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浅析利用教学资源促进教与学的转变

　　随着新课改的不断深入,如何合理利用教学资源,促进教与学的转变,进而提高教学质量,已经成为我们每一位教师必须思考的问题,也是今后我们从事教育教学工作的重要任务。

　　1.正确认识和理解教学资源

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从广义的角度来说,教学资源指的是有利于实现课程目标的各种因素来源和必要而直接的实施条件。

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唯一的教学资源。

在全日制义务教育《语文课程标准》中,关于教学资源有着这样的描述:

“语文教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如,教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。

”“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文教学的资源。

”

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分重要的作用。

如果没有教学资源的广泛支持,再美好的教学改革设想也只是空谈,很难转化为实际的教育成果,所以大力开发并且利用适宜的教学资源是教学实践的前提,而教者对教学资源的认识程度又决定了教学资源开发的深度和强度,也就决定了教学目标的实现范围和实现水平。

　　2.小学语文教师要高度重视语文教学资源的开发和利用

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喻的,它是教学的基础,更负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵、极其辉煌的人文精神,而这种内涵与精神的传承,仅依靠教材和课堂是不够的,因此,语文教师如何发挥地区优势、充分开发和利用教学资源、提高学生的语文综合素质就显得特别重要了。

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“语文教师应高度重视教学资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。

”由此可见,语文学习要富有活力就必须借助丰富的教学资源来支持。

　　3.如何开发利用教学资源促进小学语文教学

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只要我们仔细观察,处处留心,就会有无穷无尽的资源等着我们去发掘。

按照教学资源空间分布和功能特点的不同,我主张把教学资源进行如下划分:

　　3.1校内教学资源

　　3.1.1教室

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习氛围对学生的影响是很大的,所以,要充分利用教室这个教学环境使学生沐浴在书香的良好氛围中。

我们要把教室建成能促进学生发展的最丰富的教学资源中心。

如图书架上要摆放着各种图书,教师要尽可能组织学生天天阅读,使学生在阅读中提取信息,并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程;教室里的队角、特色角、抬头标语,教室里的生物角、饲养角、展示角和黑板报等一起构成了室内动态知识源,满足了学生的求知欲。

　　3.1.2图书馆、阅览室、宣传长廊、实验室等

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内容丰富多彩,堪称小型校内资源库。

而宣传长廊、实验室等也为教育教学提供了便利。

学生可以根据自己的兴趣爱好自由活动,张扬个性。

　　3.1.3校园环境

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括校园景点、设备设施、校园文化、艺术活动等。

校园中种类繁多动植物,研究性学习版面、学生网页、丰富多彩的文体活动等都可以作为语文教学资源来开发、利用。

如通过参与校园文体活动,获得写作素材,而学生通常对形象直观、活泼生动的学习方式特别感兴趣,因此,我们可以发挥校内教学资源的作用,变换课堂,比如,学习植物一年四季的变化等自然知识时,就可以把课堂安排在学校的操场、生物园等地,让学生去接触大自然,把学习语文当作一件乐事,同时也极大地提高了学习效率。

还可以结合校园生活这个教学资源开展应用性习作活动,例如:

通知、留言条、寻物启示、请假条、书信、借条。

　　3.1.4校内人力资源――教师

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资源。

事实上,每一位教师都有自己的个性,他们的生活阅历、实践智慧、特长技能、道德修养、为人处事的方式都是独一无二的,也就是说他们本身就是一本知识丰富的“书”。

举个例子,“我们班上学生的字和你的字非常相像,有的是形似,有的是神似。

”说这句话的是一位数学老师,她曾经这样对与她同班的语文老师说。

这位语文老师是一位学科带头人,教学基本功非常扎实,当时她已将这个班从一年级带到了三年级。

三年下来,不仅是学生的字,就连举手投足之间似乎都有了老师的影子。

每一个教师都是一座丰富的资源库。

如果能把教师个人生活知识自觉引进教育教学过程,教师的专业生活也将变得美好。

早在几年前,窦桂梅老师就发出这样的呼吁:

在讲台上,我就是语文!

“我就是语文”表明教师已清醒地意识到自己是一种资源,并在教学生涯中自觉地凭借自己的人格、学养、特长、兴趣等影响学生。

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教学过程中。

人因为有特长,才显得与别人不一样。

一个老师能让学生永远铭记的,可能更多的是因为他的特长。

在课堂上,要善于将自己的特长融进教学过程中,让课堂教学更精彩。

一位曾在全国美文诵读大赛中获奖,擅长朗诵的教师在教学名著课程《走进三国》时,一上课,先来了一段说书,那琅琅的节奏,铿锵的语调,精彩的内容一下了就抓住了学生的心,把他们带到了遥远的古战场,一个个英雄在他们的眼前鲜活了,学生学习的欲望被激发了,学习成了一件人人向往的事。

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教学中。

在长期的教学实践中,在不断的技艺磨砺中,教师自然会形成自己的教学风格,或诙谐幽默,或热情奔放,或严谨,或洒脱。

这些教学风格伴随于课堂的教学进程。

学生在学习文化的同时,也感受到老师的人格魅力。

著名特级教师薛法根老师在执教《我应该感到自豪才对》第一课时与学生的课前谈话中,其幽默风趣传递着乐观、自豪生活的理念,潜移默化地影响着学生,博得听课教师一致喝彩:

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ナ?

:

同学们认识我吗?

我姓薛。

仔细看看我,有些什么特点?

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ド?

:

你人长得很高,很瘦。

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ナ?

:

高好啊!

站得高,看得远嘛!

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ド?

:

你的头很小。

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ナ?

:

头小,智慧多。

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ド?

:

脖子很长。

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ナ?

:

脖子长好啊!

天鹅的脖子多长,那是高雅!

（众笑）

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ド?

:

你有点驼背。

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ナ?

:

这是我向骆驼学习的结果。

当然,我只能成为单峰骆驼。

（众大笑）

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ド?

:

你的字写得很漂亮。

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ナ?

:

（与学生握手）谢谢你,只有你夸奖我!

要不然,我真的会感到很自卑的。

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…

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:

今天我们学习的课文是――

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:

（齐读）我应该感到自豪才对。

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教师靠着自己的幽默化尴尬为轻松,并在不知不觉中渗透着这样的理念,每个人都要学会把自己的风格巧妙到融进教学中。

于是在这种轻松的氛围中,薛老师开始了与学生愉快的学习之旅。

　　1.2校外教学资源

　　1.2.1社会、生活资源

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括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等显性资源,也包括社会生活经验、社会文体活动、生活过程等隐性资源。

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生的学习内容源于生活,超越生活。

他们在学习过程中的感受和触动往往比单纯的听更加深刻。

语文不是枯燥的读背,而应该是在实践中学到知识。

而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践,不应该刻意追求语文知识的系统和完整。

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习延伸到生活中去,拓展教材,充分利用语文教学资源,增加学生学语文、用语文的机会。

让学生到生活中学语文,让语文学习贴近生活。

如交通安全警示句、春联、日历本上的小知识、广告、歌词等。

只要教师经常引导学生多观察、多收集,促使其最大限度地在生活中学知识、长学问,那么,学生的语文能力必将逐步得到提高。

除此之外,教师还应鼓励学生参加社区举办的各种文体活动,从而使其各种语文能力得到锻炼。

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让学生学会链接生活,提高写作能力。

社会生活是丰富多彩的,它们都是写作的好素材。

因此,教师要让学生做一个生活中的有心人,让学生把看到的、听到的、做过的事,说一说,写一写,与同学们一起分享。

　　1.2.2自然、乡土资源

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胜等资源使得语文课堂更加广阔。

教师应重视本土文化资源的开发,并将其融入到学习资源的范畴中,增强教学资源的开放性。

　　而新课程标准指出:

“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文教学资源,教师要有强烈的资源意识,去努力开发、积极利用,努力建设开放而有活力的语文课程。

”例如,“青山绿水”是山区的特点,“牛羊成群”是草原的特点,“碧海银沙”是海边的特点,“荷花飘香”是我们江苏宝应的特点……区域不同,特点各异。

城乡之间也各有特点:

城市学生熟悉的是竞争、下岗、经商、工业园、喧嚣的城市……而农村学生熟悉的是鸡鸭、禾苗、立体农业、蔬菜基地、宁静的乡村……因此只有开发利用好具有浓郁地方特点的教学资源,才能被学生所熟悉,才具有亲切感和感召力。

此外,我们还必须把握不同地区的人文性,让开发的语文教学资源闪耀人文校本之光。

　　1.2.3网络、时代资源

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都有每个时代的特征,而我们对现在置身的这个丰富多彩的时代有着真切的体验和感受。

它拥有许多适合我们开发利用的语文教学资源。

例如,党和国家的最新政策;局部地区的战争、地震、海啸、台风等自然灾害的发生;恐怖主义、伊拉克、“9.11”、非典、“5.12”、禽流感等高频率词语的使用等等。

网络资源的开发利用更能突破传统教学的狭隘性,在相当程度上突破时空的局限。

网上充足的信息可以使思路更开阔,多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验,网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。

只有认识了时代,把握了时代脉搏,观察社会中的敏感话题,才能开发好语文教学资源。

只有充分利用网络资源,学生获得的知识才会更加贴近生活,更加丰富多彩。

最近几年,我利用网络资源教学有两点感受。

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网络技术被引进语文教学,全方位地改变了当前教师的教。

①丰富了教学资源。

以往的课堂作为教学资源的只是“一本书,一本教参”,除此之外,别无他物。

但现在除了教材、教参外,还有丰富的网络资源,只要利用相关的搜索引擎,鼠标轻轻一点,就能将古今中外的相关资料尽收眼底,“观古今于一瞬,抚四海于须臾”。

教学资源的充实和丰富为教师的授课提供了丰富充实的材料库。

②突破了教学难点。

网络资源具有直观、生动等优点,能为学生提供真实、多样化的情境,为教学难点的突破提供了一定的智力质支撑和物质支撑。

如《小松鼠找花生果》一课中,蚯蚓的话“花生果全在泥土里呢。

”因涉及到相关的科普知识,对一年级的孩子来说,是理解的难点。

为突破这一难点,一位老师利用网络技术,将花生的成长过程用多媒体课件动态地展示给学生,特别是将泥土下我们平时看不见的花生果实的成长过程完全地展示出来。

这样短短数分钟的展示,却将一个或许老师讲得口干舌燥也不一定讲清楚的难点轻而易举地解决了,这就是网络的魅力。

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计算机网络技术被引进语文教学,全方位地改变了当前学生的学。

网络对于学生的语文学习有着积极的意义。

第一,激发了学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

网络资源以其精美的画面,动听的音响,新颖的动画,交互的学习环境,让学生一下子感受到学习的有趣,隐藏在内心深处的那种学习欲望被激发了,学习的情绪被感染了,学习效率提高了。

第二,引发了思维方式的变化。

传统的语文教学更多的是演绎式思维,由于网络的界入,今后可能更多的是演绎式和归纳式思维的综合。

而思维方式的改变对人才素质的提高意义重大,影响深远。

第三,扩大了阅读空间。

相比于传统的文本阅读,网络使学生接受信息的渠道大幅度拓宽,阅读信息量也骤然加大,耳更灵,眼更亮,尤其是学习的心态更加开放。

第四,增强学习的主动性。

网络具有交互反馈功能,学生不再是被动地听记,而是通过动手操作直接参与教学过程,在“做”中听、说、读、写,这就从根本上打破了以老师活动为中心,将语文教学带入有利于培养学生创新的新天地。

　　1.2.4社会人力资源

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合体。

在我们身边往往会有各种各样的人才,所以,应该充分发挥人力资源优势,为语文教学服务。

比如,很多家长能够指导或参与学生的学习活动,很多朋友、亲戚都是各行各业的专家或拥有从事某项活动的丰富经验。

学生在与他们的交流与交往中必然会累积大量的感性的知识,同时,这也给学生运用语文知识参与讨论,进行实践活动提供了机会。

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言之,教学资源的开发与利用具有十分重大的作用。

作为小学语文教师,我们应正确认识和理解教学资源,科学把握校内资源和校外资源,让两者有机地结合,充分发挥自己的主观能动性,解放思想,实事求是,从多种途径积极开发和利用新的教学资源。

相信只要我们充满信心,不懈努力,就一定能在小学语文教学资源的开发与利用中取得骄人的成绩,为我国培养出一代又一代的高素质人才。

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　　[1]国家教育部.《语文课程标准》.北京师范大学出版社.2001年7月

　　[2]余文森.《基础教育课程的四大支柱》.福建教育出版社.2002年9月

　　[3]陈大伟.《首先要保护教师的自信心和成就感》.人民教育出版社2006年2月

　　[4]余文森.吴刚平.《新课程的深化与反思》.首都师范大学出版社2004年5月