大卫优秀教案设计.docx
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大卫优秀教案设计
大卫优秀教案设计
教学目标
1.会认“跋、轴、赋、税、脯、唬”6个字,学会“铜、卵、脯、赋、税”5个字,掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。
2.理解课文内容,了解大卫的表现,体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。
3.抓住重点词句,想象句中描绘的景象,感悟作者描写人物的方法。
4.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
5.向大卫学习,面对强敌或身陷困境,要沉着冷静,机智应对,靠智慧取胜。
教学重点:
抓住文章的有关情节和重点词句,体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。
教学难点:
抓住细节,品析感悟,体会人物的精神品质。
教学准备:
生字词语卡片,《圣经的故事》。
课时安排:
两课时。
第一课时
教学目标
1.读通课文,学习并掌握本课的生字新词,会认6个字,学会5个字,掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词,积累词语。
2.合作探究,整体把握课文内容,理清文章的条理。
3.自读了解,初步感悟故事中的人物形象。
4.正确、流利地朗读课文。
教学重点
1.会认6个字,学会5个字,掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。
2.合作探究,整体把握课文内容,理清文章的条理。
教学难点:
初步感悟故事中的人物形象。
教学准备
1.生字词语卡片。
2.查阅资料,了解《圣经的故事》。
教学过程
一、交流资料,导入新课
1.教师导语:
远在上古时代,在自然条件极其恶劣的情况下,大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山,疏通河道,治服洪水,他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。
今天,我们要来阅读的是外国的一个民间传说,从中去认识一位名叫大卫的人物。
2.教师板书课题:
大卫。
3.引导交流资料,认识著作。
⑴教师:
通过预习,大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗?
⑵学生自由介绍。
①作者是美国作家、历史学家亨德里克·房龙。
②出自《圣经的故事》,并加以改写。
⑶根据资料,认识《圣经的故事》一书。
《圣经》是人类历史上一部独一无二的书。
它由不同时代的人用不同的语言写成,却极其贯通;它遭到无数人的怀疑,甚至诋毁,但最终它作为神圣经典的位置却丝毫没有动摇;它不是单纯的文学书、哲学书或历史书,但它是很多文学作品的源泉。
哲学家不断地引用和讨论,它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。
《圣经》是人类的伟大遗产。
而《圣经》原典的庄严肃穆常使人望而生畏。
经由房龙通俗有趣的写作手法,将其转换为概略简要的“圣经故事”,不仅保留了《圣经》原典的精神,也使读者轻松进入《圣经》世界。
房龙用朴素睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时,也演绎出了《圣经》背后的浩大人类历史进程。
如此博大而神秘的《圣经》,经房龙改编为《圣经的故事》使普通人也能将之读懂。
4.教师设置悬念,导读:
今天,《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢?
请大家一起来读一读。
二、自读课文,整体感知
1.自读课文,画出生字,借助注音读准字音。
2.标出自然段序号,学习并掌握本课的生字新词,和同桌互相纠错,交流在读和写生字上的注意要点。
3.从文中找出下列词语,联系上下义或查阅工具书加以理解。
跋涉机轴铠甲赋税吓唬仓皇气势汹汹万夫不当
4.说一说:
课文讲述了一件什么事情?
在小组内互相说说。
5.圈出课文中出现的主要人物,读读有关描写他们的语句,说说这些人物留给自己的印象。
三、检查反馈,理清条理
1.检查生字新词。
⑴教师出示文中的生字新词卡片,指名读一读。
⑵评议正音,全班齐读。
⑶提出识记或书写难点,教师重点强调。
“卵”左右结构,左右部分大小较一致,书写时要注意笔画笔顺,而左右两部分中间的点画不能丢。
⑷指名按自然段轮读课文,检查课文读通的情况,及时评议,纠错正音。
2.理解、交流词语的意思。
长途跋涉:
翻山越岭、趟水过河,指远距离地翻山渡水。
形容路途遥远,行路辛苦。
气势汹汹:
汹汹,气势盛大的样子。
形容气势凶猛。
赋税:
国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。
瑟瑟发抖:
瑟瑟,形容颤抖。
这里形容发抖的样子。
万夫不当之勇:
当,抵挡。
指一万个人也抵挡不住。
形容非常勇猛。
大惊失色:
失色,脸色变得苍白,失去了本色。
形容极为惊恐的状态。
仓皇逃窜:
慌慌张张地逃跑。
3.指名反馈:
课文讲了一件什么事?
(这篇课文讲述的是在三千年前的以色列,有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智,而且正直勇敢。
在非利士人入侵以色列的紧急关头,大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚,帮助以色列人取得了战争的胜利,大卫成了拯救民族的英雄。
几年后,他当上了以色列的国王。
)
4.给课文分段,并概括段意。
(指名反馈,教师引导。
)
第一部分(第l—3自然段):
写故事发生的时间、地点和背景,介绍大卫是一位不仅聪明机智,而且正直勇敢的少年。
第二部分(第4—11自然段):
写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵,大卫向扫罗王请求出去和他交战。
大卫并用弹弓射死了歌利亚,帮助以色列人取得了战争的胜利。
(故事的经过)
第三部分(第12自然段):
写大卫成了拯救民族的英雄。
几年以后,他当上了以色列的国王。
(故事的结果)
四、初谈人物形象,鼓励深入探究
1.教师指名反馈:
在这个动人的故事中,作者为我们刻画了哪些人物形象?
(文中刻画的人物形象有:
大卫、歌利亚、扫罗王,其中大卫是文章的主要人物。
)
2.自由交流三个人物留给自己的印象。
⑴大卫:
热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。
⑵歌利亚:
目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。
⑶扫罗王:
关心子民、讲求诚信。
3.教师引导:
人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。
现在,就请大家以小组为单位,找出文中描写三个人物的语句,再读一读,和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。
五、课堂小结
教师小结:
同学们,这节课我们初读了课文,不仅了解了故事的主要内容,还初步交流了对故事中三个人物的认识。
下节课,我们再来继续学习课文,了解人物的表现,深人体会大卫的精神品质。
六、作业设计
1.抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。
2.熟读课文内容,思考课后练习。
第二课时
教学目标
1.继续学习课文,抓住细节,体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质,感悟作者描写人物的方法。
2.品析文中的比喻句,想象句中描绘的景象,体会作者的表达方法及效果。
3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
教学重点:
抓住细节,体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质。
教学难点:
品析文中的比喻句,想象句中描绘的景象,体会作者的表达方法及效果。
教学准备
1.抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。
2.查阅《圣经的故事》。
教学过程
一、复习巩固。
导入新课
1.听写词语。
铜盔出嫁胸脯鹅卵石武艺超群气势汹汹毫不畏惧
2.组织谈话:
同学们,通过上节课的学习,我们初步认识了故事中的三位人物,其中你们最喜欢的是谁?
(生答:
大卫。
)
3.教师导人:
这节课,我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。
二、品读细节,了解人物
1.学生自由默读课文内容,找出描写大卫的相关语句,在一旁写上自己的理解与感受,以此说明自己喜欢大卫的理由。
2.四人一小组,在组内展开介绍、交流。
3.指名反馈,全班交流。
⑴在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上,坐着一位少年,脸颊透红,两膝间夹着一把琴。
他一边弹琴,一边唱歌。
手指在琴弦上熟练地跳动着,琴声像清清的溪水从他手指旁流淌,流过山坡,流进草地,优美动听的歌声在原野上飘荡……身边,一群羊正在低头吃草。
①“脸颊透红”:
通过对大卫的外貌描写,让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。
②“他边弹琴,一边唱歌”:
通过对大卫的动作描写,让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。
他热爱自己的祖国,热爱自己的家乡,热爱生活,用琴声、歌声赞美生活的美好。
⑧理解比喻句:
“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌,流过山坡,流进草地……”
a.分析:
这句话中把什么比作什么?
这句话把琴声比作溪水,生动地写出了琴声的悦耳动听、轻快流畅,表现了大卫弹琴技艺的高超。
b.流动的溪水有什么特点?
c.想象:
大卫弹奏出的琴声,有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬,从他的指尖传出,并随着风儿四处飘荡。
d.体会:
大卫弹琴技艺的高超。
④学生展开想象,有感情地朗读课文第2自然段内容。
⑤理解比喻句:
“这一切是那么美丽,简直是一幅图画!
”
a.分析:
这一句话把什么比作什么?
这句话采用了暗喻的手法,将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画,表现了大卫的健康可爱及其生活的安宁、美好。
b.联系上文,体会这一句话表现的是什么?
(以色列人生活的安宁和美好。
)
c.想象:
一位脸颊透红的少年独坐山坡;曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴,一边唱歌;清脆悦耳的琴声在流淌,优美动听的歌声在飘荡;身边的羊群正低头吃草,默默地欣赏,也许是深深地陶醉了。
这一切多么和谐美好,犹如图画一般。
d.朗读:
学生有感情地再读课文第2自然段,要求边读边想象文中所描绘的景象。
e.领悟写法:
文章第2自然段中,作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写,以特写镜头的方式引出故事的主人公,既刻画出了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象,又制造了悬念,引发了读者阅读的兴趣。
⑵大卫说:
“大王,你不要为我担心,我虽然年纪小,但我力气很大,我从来没有怕过什么。
我放羊的时候,经常有狮子和熊来偷袭,想吃我的羊。
要是离得远,我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前,我就抓住它们,把它们摔死。
让我去吧,大王!
”
①这段话主要写什么?
(主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战。
)
②“大王,你不要为我担心,我虽然年纪小,但我力气很大,我从来没有怕过什么。
”小小年纪却反过来安慰扫罗王,消除扫罗王的担忧,让我们感受到大卫的爱国、勇敢、自信的精神。
③“要是离得远,我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前,我就抓住它们,把它们摔死。
”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊,能如此冷静沉着地应对,不仅让我们感受到他的机智勇敢、充满自信,也充分证明了他力气之大,且不畏强敌。
④“让我去吧,大王!
”一个“!
”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情,因为这关系到所有以色列人的荣辱成败,大卫是一个爱国、勇敢的少年。
⑤联系上文,深入理解:
大卫请求出去交战,然而这一次,他所面对的对手不是狮子和熊,而是一个怎样的歌利亚呢?
a.“大卫走到军营门口,只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。
”——这是一个狂妄自大、气焰嚣张的歌利亚。
(动作描写)
b.“那人身材高大,头戴笨重的铜盔,身穿厚厚的铠甲,腿上包着铜护膝,肩上扛着铜制长枪,枪杆有织布机的机轴那么粗。
”——这是一个高大威猛的歌利亚。
(外貌描写)
c.“他力大无穷,武艺超群,有万夫不当之勇,是非利士人中一个有名的武士。
”——这是一个能力非凡的歌利亚。
d.“他的声音如同从空中传来的声声巨雷,军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。
”——这是一个令人生畏的歌利亚。
分析:
他的声音如同从空中传来的声声巨雷,军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。
思考并体会:
这句话把什么比作什么?
表现了什么?
将歌利亚的声音比作巨雷,令士兵们闻声而发抖,生动而夸张地表现了歌利亚的强势与嚣张。
⑥教师小结:
面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚,年纪小小的大卫竟然毫不畏惧,恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战,这是何等的勇气,他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。
⑦学生练习有感情地朗读课文第6自然段。
⑧体会写法:
作者抓住大卫的语言,表现了大卫的爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。
⑶歌利亚一步一步向大卫走来,大卫也一步一步迎了上去,两人的距离越来越近了。
突然,大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石,迅速瞄准,只听见嘭的一声,鹅卵石正打在歌利亚的额头上。
歌利亚哇地惨叫一声,直挺挺地倒在地上死了。
①“迎”字表现了大卫什么样的精神面貌?
面对强敌毫不畏惧,勇往直前。
②“飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫什么样的精神品质?
抓住时机,反应迅速,十分沉着机智。
③“嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”则表现了大卫什么?
表现了大卫力量之大,射击之准,给了歌利亚致命的一击。
④教师小结:
大卫不等歌利亚出手,仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地,这就为我们刻画出了一个勇敢、机智的少年英雄形象。
⑤学生练习有感情地朗读课文第l0自然段。
⑥体会写法:
作者抓住大卫的动作,表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。
三、课堂小结,朗读背诵
1.教师小结:
武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终倒在了一位少年的弹弓下,这个聪明机智、正直勇敢的少年大卫用自己的智慧和勇气改变了以色列人的命运。
这个动人的故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无穷力量。
2.学生独立选择文中自己喜欢的部分,练习有感情地朗读,并加以背诵。
3.拓展交流课前查阅的其他圣经故事。
四、作业设计
1.继续背诵文中自己喜欢的部分。
2.完成自测题。