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如何评科学课
在科学课的教学研究中，听课、评课是日常教学活动中经常可见的又不可缺少的教研活动，是促进教师教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高的重要途径和主要手段。
听课、评课的过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。
因此，听课、评课是我们每位教师研究课堂教学，提高业务能力最有效的途径，也是科学教研员、学校主管领导、骨干教师必备的素质之一，是衡量其熟悉课标、理解教材、掌握教法的重要指标。
一、听课前应准备什么
盲目性是工作效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。
1、熟悉科学教材，了解这节课编者的意图，弄清学生要学的新知识与已有知识之间的内在联系，熟知本节课教学内容的重点、难点。
2、明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学目标和学生学习目标的完成情况。
3、听课前针对这节课先在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
4、听课前要回忆自己是否教过这节课内容，曾经有什么困惑与问题，再回忆是否听过这节课。
二、听课时应关注什么
听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。
我们平时说的“听课活动”实际一包括听、看、记、思四杆面。
其中记录教学过程是最主要的技能，在做笔记的过程中要将课堂上听、看、思到的，通过整理，记下反映课堂教学的原貌的真实情况，成为以后自己教学指导与评价的依据。
三、如何评课
科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。
1、从教学目标上分析。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以评课时首先要分析教学目标。
从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析。
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。
3、从教学程序上分析。
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面：
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①看教学思路设计：
教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
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②看课堂结构安排：
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：
教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
4、从教学方法和手段上分析。
教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师教活动方式，还包括学生在教师指导下学的方式，是教的方法与学的方法的统一。
评析教学方法与手段时包括以下几个主要内容：
①看是不是量体裁衣，优选活用：
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
②看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。
③看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
④看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现化教育手段。
看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析。
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常，看教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
①看语言：
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情；其次，语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。
②看板书：
板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。
好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观。
③看教态：
据心理学研究表明：
人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情。
④看操作：
看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。
6、从教学效果上分析。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
巴班斯基说：
分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。
课堂效果评析主要包括以下几个方面。
一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。
知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理.
7、从科学课课程理念上分析。
①新课程对过程和结果的理解：
过程是指导学生为探索和发现知识所经历的过程；在学校教学中，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。
结果是指导学生在学习过程中所获得的知识技能和态度。
科学课的核心是让学生充分体验科学探究、科学发现过程－－提出问题、情况预测、动手实验、记录信息得出结论，发展儿童探究解决问题的能力。
科学课重学生亲历科学、重象科学家哪样探究过程。
只重结果不重过程的结果是毫无意义的结果。
这是科学课教学的准则，也是原则。
我们不仅要注重孩子们探究活动的结果，更要重视探究的过程。
我们要关注孩子们是否在原有水平上获得了新的知识经验，更要关注孩子们是否在原有水平上获得了新的知识经验，同时还要关注孩子们在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流。
②准确把握评价的内容.传统的评价，是单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队。
《标准》强化了教育评价对教学过程的调控作用，强调评价与教学过程的相互结合与渗透。
由于评价功能的转换，其形式方法都需要相应的变化
总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。
但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。
尤其在新课程改革的今天，作为教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求知者的身份，在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。
现在要探究的题目可以说是多于牛毛啊,其中有两个小问题看能不能探究一下;目前已发现500多种感冒病毒,人在半年内对一种有免疫力,能不能生产一种疫苗而可以抵抗这500多种病毒呢,这是第一个;癌症是种可怕的疾病,能不能使用一种机理抑制癌细胞的生长呢?
这两个小问题有一个你解决了诺贝尔肯定是你的了.什么是科学探究，为什么要强调科学探究？
科学探究到底包括了哪些基本的过程技能？
“课标”可能还有一些问题，还要进行修改。
一、为什么要通过科学探究来进行教学？
有很多理由，要强调在科学课上，我们的小学生应该用类似于象科学家研究科学的方法那样来进行教学。
1、可以保持儿童的好奇心。
本来好奇心就是人与生俱有的，但后来不知道为什么，到了小学毕业的时候，孩子们的这种好奇心反而逐渐减弱了。
通过科学探究保持这种好奇心实在是太重要了。
我一直在找一张照片，一直没有找着，那就是在国外的机场上，两位大胖子物理学诺贝尔奖获得者（我不知道他们叫什么名字）在看，看什么呢？
在看地上的陀螺，那个陀螺在地上一直在转，先是在反过来转，转转转，后来正着转了，两位大胖子物理学家一直在盯着看，看这个陀螺是怎么回事。
其实科学家和我们常人相比，不同在哪儿？
不同在他们的好奇心能保持终生。
前年法国专家到我们南京来，孩子们问他们，把糖块放到水里，体积会不会改变，科学家一时回答不上来。
然而，第二天早晨，人们把这事给忘了，到底是物理学诺贝尔奖获得者，他却念念不忘，先不吃早饭，而是先做这个实验，一块方糖一块方糖地往杯子里加，发现，放了8块以后，才看得出体积有一点变化。
所以说，保持孩子们的好奇心实在是太重要了。
我们用科学探究的方式，就能将孩子们的这种好奇心保持得长一些，我想，从刚才的探究活动中就能看出来了。
2、可以让孩子们参与要求高级认识能力的学习活动。
这是最重要的一条，就是教知识是一回事，我想让老师们明白这样一个道理，教知识可以让人变得更聪明一些，这话似是而非，如果我们总是告诉孩子们各种各样的结论的话，儿童是可以获得很多知识，但是他的智慧并不一定可以同步地成长，因为人的智慧与人的认知技能有很大的关系，也就是认知的方法。
法国大学的一个研究成果强调，什么样的知识才是深刻的理解，知道并不是理解，照本解释不是理解，照本运用也不是理解，它有一套深的关于理解的标准，就是从知识、方法、目的、形式这四个维度来界定孩子们是否对知识真正理解了。
什么是知识，是孤零零的呢，还是在一个网络中间和其他知识建立起了联系，这是衡量知识质量的一个重要标志；第二个指标是方法指标，就是知道这个知识是怎么来的；第三个指标是目的指标，就是不仅知道这个知识是怎么来的，还知道这个知识可以运用到什么地方去，也叫目的维度；第四个维度就是会用各种不同的形式来表达，也叫形式维度。
对知识真正理解了，儿童就能用各种方式来表达他对知识的理解。
所以，现在对科学教育与60年代的科学教育的重大区别，在于不仅仅是教知识，而是通过知识的教育来培养孩子们的高级认知能力。
杜威说：
“科学教育在培养人的认知能力方面，它的作用是不可替代的，因为教科学方法跟教思维方法是完全相同的。
”大教育家杜威在那个时候就看到了科学教育的独特价值——可以让人变得更聪明一些。
3、可以培养儿童对科学的积极态度。
这一点不用展开，从刚才老师们对探究活动的积极投入，不愿下课，休息的时候都没有休息，这种对科学的积极态度足已体会到了。
4、可以培养儿童达到形式操作阶段。
什么是形式操作阶段？
它是符号运算。
皮亚杰说过，十一岁以后的儿童才能进行形式运算，就是A>B，B>C，那么A就一定大于C。
小孩子搞不过来，但是到了初中以后应该可以了，这需要有个铺垫，这个铺垫就是感觉运动阶段和表象阶段之间的一个具象的东西。
孩子们搞不懂A>B，B>C，那么A就一定大于C这个道理，但请3个高矮不同的同学上来，他比他高，他比他高，他就一定比他高，孩子们马上就理解了。
所以，通过操作性的活动，可以为那些还没有经过前面感觉运动阶段和表象阶段的孩子，没有达到和不能达到形式操作阶段的的孩子提供具体的经验，因为在探究活动中，他一定是通过具体的物体来操作的。
所以，在操作性的探究活动中间，可以让孩子们很好地理解这些知识。
很多孩子到了中学都不感兴趣，对科学不感兴趣（可能就是没有重视让学生经历科学探究活动）。
但九十年代以后，通过“动手做”的科学教育项目，用法国物理学诺贝尔奖获得者乔治·夏巴特的说法，就是“用这种探究的方式来学科学，孩子们表现出来的科学热情，让他感到震撼！
”这就是为什么他在80岁高龄的时候，而且是在获得诺贝尔奖以后，不再搞他的物理学的研究，而是一头栽到幼儿园、小学的科学教育的项目中来了的原因。
现在全国很多省份正在推行的“做中学”科学教育项目，“做中学”这个项目就是从法国引进的，其实，更远的、鼻祖是在美国。
法国是看到美国人这样做了以后，感到非常震惊，所以法国人也在做。
法国做了以后，韦钰部长到法国去访问，看到了这样一个科学教育项目，她也想从这儿推“做中学”的科学教育项目，她在退休以后专门做这件事情，在中国推这个“做中学”的项目
有多种途径可用于评课:
自我评课、家长评课、同行评课、学生评课、书面材料的收集与观察以及教学成果等等。
由于教师是极具自觉性的群体,因而评课的主要策略应该是自我评课与同行评课相结合,以发挥教师的自主性,并与同行进行协作。
校长、学生、家长等也共同参与评课，能使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。
自我评
课是教师在自我激励的基础上自我评价与自我诊断,在发现问题的基础上自我调节的活动。
它有三个层次的含义。
自我激'励:
更新知识,提高教学与科研的能力。
自我评价:
主要依照内在或外在的价值尺度进行自我分析、进行自我诊断。
自我调整:
在自我评价的基础上自我调节的活动。
在追踪学科新发现、满足学生新需要以及解决社会新问题方面,教师发现了自己存在的不足,在此基础上确定需要自己进一步努力的新方向,于是不断地更新自己的知识,改进自己的教学,深化自己的科研,从而使自己走上一个新台阶。
这一周而复始的过程就是教师自我不断发展的过程。
同行评课,不仅在教师的形成性的评价中具有很大的作用，而且,它创造了浓厚的学习氛围与专业发展的气氛。
这些同行应该对课堂教学活动、教材与教师的要求比较熟悉,最能对教师改进他们的教学工作提出具体的与实用的建议。
为提高同行评议的质量,在学校中建立经常性的听课与观摩制度是很有必要的,有助于教师取长补短、共同提高。
同时,也有助于大大降低同行评议中的主观臆测成分。
科学教学中的同行评课中常用现场评课或录像带评课的形式。
学生评课。
学生直接受到教师教学效能的影响,他们的观察比其他人员更为细致;学生是教学活动的主体,对教学目标是否达成、师生是否良好,都有较深刻的了解。
学生评价不仅比较方便,而且在统计的意义上具有较大的稳定性。
如果把学生的评价范围限制在仅描述教学活动上时,这些资料具有相当高的效度。
观察与会谈。
这与同行评课类似,是我们常说的评课。
在现场观察的基础上进行会谈,会谈如果是诊断性的,可以用来发现存在的问题,以及问题的症结所在。
可就有关的问题进行较为深入的讨论。
有的时候,可以以各种形式征求家长意见,请家长参与评课。
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新课程改革犹如一股春风扑面而来，在新一轮的基础教育课程改革中，自然课被更名为科学课。
正如名字的改变一样，科学教材也发生了巨大的变化，翻开科学教材，面对一个个生动有趣的活动，面对一张张精美的画面，我们的心中就会感到欣喜、激动和产生去实践她的愿望。
我区于2002年在我市率先进入了科学课程，经过近7年的教学实践研究，科学课程实施比较顺利，广大教师能够认真钻研科学课程教育教学理论，特别是部分青年教师，在经历了几年的科学课堂教学实践后对新的教学理念，教学方式方法理解运用比较好，能尝试建构初步的科学课堂教学模式，引导学生针对不同的教学内容合理开展科学科学探究活动。
教师能够充分调动学生学习的积极性，把教学内容引向校园，家庭，社会，让学生在一个相对广阔的空间内亲历，体验一系列实践活动。
教师尊重学生的想法，意见，给学生自主设计实验，选择材料，实践探究的自由，学生愿学，乐学，科学课已经成为学生最喜爱的课程之一。
在欣喜地看到成绩的同时，我们也在思考，科学课强调以学生的亲身实践探究为主要活动形式，那么，热热闹闹的一堂课下来，学生在热火朝天的活动之后是不是真的有所收获呢？
我区自实行新课改以来，除了语、数、外三科，其他学科已经取消了以往的卷面考试方法，怎样正确评价学生的学业质量推进科学学科教学良性发展已成为当务之急。
评价对教学具有不可忽视的导向作用，因此，要想使小学科学新课程改革顺利开展，就必须对评价加以改革，依据全新的课程理念，制定科学可行的评价体系，促进科学课程的完善和学生的全面发展。
根据我区的实际情况我们制定了以下的评价措施：
一、明确评价目的
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
二、遵循科学的评价理念
在科学（3～6年级）新课程标准中，明确指出：
科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展，评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。
科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。
因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑“做”科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。
三、合理开展评价活动，努力做到四个“关注”。
（一）、关注评价的全程性。
学业评价既要伴随着学生的探究过程，也要贯穿于形成科学素养的长期过程。
这个过程包括课前的材料准备、资料准备过程；课堂上的活动过程；课后的延伸活动过程等。
我们在实施过程中对学习全过程的评价包括：
学生学习目标的设定，学习过程的诊断及学习结果的评定。
学习目标的设定是让学生在一个阶段的学习前，先让学生自主学习，感受这一阶段将要学习的内容，同时设定一个合理的期望目标。
这样就可以调动学生学习的积极性，引导学生为达到期望目标而进行有效的准备、研究。
学习过程的诊断，我们是这样做的，在学生学习过程中运用一些手段，如了解课前准备情况（包括资料的收集、材料的准备）、课堂提问、动手操作、观察记录、课后的延伸活动的反馈等。
把握学生的学习状态，发现问题，及时反馈，及时纠正。
学习结果的判定：
我们在实践中不仅包括传统的学业成绩，还包括平时学习目标的完成情况，甚至于学生在一节课的结束时只要有进步，我们都会给予肯定、鼓励。
从而把科学课程的评价渗透到研究科学知识的整个过程之中。
（二）、关注评价的自主性。
重视把学生作为评价的主人，让其对自己的学习和表现负责。
过去的评价中，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。
在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。
因此，要真正把学生作为评价的主体，发挥其内因的作用，推动个人成长。
同时，教师在评价时还要时刻关注学生的个性差异，因为学生本身就是一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能会适得其反。
例如：
我区二道街小学在每节科学课后，都会搞一个学生间自评、互评活动。
学生可以交给老师匿名纸条或与老师课下谈心，内容可以是谈自己的收获、表现及对老师的态度建议等。
我这里曾有一条记录：
该校三年四班有一个很调皮的学生——任石。
当开展自评、互评一段时间后，一节课后他突然找到科学老师说：
“老师，我知道我上课有时爱说话，影响别人学习，我自己也学不好，老师我下次一定改，我要向我班闵乐健学习，我交的好几次纸条我都认为他表现最好，他是我的榜样。
”“任石，你是一位讲信用的孩子，老师相信你一定会进步的。
”在科学老师的鼓励下，果然，一段时间后，任石同学进步了，变成了一位守纪律、爱科学、表现突出的好学生。
（三）、关注评价的多维性。
包括评价内容的全面性、评价主体的多元性和评价方式的多样性。
1、评价内容的全面性。
科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标，分目标和具体内容目标而确定的。
这些内容集中反映了一个学生经过3-6年级的科学学习后其科学素养所应达到的水平。
根据我区科学课教学的实际情况，我们主要从三个方面确定评级内容：
科学探究方面
我们指导教师应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是，观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。
情感态度与价值观方面
教师应重点评价小学生科学学习的态度。
教师要在科学探究活动中观察学生的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实，尊重证据，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习与研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀与责任感。
科学知识方面、
教师应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。
2、评价主体的多元性是指学生、家长、教师、社区、有关专家共同参与对学生学业的评价。
为了促进每一位学生参与科学课活动的积极性，我们还请家长参与我们的科学课教学评价。
因为现在绝大多数的孩子都是独生子女，家长也都会以各种方式关心自己孩子的学习。
这个时候，通过让他们参与教学评价，可以引导他们把关心的着力点放在最适当的地方。
如：
我们布置的课外作业与家长一起观察喜欢的小动物，一起参与种植凤仙花等活动。
在活动中家长对孩子的表现做出及时的评价，这对老师了解学生、提高学生参与科学活动的兴趣起了很大的作用，同时也使家长对科学课有了更多的了解和支持。
3、评价方式的多样性。
科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。
可供采用的评价方法很多，教师在对学生进行评价时，可以灵活采用以下一种或几种评价方法。
1、师的观察与访谈
科学教师应注意观察与了解学生的科学学习表现，据此安排教学内容，调整教学进度，改善教学方法，必要时开展个别教学指导。
教师可准备观察与访谈记录册，在科学课堂教学中根据学生的学习表现、回答问题情况、课前实验材料的准备情况、相关资料的搜集整理情况等表现给予评价。
具体观察内容为：
（1）观察学生的科学志趣、包括上课是否认真；对探究的态度是否积极；探究过程是否持之以恒、实事求是等。
（2）观察学生在探究活动中的交往情况，是否乐于与别人合作、交流。
（3）观察学生思维的条理性。
（4）观察学生提出、解决问题的创造性（提出不同的问题、见解和解决问题的方法）
（5）观察学生的实践能力（动手能力、实验能力等）
2、专题作业、作品分析
我区在改变以往卷面考试的形式之后，我们提倡教师注意学生科学探究过程中材料的积累。
主要指科学实践探究活动中制定的实验计划、观察记录、课后延伸活动记录以及搜集的相关资料图片等等。
也可以给学生布置一定的作业，如种植、饲养等活动，写好科学观察日记，鼓励学生就某一个专题开展调查研究，撰写科学调查报告。
也可以在一个单元学习结束时
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