《课程标准》对英语阅读教学的新要求.docx

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《课程标准》对英语阅读教学的新要求

《课程标准》对英语阅读教学的新要求

时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。

导致这种现象的主要原因有

（1），落后的教学思想和方法。

以往的阅读教学过多地强调语言知识的传授，只讲词汇、语言点、语法，忽视语篇的分析、阅读技巧和方法的指导。

（2）重语言能力的培养而轻语感的培养。

（3）重阅读教学的结果而轻阅读过程的指导和调控。

对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等缺乏分析指导和调控。

（4）重阅读材料所表达的信息而轻语篇衔接知识和文化背景知识在英语阅读中的作用。

（5）重题海式的应试教学而轻情感（如动机、兴趣、意志、情绪、性格等）的培养：

（6）重教师的导向作用而轻学生的主体性和人文精神的培养。

第三、英语阅读教学策略的调整

阅读能力的培养是高中英语教学的重点。

基于上述情况，我们应认真研读《英语课程标准》，调整阅读教学策略，加强"任务型"教学，培养学生的语言综合运用能力。

1．重视语篇教学

《英语课程标准》对语篇能力的较高要求为能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络；其基本要求为能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分的相互关系。

因此，阅读教学中应避免只见树木不见森林，要教会学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义；培养学生分析语篇结构、找准获取语言信息的切人点、从关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作者态度、作者意图等阅读能力。

例如在教Lesson82HowMarxLearnedForeignlanguage．（Unit21SEFClB）时，让学生了解这是一篇人物传记类的文章，主要叙述马克思的生平、政治生涯、外语学习及外语学习方面的建议等情况。

要求学生用下列关键词"life，politicalwork，advice（Onhowtolearnaforeignlanguagewell）"来归纳各部分的主旨大意；并且要求学生通过时间顺序说出马克思的"youth，education，political。

work和languagelearning"的情况来了解文章的组织结构。

2．调控阅读过程

在阅读教学中，教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。

要重视利用各种学习策略引领阅读过程，提高阅读教学的科学性。

例如在教Lesson86BritainandIreland（Unit22SEFC1B）时，在阅读前，要求学生利用各种途径和方法．，了解两位外籍教师（其中一位来自Scotland；另一位来自England）所在国家的地理位置、政治、经济、文化、气候等，以小组为单位分工完成。

这项任务有效地激发了学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地理解文章。

在阅读中，应教会学生各种阅读技巧如略读、扫读、跳读等来理解和记忆文章的中心思想。

例如在教Lesson50AlbertEinstein（Unit13SEFC2B）时，要求学生快速阅读文章，找出时间信息，然后按照时间顺序说出爱因斯坦的"youth，education，scientificachievements"等情况。

为了检验学生的阅读效果，要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一个话题联系实际发表自己的观点和看法，帮助学生加深对文章的理解，以便及时得到学生阅读效果的反馈。

例如在教Lessons74--75TheSecret／JOut（Unit19SEFC1B）时，我给学生设计了如下问题：

WhatwouldyoudoifyouwereMr．Little?

DOyouthinkmenandwomenareequalineveryaspect?

Giveyourreasons．

3．倡导合作式阅读活动

在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。

学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。

教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。

合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，在此基础上学会讨论问题的要领和方法。

如在教Lessons74-75（Unit19SEFC2B）时，我给学生设计了一个问题：

WhatdoyoulearnfromMartinLutherKing?

并让学生分组比赛表演MartinLutherKing的演讲。

4．拓展教材和开发课程资源

阅读教材的多元化是高中英语教材改革的重点。

目前使用的教材无论在语言学习的交际性、时效性，还是在语言学习的文化性和空同性上都有很大的局限性：

因此，开发适合学生认知与能力发展需要并与（英语课程标准）相适应的多元化教材势在必行。

就笔者所在的学校来说，我们根据我校的实际开发了校本教材，并且同时使用《新概念英语》、《空中英语教室》，编制了区域性的阅读训练手册等。

教师应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，对教材的语篇资源展开外延性拓展。

在设计教学过程中，要增加"任务"的梯度，把理解型教学与开放型教学结合起来。

如在教HowMarxlearnedForeignLanguages时，我从网上下载了3篇分别介绍马克思的生平事迹、语言学习及政治生涯的文章，给学生提供了更多的信息，使学生能更好地理解所学课文内容。

学完课文后，我向学生提出了"WhatdoyoulearnfromKarlMarx?

Whatdoyouthinkisagoodwaytolearnaforeignlanguagewell?

"这样的思考题，让学生分组讨论，发表不同的意见和看法。

5．扩充文化背景知识

"图式理论"将学习者已有的知识结构定义为图式，包含语言图式、内容图式和形式图式，其中内容图式（即文化背景知识）对学习者阅读理解的质量起着重要影响。

在阅读教学中，教师应注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，激发其英语学习的兴趣，提高综合阅读理解能力。

6．补充读物

《英语课程标准》规定，，高中英语七级的课外阅读量应累计达到23万词以上；八级的课外阅读量应累计达到30万词以上。

仅靠课本、练习册上的阅读材料难以满足学生发展英语阅读能力的需求。

因此，教师应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平等补充英语读物。

例如，学校图书馆可购买《妙语短篇》、《英文简易名著》等学生读物；鼓励学生订阅《上海学生英文报》、《二十一世纪报》、《英语辅导报）、《英语周报》、《英语画刊）、《学英语）、<英语世界》等报刊；鼓励学生利用学校、家庭的计算机上网阅读英语新闻或其的语言材料：

7．整合发展综合语言运用能力和人文精神

培养人文精神是时代的呼唤，也是深化英语教育改革的基点。

学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活动过程。

学生通过英语学科知识的掌握、扩展、深化来充分发展个性，修正和确定人生观、价值观和世界观，使身体和精神、思想和行动、理智和情意、理论和实践得到协调和谐的发展。

如在教AlbertEinstein一课后，我将学生分成小组，要求他们合作完成以下任务：

1）FindoutanyinformationthatsuggestsEinsteinwasasimplemanandgreatscientist；2）Whatarethecharmsofhispersonality?

3）DiscusswhatwecanlearnfromEinstein．学生们在完成任务的过程中进一步熟悉了课文内容，加深了对文章主题的理解。

他们在使用英语进行交流互动的同时提高了语用能力，发现了爱因斯坦人格魅力之所在，使自己的人生观、价值观等得到良好的熏陶，使人文精神得到升华。

阅读教学的实践表明，一种有效的教学方法要在师生的共同努力和配合下，在实践中去尝试和摸索。

不可能有一种尽善尽美的通用模式。

而我们教师在阅读教学中所应起到的作用则正如《英语课程标准》中所提到的"鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价"。

新的课程评价体系不但将会促进学生素质的全面发展，而且也会不断促进教师教育教学水平的提高和促进英语课程的快速发展和创新。

在教学中我们应兼收并蓄，不抱残守缺，而是通过综合继承，扬长避短，相互促进，在培养学生语言能力的基础上培养交际能力，以实现外语教学的最优化，从而提高外语教学的质量。

参考书目：

１、普通高中《英语课程标准》（人民教育出版社2003年4月第一版）　　　

2、张必隐《阅读心理学》[M].北京师范大学出版社

３、沈建葆：

《浅析英语阅读理解中的语境线索》《中小学外语教学》

４、重庆版《英语》教材

题目：

《课程标准》对英语阅读教学的新要求

作者：

王相严

单位：

河东三中