鞭鞍前马后伯乐相马

七、中考链接：

（1）本文的中心论点是：

世有伯乐，然后有千里马。

（2）千里马的悲惨遭遇是：

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

（3）千里马被埋没的根本原因是：

食马者不知其能千里而食也。

（4）食马者“不知马”的具体表现是：

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

1、用原文填空：

__________是全文的中心论点，因为这种客观现象，造成了“千里马”________________________的遭遇。

所以文章最后，作者感情达到高潮，大声感叹_____________________,斥责那些不识马的人。

在结构上，与主旨句相照应。

2、理解课文填空。

文章有关“千里马”和“伯乐”的传说，把愚妄浅薄的封建统治者比作“_____”，将人比作“________”，而把伯乐喻指_____________　　集中抨击的社会现象是__________________。

明确：

千里马常有,而伯乐不常有。

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

其真无马邪？

其真不知马也。

食马者千里马赏识人才的圣明君主　　统治者埋没、摧残人才

八、课堂小结

本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：

“世有伯乐，然后有千里马。

”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！

”这一贯穿全文的中心。

九、布置作业

　１、运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个关于“人才”的文章。

2、背诵课文

十、教学反思：

感觉到不足的是：

在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导；还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。

【板书设计】:

马说

韩愈

千里马---------人才

伯乐----------赏识人才的人

食马者---------寓指埋没人才，摧残人才的封建统治者。

托物寓意

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者

埋没人才的现象也表达作者怀才不遇的愤意。