语文教学实质是一种生命教育.docx
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语文教学实质是一种生命教育
初中在整个教育过程中起到承上启卜
的作用，不论是教学方法、教学内容、教学
形式都与小学方式有所不同小学语文教
学而言，初中语文教学更加富有层次感，教
学内容更加多样性但是，我国初中语文传
统教学方式过于单一、死板，无法从根木上
调动起学生的积极性与创造性，进而使学
生对其失去学习兴趣与学习动力因此，加
强对初中语文教学方式的转变，针对性地
提出解决措施，是促进初中语文教学的重
中之重多元化教学方式作为一项新颖的
教学模式，不仅可以提高学生的学习兴趣，
激发学生的内在潜力，扩展学生的思维模
式，并且也从根木上促进当前初中语文教
学的质量与效率
初中是人生中最宝贵的阶段，正处于世界观和人生观确立
的关键时期〔）然而这段宝贵的时光大部分在学校的学习中度过
的，所以教学的多元化应用对学生来说非常有意义〔）首先，多元
化的教学可以提高学生对语文的学习兴趣，培养学生的创造力
和发散思维〔）语文知识的学习主要以理解为主，教师在进行教
学时，要充分考虑学生的积极性〔）教师通过分析文章、讲解、指
导的方法培养学生发散思维的养成、）让学生从不同的视觉去感
知社会，养成良好的思维想象力、）行多元化的教学方式可以改
变以教师为主导，学生为主体的教学模式〔）传统的教师主导，学
生主体的模式极易扼杀学生的主动性和创造性，早己不适用于
素质教育的培养，而多元化教学则完全可以发挥学生的主观能
动性，有条件的让学生自主选择实践活动，增进师生间的交流，
共同促进教学与学习能力的提高、摘要:
构建多元化语文教学模式，是推动语文教学改革深
化、实现语文教学目标的重要举措。
在初中语文多元化课堂教
学中，教师可以采取创设教学情境、创建和谐师生关系、优化
课堂提问、组织小组学习、实施多元评价等有效策略，为学生
呈现一个更加丰富多彩的、更为鲜活的语文世界，使学生真正
感知和体悟到语文之美、生命之真，最终实现个人的完善与发
展对于多元化而言，可以有多种理解形式，可以是思
维多元化，也可以是教学性质多元化。
语文教师在教学
过程中可以站在多个角度上进行系统的教学开展，这样
的教学就称之为多元化教学。
对于初中语文而言，它本
身包含了多种多样的教学内容，为学生的学习提供了丰
富的资源。
初中语文教学不仅包含了情感的熏陶、知识
内容的囊括，还包含了对学生学习能力的培养以及思维
的培养等。
2.1制定合理的初中语文多元化教学方式:
在初
中语文教学中，主要是对学生的分析能力、阅读理解能
力、口语交际能力和写作能力等进行培养的。
除此之
外，在初中语文教学中还应该对学生的情感、思维能力
等进行重点的培养。
但是采用传统的教学方法对初中
语文进行教学时，由于教学方式非常的单一，往往不能
够取得很好教学效果，对学生不能够进行全面的培养。
为了对学生能力、情感等进行全面的培养，就需要在初
中语文教学中合理的应用多元化教学方法。
在应用多
元化教学方法时，需要制定一个合理的初中语文多元化教学方式。
初中语文教学中语文课文的学习是非常重
要的一部分内容，在进行课文的教学时，需要以学生为
课堂教学的中心。
在进行语文课文的初读时，学生应该
对课文中所表达出来的思想感情和中心思想进行归纳
总结，之后再组织学生进行详细的课文阅读，对阅读过
程中出现的一些问题进行讨论，组织学生进行交流，最
后语文教师还需要对学生的归纳总结进行补充。
语文
教师应该采用多元化的方式对学生的课文理解进行引
导，从多个角度多语文课文进行主旨的分析。
除此之
外，语文教师还应该让学生针对某一个观点进行多方面
的分析，使得论证有理有据。
在进行语文作文的写作
是，语文教师需要在教学中采用思维多元化的方式对学
生进行教育，引导学生从多个方面对问题进行分析，可
以采用分析、指导和讲解等形式对学生的学习能力进行
提高，培养学生综合多远的思维。
2.11录、活动报告、作业分析等多种质性评价的方法，发现学生不
同方而的长处，这就使他们树立了自信，感受到学习的乐趣。
等级评价也是一种灵活多样的评价方式，以往的评价对学生
的反馈只是一个分数，现在等级评价这种方式用“优、良、中、
差”的形式来反映每个学生的学习情况。
还有我们所熟知的
成长记录袋也是一种多元化的评价方式，这样既能详细记录
学生的学习过程，也能在学生自己的成长足迹中留下深刻的
记忆。
此外，多元化的评价方式也包括家长评价、教师评价、
学生互评、自我评价等多种评价方式，当然评价方式的多元
化最终是为学生服务的，它们共同构成了多元化评价的结构
体系。
初中语文多元化教学方式的设计
一般而言，初中语文的教学内容主要包
括了课文与写作两个部分，在语文课堂上，
不仅要对课文进行分析，对写作能力进行训
练，还要加强对学生思维能力的培养以及语
文素养意识的建立在引导学生进行阅读理
解的时候，要结合多元化教学方式，在阅读
的过程中，教师要对课文进行分析与理解，
教师要指导学生对文章进行分析，将文章所
表达的思想感情进行总结，进而从多个角度
对文章的核心进行分析与研究
除此之外，在语文教学中，对于同一观
点的分析，教师要引导学生利用多个角度
进行分析，其中以正反两面为主教师在指
导学生进行写作的时候，还要指导学生利
用不同角度见审题，针对作文题目展开讨
论由于审题角度的不同，在层次叙述以及
作者价值取向上也存在不足，进而会呈现
出思维的多元化现象
2.2多元化教学方法的具体实施:
在初中语文教学
中，多元化教学方法的应用是有效提高语文教学质量和
学生学习能力的重要方法。
为了更好的在语文教学中应
用多元化教学方法，就必须对多元化教学方法的具体实
施策略进行详细的分析。
下面从三个方面对多元化教学
方法的实施进行分析。
第一方面就是保持学生对语文学
习的热情。
学生的学习热情是学好语文的前提条件，学
生只有对语文的学习具有较高的热情，才能够积极主动
的进行语文的学习，使得多元化教学方法顺利的进行实
施。
在初中语文教学中，想要对初中生的创造力、思维发
散能力以及想象力等的进行培养，就必须确保学生对语
文充满热情。
语文教师想要让学生对语文充满热情，就
需要在教学过程中对教学方法进行合理的设计，通过教
学方法的选择激发学生的学习积极性。
多元化教学方法
能够有效的激发学生的兴趣，让学生积极主动的参加到
语文的教学活动中来。
例如，在语文教学中的作文教学
中，语文教师可以组织学生进行郊游，通过郊游让学生领
悟到大自然的美，在这种轻松愉快的氛围中对学生进行
适当的引导，这样能够有效的发散学生的思维，从而使得
学生在思考问题时能够更加的全面。
第二方面就是加强与学生的沟通交流。
在初中语
文教学中应用多元化教学方法进行教学时，主要是对学
生的多元化思想进行培养的，这样能够使得学生从多个
角度进行问题的考虑。
因此，语文教师在对教学方法进
行选择时，应该加强和学生之间的交流，并且听取学生
的想法。
多元化的教学方法应该能够被学生所接受，并
且结合学生的想法和教师的自身经验对多元化教学方
法进行确定，从而在初中语文教学中顺利的开展多元化
教学。
第三方面就是适时对学生进行点拨。
学生在语文的学习过程中可能会遇到一些难点，理解起来比较的
费劲，这时语文教师就应该把握好时机，对学生进行适
当的点拨与指导，帮助学生克服学习中的困难。
这种恰
到好处的点拨和指导对学生的思维发散有着非常重要
的作用，能够培养学生多元化思维能力。
语文教师的点
拨和指导主要有以下几点:
第一点就是直观点拨，语文
教师结合学生的问题进行直观的点拨解答，帮助学生理
清思路。
第二点就是情境点拨，语文教师利用身边的环
境或道具为学生创设一个合理的情境，开拓学生的思
维。
第三点就是联想点拨，通过问题的指导让学生了解
到问题的本质，从而解决间题。
一、以尊重营造课堂和谐氛围
和谐的课堂氛围是使学生在具体学习中真正做到“放得
开”的有效保障。
在传统师生观众，教师“传道、授业、解惑”，学
生“请教、聆听、信服”，对于教师，学生始终存在一种“敬畏”之
心，师生之问只是一种单向的交流，而这种单纯的“接受”，意
味着教师所开展的语文教学只是“授之以鱼”而非“授之以
渔”，意味着学生对于语文知识理解的“单一化”而非“多元
化”，语文知识似乎是凝固不变的。
多元化课堂所倡导的师生
关系，则是一种建立在人格相互尊重基础之上的，在知识学习
过程中相互激发、相互启迪、相互促进、相互影响的新型师生
观。
在这一师生观念指导卜，教师应当努力使学生对自己“敬”
而不“畏”，“敬”而生亲近之心。
为此，多元化语文课堂中，教师
要充分尊重学生的主体地位，使学生更为热切地投入到语文
学习之中，亲身感受、亲身体会、亲身理解，积极思考、勇于表
达，最终真正地成为学习的主人，更快地成长与进步厂
二、在教学中渗透情感教育
初中语文的教学内容承载了大量的情感信
息，大多数教材内容都是从各个方面展现作者
对于社会、自然及人生的感悟。
故而，初中语文
教学中的情感教育尤为重要。
初中语文的情感
教学主要体现在教师改变传统教学方式，利用
自己的情感对教学内容进行再现，将情感深深
地融入到教学当中。
三、开展情境教学
在初中语文教学中融入和开展情境教学是
非常必要的，课堂教学的情景创设是学生自然
融入课堂教学的途径。
例如，在讲授《背影》这篇课文时，除了要
进行必要的课前知识储备，还要对课堂教学情
境的创设进行仔细研究。
课前，教师可以安排
学生注意生活中与父母相处的一些细节，积极
尽孝并与父母交流和沟通。
在课堂教学时，教
师首先可以让学生带着感情朗读课文，体会
《背影》一文中洋溢着的人间真情，并让学生不
断感悟文中的语言特色和人物内心情境。
其
后，教师可以通过有关“火车站”的音乐播放引
导学生进行遐想，让学生将自己置于作者的位
置，对文中的情感进行把握，这样有利于学生情
感的融入。
最后，让学生分组感受父亲四次不
同的送别情景，并阐述自己的情景感受。
这样，
课堂中就充斥了一种浓厚的父子感情氛围。
再如，在《桃花源记》一文的教学过程中，
教师可为学生描绘和营造世外桃源的美丽景
色。
具体来说，教师可在教学前让学生欣赏一
幅幅超凡脱俗、单纯美好的图片，让学生观赏
“芳草鲜美，落英缤纷”的桃花林。
同时教师要
积极提出诸如“同学们看到美景的同时是否想
到了世外桃源”等问题，进而引述出《桃花源
记》中所描写的与世隔绝的美好安乐的环境。
多元化的教学形式是教育发展的必然趋
势，也是教育事业的进步之举。
为了培养更多
的人才，我们必须不断创新教育形式。
四、以小组讨论引发头脑风暴
小组学习是多元化语文课堂的重要方法。
在小组学习寸
学生之问的地位是平等的，他们更少了某些“顾忌”;学生之{
的心灵也是想通的，他们更能够互相理解;学生的思维更
“大胆”的，更能够激发起其他学生的“想象”。
在多元化语文:
学中，教师按照“组问异质、组际同质”的原则，将学生分为
干学习小组，学生之问就某一语文知识进行充分探讨、畅所f
言、拓展思维，在班级内刮起一股“头脑风暴”，使学生更快}
长与进步。
如进行在综合性学习实践活动《调查社会用字}
况》时，笔者就将学生分为若干小组，学生之问团结互助、共}
发展，取得了较好的教学效果。
五、以多元评价夯实教学成果
评价是教学过程结束的关键环节。
多元化评价体系由多
元化的评价主体、多元化的评价标准所构成，通过教师评价、
学生自评、学生互评的评价策略，使学生更加准确地把握语文
学习的规律，更为确地理解所学习的语文知识内容，更快地进
步与提高。
在写作教学中，笔者经常会采用多元化评价策略，
引导学生参与写作批改活动:
首先由教师带领学生共同对典
型范文进行修改，再要求学生对自己的作文进行完善，并要求
学生在小组范围内对其他同学的作文进行评价。
通过上述活
动，学生从不同的角度获得了更多的“评价”信息，也就能够更
好地指导自己的写作实践
语文教学实质是一种生命教育。
生命本身就是丰富多彩
的，语文教学也应当是多元化的。
借新一轮基础教育改革的东
风，语文教学应当回归到多元化发展的轨道上来，教师可以通
过采取创设教学情境、创建和谐师生关系、优化课堂提问、组
织小组学习、实施多元评价等有效策略，为学生展示一个更加
丰富的、多样化的、具有旺盛生命力的语文课堂，使学生于其
中感知生命的美丽、体味生活的真谛，最终实现个人的成长与
发展
《语文课程标准》指出:
“语文课程评价的口的不仅是为
了考察学生实现课程口标的程度，更为了检验和改进学生的
语文学习与教师的教学，不应该过分强调评价的甄别和选拔
功能。
;Dl语文课程评价已经越来越突出整体性和综合性，
从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方而进行
综合考察。
由此可见，语文评价的口的和现实口标要求把多
元化评价对语文教学的作用发挥到极致，从而构建多元化的
语文教学评价体系。
多元化评价的内涵
多元化评价是指不单纯采用传统单一的考试，而是通过
多种途径，采用多种方法在学生的学习、发展、形成的过程
中，在非结构的情境中，评价学生学习情况的一系列方法。
多元化评价的内涵主要包含三方而的内容:
一是评价主体的
多元化，二是评价内容的多元化，三是评价方式的多元化。
（一）评价主体的多元化
在传统的评价中，教师是唯一的评价主体，而学生是被
评价的对象。
在多元化评价中教师、学生、家长三方之间同
时是评价的主体，共同促进学生的个性发展，让学生在自尊
自信中快乐成长。
在多元化评价的进程中，教师作为评价主体中关键的一
环，不仅关注对学生知识的考察，更关注对学生情感态度的
形成与发展方而的评价，使学生感到教师的关爱，发挥着隐
性教育的作用。
其次，在某些程度上，学生更了解自己的学
习进程以及需要改进的地方。
把学生作为自我评价的主体，
有利于学生进行自我认识、自我提高。
此外，家长作为学生
在校外生活和日常生活中的引导者，对于学生解决实际问题
的能力以及实践和动手能力、兴趣和爱好、社会责仟感等方
而的评价会比教师更真实、更具有说服力。
教师、家长、学生
都参与到评价中来，从而形成了合力。
（二）评价内容的多元化
新课程改革要求评价既要体现共性，也要关注学生的个
胜，更加注重对学生学习的主动性、积极性、创造性的培养，
多元化的评价标准就必须需要评价内容的多元化。
在评价
学习的过程中，不仅仅包括学生学习成绩的检验，也包括对
学生学习有关的态度、兴趣、行为等的考察，同时也重视学生
其他潜能与特质的发展。
总之，就是用多角度的评价内容和
结果，衡量学生的发展。
从语文学科来说，评价内容的多元化既包括了对语文基
础知识的考核评价，如传统的识宇与写宇、背诵、阅读分析
等，也包含对学生语文学习能力的考察，如朗读能力、口语交
际能力、审关能力等等。
在此基础上，把评价学生的语文学
习行为习惯和品行也列入其中，如学生的课堂行为习惯、课
外阅读的习惯以及道德品质方而的内容进行评价。
这种评
价内容的多元化更加符合语文课程标准中要求从知识和能
力、过程与方法、情感态度价值观三个维度对学生进行考察
的特点，同时也能更具体、更全而地评价出学生的语文素质
发展水平。
由此观之，评价内容的多元化是符合评价全而性
原则的，多元化评价也成了“为了每一位学生的发展”Czl口
标的重中之重。
（三）评价方式的多元化
多元化评价打破了只用考试来评价学生的传统，而是利
用多种评价方式，对学生进行综合测评，让每个学生在学习
生活中都能获得不同程度的成功体验。
采用更多灵活多样、
开放有效的评价方式，关注学生成长与发展的过程。
强调质
胜评价，运用注重学生学习过程和情感态度的课堂观察记
录、活动报告、作业分析等多种质性评价的方法，发现学生不
同方而的长处，这就使他们树立了自信，感受到学习的乐趣。
等级评价也是一种灵活多样的评价方式，以往的评价对学生
的反馈只是一个分数，现在等级评价这种方式用“优、良、中、
差”的形式来反映每个学生的学习情况。
还有我们所熟知的
成长记录袋也是一种多元化的评价方式，这样既能详细记录
学生的学习过程，也能在学生自己的成长足迹中留下深刻的
记忆。
此外，多元化的评价方式也包括家长评价、教师评价、
学生互评、自我评价等多种评价方式，当然评价方式的多元
化最终是为学生服务的，它们共同构成了多元化评价的结构
体系。
摘要:
语文教学研究借鉴后现代主义所推崇的“开放性”、“多元化”认为现代的语文教学要走向开放与多
元。
语文教学的开放性首先表现为课程内容的开放;其次，语文教学的主体要善于向其他主体开放。
多元化
首先表现在语文课程的口标上;其次，语文课程内容的多元化决定了语文教学的多元化;再有，在后现代语
境下语文教学评价是多元的。
学生的个体差异、思考问题的方式、对同一问题的认识角度和
认识水平等都是不一致的，在教学中鼓励学生选择自己喜欢的、适
合自己的学习方法，让学生自由、自主、自信和创造性地阅读，把
握语言训练的重点，发现语言训练的难点，使语文学习成为学生开
放地探索语言知识、培养语言能力的实践活动，成为将学习成果与
同伴交流的心理场。
如新课程加大了学生的识字量，降低了识字的要求。
在教学中，
把识字和写字混为一体，识写同步，盲目加大学生的学习负担。
虽
然教师的出发点是好的，但却违背了教育教学规律和儿童身心发展
的特点，使学生心理上对识字认字有负担。
教学中，可以采取字形
上容易掌握的字，可采取编字谜、猜字谜的方法帮助学生认记，如:
“休”一个人靠在木头上休息;“件”一个人拉着一头牛;“同”
大口套小口等。
多元化课堂的精妙之处还在于让学生借助自己的多元化体验，
通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。
学生参与课堂表演，
既体现了学生的主体地位，又增加了教学的趣味性。
如教学《蚊子
和狮子》《皇帝的新装》《变色龙》《威尼斯商人》时，让学生编
演课本剧，表演惟妙惟肖，形象逼真，给师生留下了深刻而难忘的
印象。
常言道，教学有法而无定法，作为学生学习心理场的“场外教
练”，及时学习一此先进的教学观念及教学经验，博采众长，为我
所用，大胆尝试，不断积累，逐渐形成一套学生喜欢而又效果显著
的多元化教学方法，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计
恰当的学习活动，选择不同的学习方式。
W开展课外活动，培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，一切学习活动的开展都应该建立在学生的学习兴
丫趣之上。
多元化教学的实施也需要建立在学生对语文学习的兴趣基础上，
:
强烈的学习兴趣有助于促进学生的思维发散、发挥学生的创造力。
因此，
l语文教师在开展语文课堂教学时，要积极调动学生的好奇心和求知欲，提
高学生的学习兴趣。
比如，在教学生写作文时，教师可以带学生到户外郊
J游，扩展学生的户外见闻，让学生在轻松、和谐的自然环境中对作文题目展
〔开思考。
这样写出来的文章与待在教室、闭门造车写出来的文章会有不同
的意境和深度。
传统语文的社会实用性不强，内容显得单调陈旧，
与现实生活有一定的距离，学生学了很多知识，但不会运用，“高分低能”，学生成了只会考试的“机器”，
成了分数的“奴隶”。
离开学校走上社会，碰到实际操
作时，只能纸上谈兵，缺乏社会实践能力。
新课程的语
文教学结合生活的实际搞一些语文实践活动，促使学生
语文素质的全面提高，给学生具体生动的感受，调动了
学生的学习兴趣。
比如举办一些专题模仿活动:
新闻发
布会，广告词设计，小记者采访，错别字普查报告，制
作手抄报，摄影比赛等等。
既让学生感受到语文在现代
生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力
训练，学生学得有兴趣，又实实在在。
不少学生提议，
希望语文课多搞这些有实际的学习活动，因为开展这些
语文活动以后，他们才感到语文不是那么枯燥无味，原
来是那么有趣，那么有用。
我在上综合性学习《感受自
然》时，举行一场摄影比赛，要求学生借相机或手机回
来，带学生走出课堂，在校园里拍摄我心中的美景，让
他们回家挑出最好的一张晒出来，由美术老师评出一、
二、三等，在课室的学习园地里展览。
语文教学的模仿
实践活动方式，强调了活动过程中学生自始至终积极参
与，强调学生在活动过程中自土设计，共同协作，从中
得到感受、体会，有所收获，将有力地促进学生把学过
的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
2、教学过程的多元化
语文教学过程是一个复杂的动态系统，要想清楚地描述是困难的。
这里我只就其中
的几个环节作些简要的分析。
一是教学结构的多元化。
现行语文教学的结构有讲读课、自读课、写作课，初中学生
新增了少量的活动课。
以往这些教学活动都是为知识传授这一总体目的服务的。
现在需
要改变它们的功能，调整他们的结构，尤其是增加活动课的比例，有计划、有步骤地增加
对学生的阅读训练、听说训练、实用写作训练，增加对观察能力，思维能力、动手操作能力
的训练。
二是教学组织形式的多元化。
现行语文教学组织形式主要是以班级为单位集体施
教，很少采用其他方式。
除班级施教外，教师还可以根据不同层次学生的情况进行分层施
教，必要时还可以进行个别施教，这样可以更好地照顾到各个层面的学生，真正做到因材
施教。
除了以上这些形式，还可以采取学生间互教互学的形式（在教师有效监控下进行），
等等。
三是教学方法的多元化。
现在不少语文教师教法单调落后，常常是照本宣科，千课一
面。
这样的语文课呆板乏味，很难调动起学生的兴趣，更谈不上培养能力了。
教师必须根
据不同的教学内容，选择适当的教学方法，不管是篇章教学，还是单元整体教学，都要以
学生为中心，突出一个“新”字，一个“活”字。
教师应在教法上不断探索，不默守陈规，不拘
泥于一家之言。
四是教学手段的多元化。
现行语文教学的手段主要是教师用母语讲授，我们可以在
此基础上引入其他手段。
如在教学中适当运用录音机、幻灯机、录像机等，引入电化教学
手段，甚至还可以利用电脑网络及多媒体帮助教学，等等。
有条件的地方还可以适当利用
其他语种帮助教学。
三、在中学语文教学中实施多元化教学模式的策略
通过亲身教学实践，笔者认为可从以下四个方面将多元化教学模
式运用于中学语文教学实际
（二）多元化教学模式的含义
通过众多的教学实践己经发现，在教学中采用单一的教学模式各
有利弊。
例如:
（1）“以教师为主体”的教学模式，一般谓之“注入式”、
“填鸭式”、“满堂灌式”等。
对此，目前谁都知其弊，几乎到了“老鼠过街”
的地步。
这种教学模式的弊端固然严重，改革的呼声也很大，但又谁都
难以割舍。
其原因很多:
一是对教师而言，采用这种教学模式，可谓轻车
熟路，最易应付，既省时省力又省精神:
二是没有任何阻力，谁也不奇
h，不需要承担任何风险。
但除了这两种应当抛弃的负面原因之外，还
有其不当抛却的正面原因，即这种教学模式并非一无是处，在知识传授
的系统性、扎实性和快速性方面确有其独到之处，可谓是一种最经济的
教学模式。
因此，它尚有存在之必要，不能因其传统而被扬弃。
c2>“以学
生为主体”的教学模式，最典型的如“摸黑箱教学模式”。
它是针对前一
种教学模式所存在的弊端而提出来的，颇有矫枉过正的味道。
其特征是
充分相信学生的自学能力，充分相信学生的学习自觉性、积极性和主动
}h}:
在操作实践中教师完全放任自流，让学生在实践中自我摸索探讨，
旨在培养学生的自学信心和自学能力，同时可缩短理沦学习和工作实
升级会员 