莲叶青青教学实录.docx
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莲叶青青教学实录
《莲叶青青》教学实录
一教学目标
1：
认识“种糊降”三个多音字和“疮莲肘”等生字，理解“糊一物降一物念念有词萧条”等词语。
2：
通过理解感悟重点词句，理解课文内容，感悟祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
3．正确流利有感情的朗读课文。
二教学重难点：
引导学生品读课文的重点词句，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
三教学准备
学生：
课前预习课文，读熟课文，初步了解课文的主要内容。
老师：
课件
四教学实录
板书课题，设问：
看到这个题目特别是青青这个词语你想到什么？
生1：
我想到青青的荷叶
师：
谁能把青青换个词语？
生：
我想到翠绿的荷叶。
师：
翠绿这个词用的真美，假如能用两个翠绿就更美了。
生：
我想到翠绿翠绿的荷叶。
师：
除了荷叶的颜色你还想到其他的吗？
生：
我想到圆圆的荷叶
师：
圆圆的荷叶像什么啊？
生1：
圆圆的荷叶像撑开的雨伞。
生2：
圆圆的荷叶像玉盘。
师：
这样翠绿翠绿的，像玉盘一样的荷叶你喜欢吗？
生：
喜欢
师：
带着你的想象再读一下题目。
师：
大家已经预习了课文，字词都认识吗？
谁来读读这几个词语？
种藕种下去糊到胳膊肘一物降一物
师：
自己练习读
生1：
认读
师：
老师没教，几个多音字的读音都读准了。
指着一物降一物前面的一物问：
前面的一物指什么啊？
生：
荷叶
师：
那后面的一物呢？
生：
孩子头上的疮
师：
谁能连起来说说词语的意思
生：
荷叶能治孩子头上的疮。
师：
再看下面几个词语：
生疮剪莲萧条
师：
指名读。
指出疮是个翘舌音，齐读词语。
师：
青青的莲叶怎么就萧条了呢？
同学们试着用上（生疮剪莲萧条）这几个词语，概括一下文中感动你的那件事。
生：
一位母亲抱着头上生疮的孩子，在祖母门前探头……
师：
这个去掉不要
生：
一位母亲抱着头上生疮的孩子，向祖母要莲叶。
祖母剪下一枝最大的送给她。
师：
后来呢？
生：
后来还经常给她送莲叶，孩子头上的疮好了，莲叶却萧条了。
师：
说的很完整，事情的原因，经过，结果都说清楚了。
老师想知道这件事情为什么让你如此感动呢？
生2：
因为莲叶是祖母特别喜欢的
师：
谁能把刚才两个同学说的连起来说一说啊？
生：
虽然祖母非常的喜欢莲叶，可是当生疮的孩子的母亲向她讨荷叶的时候，她还是毫不犹豫的剪下一枝给她，后来还经常给她送去，结果孩子的病好了，莲叶却萧条了。
师：
老师认真听了刚才同学的发言，听出来这篇课文主要写了：
祖母爱莲和送莲两件事情。
（板书爱送）
莲
师：
自由朗读课文第2至4自然段，用“——”划出最能表现祖母喜爱莲叶的句子。
一会读给大家听。
生1：
河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。
师：
老师发现我们学校大门前有一条河，（生梳洗河）河里那又黑又臭的泥就是河泥，这样的泥祖母是怎样做的啊？
你感受到什么啊？
生：
我感受到祖母很喜欢荷叶
师：
带着你的感受再读一下这句话。
生读得比刚才有感情多了。
生2：
隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。
师：
老师要表扬这个同学，这句话是整篇课文中多音字和生字最多的一句话，他居然把字音都读准了，谁能像他这样也读一下这句话？
生3：
打算读
师：
仔细听这个同学读，看一看哪个词触动了你的心？
生读
生4：
早已
师：
有多早啊你往前看看？
生4：
隔年说明早了一年
师：
你能不能把早读出来呢？
生4：
读
师：
我听早了不够一年，也就几个星期。
生4再读
师：
还不够早，也就早了几个月
生4再读早已读得特别长，还摇晃着头
师：
这才是早了整整一年啊。
齐读。
还有哪个词语打动了你的心呢？
生5：
一直糊到胳膊肘
师：
谁能把糊换个词语？
生6：
粘
师：
还有吗？
生7：
粘（nian）
师：
nian是物体的一种属性，当动词的时候读ZHAN。
同学们想一想，胳膊上粘一点污泥叫糊吗？
生：
不叫
师：
那粘多少才叫糊呢？
生8：
粘满
师：
半条胳膊粘满又脏又臭的污泥，你的心里会怎样？
师看到一女生用手在鼻子边扇，问你为什么这样做？
生：
太臭脸上有讨厌的神色
师：
这老师就不明白了。
同学们看一看文中插图。
祖母的脸上怎么还挂着笑呢？
生：
因为祖母很喜欢莲叶，所以做这样又脏又累的活也不觉得脏和累
师：
谁能把你的这种感受读出来。
注意读好刚才打动过你的词语
生读：
读得有声有色
师：
出示句子：
到了小荷叶快要冒尖的时候，老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近，说是人呼出的热气会让小叶蔫了。
有没有画这句话的呢？
这句话老师课前读过几十遍，始终有一个问题弄不明白？
观察孩子的表情，问一学生你想知道什么啊？
生：
老师你什么问题弄不明白啊？
师：
想不想知道啊？
先猜一猜
生1:
老太太为什么守着荷花缸？
师：
指着幻灯片说，他是对这半句话进行了质疑。
生2：
人呼出的热气怎么会让小叶蔫了？
师：
指着幻灯片说，这个同学是对这个意思提出疑问？
生3：
小荷叶还没冒尖祖母为什么守着？
师：
你怎么知道小荷叶还没冒尖呢？
生3：
到了小荷叶快要冒尖的时候，快要说明还没冒尖呢？
师：
是啊，这就是一直困扰老师的问题啊。
自己读一读，看一看谁能帮老师解决了这个问题。
生4：
祖母是担心小荷叶冒尖的时候她不在，孩子会损伤小荷叶。
师：
你能不能读出祖母的担心呢？
生：
绘声绘色的读了这句话。
师：
祖母此时还会有什么心情呢？
生5：
祖母此时可能是兴奋的。
因为她快要看到自己喜欢的小荷叶了。
师：
你也读一读，读出祖母的兴奋。
生6：
祖母此时是着急的。
因为她想快一点看到自己喜欢的小荷叶。
师：
你能不能读出这份着急呢？
生：
读
还有几个同学发言，师：
是啊，祖母心情复杂的守着荷花缸，一个小时过去了，荷叶没有冒尖。
两个小时过去了，荷叶还是没有冒尖。
就这样过去了一天，两天，三天……直到有一天祖母突然发现荷叶冒尖了，她会怎样呢？
生1：
很高兴
生2：
很激动兴奋
师：
找一找有关的句子，你从哪里读出祖母的兴奋，激动呢？
生3：
读祖母却是一脸欣喜
师：
是啊，所有的高兴都写在了脸上啊。
还有其他的吗？
生4：
就像看一个新生的孙子
师：
当读祖母脸上的表情，眼中神情的时候慢一些，让听者能想象得到。
生5：
有感情的读完句子。
师：
看来从种荷到荷花盛开，无不渗透着祖母的爱。
怎能不让我感动呢？
更让我感动的是什么呢？
默读第5－7自然段，画出最让你感动的句子。
生：
“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
”
师：
这句话为什么让你如此感动？
生：
因为祖母非常的喜欢莲叶，可是为了孩子的病却剪下一枝最大的莲叶。
师：
我要表扬这个同学，他交给我们一个重要的读书方法，就是联系上文祖母喜欢莲叶的部分来读本句话，不过一个词语用错了，把因为……可是……换成尽管……可是……就更好了。
师：
板书尽管……可是……
生：
重新完整通顺的说了刚才的话。
师：
谁能也用上这个词语说说这句话中让你感动的地方呢？
生2：
尽管祖母很喜欢荷叶，可是为了孩子的病却赶快剪下一枝最大的荷叶。
师：
你知道祖母为什么剪最大的荷叶吗？
生2：
犹豫
师：
最大的荷叶入药的话生2：
病好的快
师：
刚才的同学只关注了祖母剪荷叶的动作，我们要通过动作走进祖母的内心。
想一想祖母此时剪荷叶的心情是怎样的呢？
再读一下这句话。
生：
是毫不犹豫的
师：
从哪里看出来的啊？
生：
赶快
师：
解释一下
生：
假如心情犹豫的话就不会走那么快，看出祖母此时很着急。
师：
你能读出这种心情吗?
生：
读
师：
还从哪里看出毫不犹豫的剪得呢？
生2：
咔的一声
师：
解释一下
生2：
咔的一声说明声音大，用的力气大，犹豫就不会用这么大的力气。
师：
了不起啊，这个同学不但有一双会读书的眼睛，还有一对会读书的耳朵，你能把咔的一声送进句子读一读吗？
生2：
读得声情并茂
师：
同学们想一想：
祖母剪下的仅仅是一枝最大的荷叶吗？
生1：
不是是他对孩子的爱
生2：
是自己过去的辛苦
师：
自己千辛万苦种出的荷叶就这样剪下来了，她不后悔吗？
（生摇头）读下面的句子哪里看出不后悔？
生：
每隔几天，她就要给那个生病的小孩剪几枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。
师：
你知道什么样的荷叶叫萧条吗？
生：
发黄快死了
师：
出示萧条的一缸荷叶，看到这样的荷叶我们就想起萧条这个词。
面对这样一缸萧条的荷叶你想对祖母说什么呢？
生：
祖母你真是太伟大了
生2：
祖母你就不后悔吗？
师：
祖母后悔吗？
看一看下面的句子找一找答案
生：
却念念有词地说：
“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。
师：
从哪些词语看出祖母不后悔呢？
生：
罢了
师：
你能不能换个词语呢？
生：
算了
师：
还有吗？
生：
念念有词
师：
你能不能也换个词语？
生犹豫，师自己对自己说叫
生：
自言自语
师：
同学们看“大用场”这个词语指的是什么啊？
生：
给孩子治病
师：
听话要听音，大用场这个词的言外之意是什么啊？
生：
和给孩子治病相比其他的都是小事。
师：
看到自己千辛万苦种出的莲叶就这样萧条了。
听到的却是这样令人感动的话，此时你可能有更多的话想对祖母说是吗？
生：
点头
师：
我们什么也不说，再恭恭敬敬的读一下祖母的言行。
师生配合读
师：
虽然祖母对荷叶是百般怜爱，可是为了孩子的病他却：
生------------赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
师：
不仅如此，而且
生——每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。
师：
一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却却念念有词地说：
生：
“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。
”
思考：
到底是祖母的什么感动了你呢？
生1：
祖母的助人为乐的品质感动了我
生2：
祖母的善良的品质感动了我
生3：
祖母的慈悲的心感动了我
……
师：
是啊就是因为祖母的善良才深深的感动了我们每一个人，也是因为祖母的善良才使莲叶显得更加的青翠。
再深情的读一下课题。
生再读课题
课下作业：
1：
把文章中你觉得写得生动准确的句子抄在采集本上。
2：
写一写祖母给你的感受。
板书
爱剪
莲
《莲叶青青》多媒体课堂教学设计
作者：
张贺纯
一、设计课始，重在感知
正式讲课前，老师要给学生展示一幅荷花图，并配以音乐伴奏，从形象上直接给学生以美术的、音乐的美感。
如
果能插入一段荷花由荷包到荷花盛开的科教影片，或播放一段由自己利用FLASH软件制作的表现荷花盛开过程的动画片，则更能起到引人入胜的教学效果。
不过，展现配有音乐的荷花图，其目的是让学生感知荷花之美，教师要注意将学生的注意力从欣赏荷花的形象美引渡到课文的讲解上去。
例如，可以提出问题：
“看了这么美的荷花，我们会想到些什么?
”
这样，既发挥了学生的联想，又能把学生引导到课文的讲解分析上来。
有利于我们下一步的教学讲解。
二、设计教学步骤，注重引导
l.学生朗读课文第一段，教师抓住第一段的“古人歌咏荷花的诗句不少，可仿佛都不是我要找的”一句，引导学生说说自己知道的有关歌咏荷花的诗句，教师可以在幻灯片上演示其中的一些名句，如：
（1）清水出芙蓉，天然去雕饰。
（2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（3）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
在学生找出了自己知道的有关古人描写荷花的诗句后，教师可以在幻灯片上演示提问：
“作者说这些歌咏荷花的诗句虽然不少，‘可仿佛都不是我要找的’。
那么，作者要找的究竟是什么?
作者找到了自己要找的东西吗?
”
“‘在那些斑剥陆离的句子里，渐渐浮出祖母的脸，淡淡地笑着，把我的心事照亮。
’这句话在全文中有什么作用?
”
2.配乐阅读第二至四段，最好是由教师范读，并提出一些问题：
“发生在祖母身上的事有哪些?
请你用简洁的文字写出发生在祖母身上的事。
”
学生回答后，老师可以用幻灯片演示出答案：
种藕——护藕——赏荷叶——品荷叶茶
教师要求学生找出他们最喜欢的句子，然后叫一两个学生说出他们找到的句子，予以品读评析。
接下来，老师要求学生按“找句子——抠词语——品情感——读句子”的方式，品读课文第二至四段，并在幻灯片上演示下面的问题：
哪些句子表现祖母精心护理荷花?
祖母精心护理荷花是为了什么?
（1）祖母对荷花下的功夫让人吃惊。
（2）她还要抓一把看看成色，就像看粮食。
（3）老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近。
（4）小孩们憋不住，瞅着祖母不注意，偷偷靠过去，一下子就被发现了。
（5）就像看一个新生的孙子。
（6）就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏。
在引导学生找到这些句子后，要特别引导学生找出带点的词语的作用，品味其中所蕴涵的感情。
接着，提出下面问题，引导学生过渡到第五至七段的阅读：
今年邻居们还能喝到祖母的荷叶茶吗?
为什么?
3.学生快速默读第五至七段，按刚才的学习方法，找出表现祖母“送荷叶”的句子，老师可以在幻灯片上演示：
送荷叶的原因：
治小孩头上的疮。
送荷叶的过程：
看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”一声剪下一支最大的荷叶。
每隔几天，就要给那个小孩剪一枝荷叶。
送荷叶的结果：
荷花缸里也就越来越萧条。
不过，小孩的疮倒是确实一天天好起来。
送荷叶的感受：
老太太却念念有词地说：
真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派了大用处，不开花也罢了。
教师在演示这些语句时，可以边演示，边向学生提问：
文章哪些地方让你感动?
又是哪些词语让你有这份情感?
找出描写祖母善良的句子，你能感受祖母是一个怎样的人吗?
祖母说的“一物降一物”是什么意思?
通常在什么情况下你会说“罢了”?
换个词试试。
4.学生齐读课文第八段，老师提出问题，引导学生领会课文的主旨，老师可以演示板书设计。
你还感受到了什么?
从“种荷花”“送荷叶”这两件事中，你发现了什么?
祖母为什么要这样做?
板书：
莲叶青青——祖母
分享快乐乐于助人善良
5.师生轮流朗读全文。
在优美的音乐陪伴下，教师和学生轮流分段朗读课文，共享阅读的快乐，引导学生体会课文中的情感，领略散文的优美。
三、设计意图，讲究阅读方式
本文是语文版8册单元五的一篇阅读课文，在多媒体教学中，利用音乐、美术、幻灯片、动画设计，可以制作出更好的课件。
但本文的教学重在引导学生朗读，让学生从阅读中领会课文的主旨和艺术，因此，在教学设计上注重了朗读的多种方式和阅读的技巧运用，首先，从阅读的方式上，运用了个人朗读、配乐朗读、默读、齐读、老师范读、师生轮流朗读等多种方式。
其次，在多媒体的运用上，充分发挥多媒体的音响、影像、动画、演示等多种功能，将形象教学法、观摩教学法和传统讲授法融为一体。
再次，使用多媒体教学，可以节省板书时间，加大教学密度，增加师生课堂互动频率，充分调动学生的积极性，加深阅读教学中“品”的力度。
学生在教师指导下，通过“找句子”“抠词语”，达到更准确地“品”出课文的思想感情的教学目的，为以后的阅读奠定了情感基础，从而使阅读教学更上一个层次。
教学目标：
1、有感情朗读课文
2、理解课文内容，抓住重点词句品读体会，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。
教学重点：
引导学生抓住重点词句品读体会，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。
教学难点：
体会“作者为什么看到一词青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？
”体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。
教学准备：
课件
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
出示课件（一池荷叶）。
画面依旧，上节课我们看到这田田荷叶时我们想到的是--------（诗句），现在你看到这青青的莲叶，又想到了什么？
祖母（板书）。
想起了祖母什么事？
（剪下心爱荷叶给孩子治病的事），这也是让作者心生感动的事。
这件事为什么让她心生感动哪？
这件事又是否能感动我们呢？
就让我们再一次走进17课《莲叶青青》（板书课题，齐读）
二、直奔重点，品读感悟
（一）、下面请大家用心默读5——7自然段，找出文中祖母让你感动的语句，用自己喜欢的符号画上，然后和身边的小伙伴互相读读，说说自己的感受。
1、祖母丝丝的吸着冷气，好像要替那个小孩子忍受痛苦。
2、她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，卡的一声，剪下一只最大的荷叶。
3、体会母亲对荷花的喜爱
是啊，把自己喜爱的东西毫不犹豫的送给别人。
确实是很了不起，你怎么知道母亲喜爱荷叶？
依据何在。
请大家轻声读课文2——4自然段，画出能表现祖母喜爱荷花的句子。
4、学生自由发言，适时说出体会，进行朗读指导。
5、在刚才大家交流的文字中，你认为哪一处最能体现注目对荷叶的喜爱？
6、岂止一段话，其实大家刚刚哪一个字哪一个词，不都流淌着奶奶对荷叶的喜爱吗？
让我们带着爱把这部分共同读出来，我读划线部分，同学们读其余内容，边读边想像祖母种荷花的情景。
此时你又有什么发现?
你感动的是什么？
（板书;喜爱荷叶）
7、祖母这样的喜欢荷叶，却（齐读）（赶快............最大的荷叶），你又有什么感受？
带着感动齐读。
8、还有什么感动的地方？
9、读出母亲的话
读懂了什么？
大用场（什么用场）认为最重要的是（用荷叶给小孩子治病）这时，你感动的是什么？
指名读，范读，比读。
此时此刻你最想对母亲说什么？
写下来（放音乐）指名读
三、品读（1——8自然段）认识首尾呼应、睹物思人的写法，体会作者感情。
祖母对荷叶的喜爱令我感动，祖母用自己心爱的荷叶给邻家的孩子看病，更令我们感动。
所以作者一看到莲叶（板书：
画荷叶），就想起了祖母，这种写法叫睹物思人。
谁来读最后一段，齐读。
还有哪一自然段也是看到荷叶就想起祖母？
连在一起读一读，另读一自然段，读出对祖母的感情。
这种写法是（）
四、回归课题，升华情感
本文首尾呼应，睹物思人，回忆了祖母剪下心爱的荷叶给邻家小孩治病了，题目为什么是“莲叶青青”，这既是因为全文以莲叶为主线，贯穿全篇，因为文章是人类一种心灵交流方式，它应该把我们带入一个充满诗意的世界，而“莲叶青青”使本文诗意更浓，更有一个原因，那就是这简简单单的四个字，其中蕴含着无限的深情。
这深情是对祖母（）、（）、（）
就让我们带着对祖母的感动，读————————
就让我们带着对祖母的思念，读————————
就让我们带着对祖母的赞美，读————————
板书设计
17、莲叶青青
喜爱莲叶祖母剪叶治病
关爱他人
第二课时
一、复习导入新课
今天，我们继续学习《莲叶青青》（板书，齐读课题）。
在这篇文章中，有玄武湖一望无边的田田莲叶，有荷花缸里夏日的清凉，有乡邻欣赏我家荷叶的独特风景，还有祖母那慈祥的面庞。
这节课，我们一道走进文章中，一起回味祖母令人感动的往事。
上节课，我们初步学习了课文，课文写了祖母的哪些事情呢？
（祖母十分喜爱荷叶，并把荷叶送人的事）。
（板书：
喜爱荷叶，剪叶治疮）
二、精读课文，理解感悟。
（一）体会祖母对荷叶的喜爱
1、 思考：
从文章的哪些句子中感受到祖母喜爱荷叶？
一边读课文，一边找出相应的句子。
并用“当……时，祖母……”的句式，自己练习说一说。
2、 学生一边汇报.教师一边出示句子，并引导学生体会祖母对荷叶的喜爱之情。
（出示）当河泥挑来时，祖母（）。
当种种藕时，祖母（）。
当小莲叶快冒尖时，祖母（）。
当小荷叶长出来时，祖母（）。
当荷叶长大时，祖母（）。
3、指导朗读。
4、小结：
不知不觉中，我们已叙述了荷叶的整个生长过程。
在这个过程中，我们体会到了祖母对荷叶的喜爱之情。
（二）、体会祖母的高尚品质
1、师过渡：
祖母下大功夫种出来的荷叶，为什么能毫不心疼地剪下送人呢？
（出示自学提示）：
⑴读一读用自己喜欢的方式读5.6.7自然段。
⑵画一画用“——”画出让你感动的句子。
⑶品一品把自己的感受写下来。
⑷说一说同桌互相交流。
⑸再美美地读一读。
2、学生汇报.
（出示）a.“祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦”
师引导：
⑴你从这句话中感受到什么？
从哪个字或词语中感受到的？
把你的感受读出来吧！
孩子生病，她却感同身受，你看到了一位怎样的祖母？
（板书：
善良）
⑵祖母面对痛苦的小孩儿会无动于衷吗？
不会，她一定会帮她。
老太太接着做了什么？
b.“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶.”
师引导：
⑴你从句中体会出了什么？
（剪荷叶动作快、果断、毫不犹豫）
⑵读出祖母的果断
（3）这是祖母辛辛苦苦种出来的荷叶，她却毫不犹豫地送给最需要的人，你看到了一位怎样的祖母？
（板书：
关爱他人）
c.“每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。
”
⑴理解“萧条”
师引导：
从哪句话可以看出现在荷叶很少？
本来郁郁葱葱的荷叶，每隔几天就要剪一枝，剪的比长的快，荷叶缸里只剩下欲出的新芽和那些残枝破叶，（出示：
萧条的荷叶）也就越来越萧条。
假如祖母不帮小孩儿，她就拥有一缸茂盛的荷叶。
但是他却选择拥有萧条。
（出示）d.“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。
”
师引导：
⑴理解“用场”
⑵在奶奶眼里，荷花平日有什么用场？
（观赏.送人.泡茶）可今年给孩子治病，才派上了“大用场”.
⑶奶奶辛辛苦苦种出来的荷叶竟治好了孩子的病。
奶奶此时会是什么心情？
（将你的感受从声音中表现出来）
⑷“罢了”什么意思？
“不开花”奶奶在乎吗？
（读出你的感受）在奶奶看来，比开花更重要的是什么？
孩子们，你看到了一位怎样的祖母啊？
（板书：
一心为他人着想…）
（5）师生接读
（三）体会首尾呼应的写法
过渡：
如今，我看到这一池莲叶，就像看到一池清凉，假如祖母拥有这一池清凉，她还会送人吗？
男同学齐读最后一个自然段。
真是一池清凉，众人分享。
难怪作者多年以后，看到荷叶，就会不由自主地想起祖母。
女同学齐读第一自然段。
师引导：
你发现什么了吗？
（开头和结尾都是有荷叶想起祖母），这种写作方法称为“前后照应”它可以使文章更加完整，浑然一体，让我们从头到尾都感受到孙子对祖母的怀念。
三、拓展延伸
师：
大家猜猜，祖母会把这一池荷叶送给谁呢？
学了课文之后，我们都被祖母善良、关爱他人的品质深深感动了，我们要像祖母那样做个有爱心的孩子。
其实，感动无处不在，我们的生活中有很多拥有这种情怀的普通人。
（如：
爸爸、妈妈、清洁工、警察等等）
1、写出你心中的爱
（出示）爱，是祖母救治乡邻的青青莲叶。
爱，是冬日里妈妈织的毛衣，驱走严寒，给我温暖。
爱，是公共汽车上给老奶奶让座。
爱，是（）。
……
2、学生交流
3、总结：
每个人的成长都离不开别人的关爱，我们也要学会关爱别人，这样，才会收获更多的爱。
四、总结课文
让这一片记载着祖母动人事迹的青青莲叶、记载着祖母高尚品质的青青莲叶在我们心中扎根、发芽、开出爱的花朵，让我们的心充满爱！
（板书补充完整）
五、布置作业
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六、结束语：
最后，送给大家八个字：
送人玫瑰
手留余香
一、看图导入：
1、（出示图片）师：
在烈日炎炎的盛夏，当你看到这一池色泽碧绿的莲叶，你会有什么样的感觉？
会想到哪些诗句？
（让不同学生把想到的诗句用不一样颜色的粉笔写在黑板上。
）
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