小学二年级数学优秀教案.docx

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小学二年级数学优秀教案

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小学二年级数学优秀教案

小学二年级数学优秀教案1：

数学广角

　　单元教材分析：

　　数学不仅是人们生活和劳动必不可少的工具，通过学习数学还可以提高人的推理能力和抽象能力。

排列与组合的思想方法不仅应用广泛，而且是后面学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。

传统的教材中没有单独编排这部分内容，有关这方面的知识是本册教材新增的内容之一，教材试图在渗透数学思想方法方面做一些努力和探索，把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题。

重在向学生渗透这些数学方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

　　单元内容结构如下：

简单的排列——最简单的推理——简单的推理

　　单元教学目标：

　　1、使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。

　　2、培养学生初步的观察、分析及推理的能力。

　　3、初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

　　单元教学重点、难点：

　　1、学生通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。

　　2、培养学生初步的观察、分析及推理的能力。

　　3、初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

　　单元课时安排：

2课时左右

　　第一课时数学广角

（一）

　　教学内容：

　　课本P99页。

　　教学目标：

　　1、使学生学会找出最简单的排列数和组合数。

　　2、培养学生初步的观察、分析及推理能力。

　　3、初步培养学生有顺序地、全面的思考问题的意识。

　　教学准备：

　　数字卡片、1角、2角、5角的人民币。

实物、练习本

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、今天我们一起来上一节数学活动课，你们喜欢吗？

　　出示课题：

数学活动

　　2、我们先来做一个拼图游戏：

小朋友每人的桌子上有三张图，请你任选两张拼一拼看看是什么？

先和同桌说一说。

　　3、交流反馈。

用不同的图可以拼出不一样的效果，如果老师给你数字卡片，你能拼出什么数呢？

　　二、动手操作，探索规律

　　1、用1和2两张卡片摆数。

（1）自己动手摆一摆，看一看谁最爱动脑筋，谁的小手最巧。

（2）独立动手摆，然后在班内说一说自己用这两张卡片摆了那些数。

展示大家看。

　　2、用、1、2、3三张卡片摆数。

　　教师激励学生动脑摆一摆：

从数字卡片中任选两张卡片，你能组成什么数？

可以与小组同学讨论，并把结果记录下来。

　　学生拿出卡片，自己动手摆一摆。

　　引导学动脑，找规律去摆，我们比一比谁摆的数朵而不重复。

　　3、学生摆完后，小组交流，组长把成员摆的数记下来，并总结摆数的方法。

　　4、小组汇报。

师生总结，指明学生说一说。

　　三、小组合作，巩固发展

（1）三人做握手的游戏。

每两人握一次手，一共握几次。

（2）小组汇报，三人到台上有规律的握手，得出结论。

（3次）

　　2、师：

我这由三本练习本卖5角钱可以怎样付钱。

请同学们拿出你的人民币，动手试一试。

谁想来卖？

　　学生用不同的方法到台上来卖。

　　板书学生的方法。

　　3、衣服搭配

　　出示两件不同的上衣和两条不同的裤子图：

请看这里有几种搭配方式？

试一试。

　　交流反馈。

　　四、课堂小结

　　这节课玩的有趣吗？

说说你学会了什么？

　　教学反思：

　　激趣导入，让学生在游戏中产生兴趣，在活动中找到启示。

让学生在体验中感受，在操作活动中成功，在交流中找到方法，在学习中应用。

初步培养学生有顺序地、全面的思考问题的意识。

用实践活动培养学生的实践意识和应用意识，同时使学生受到学习的乐趣。

并通过不同形式的练习不但联系学生的生活实际，而且巩固了所学的知识。

　　第二课时数学广角

（二）

　　教学内容：

　　课本P100页。

　　教学目标：

　　1、通过活动让学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。

　　2、培养学生的推理能力。

　　3、培养学生的合作意识和创新精神。

　　教具学具：

　　动物图片、语文、数学、自然等教科书。

　　教学过程：

　　一、游戏一：

　　故事导入：

森林王国要举行运动会，入场时要组织一个花束队，鸡大婶让蓝猫和非非准备一束花，鸡大婶说：

“他们拿的分别是红花和蓝花。

”蓝猫说：

“我拿的不是红花。

”鸡大婶说：

“请同学们猜一猜，蓝猫和非非分别拿的是什么花？

”

　　今天有许多这样的问题等着同学们去猜，大家要比一比谁最爱动脑筋。

　　二、游戏二：

（1）出示例2的第一组图让学生注意观察。

　　让学生猜一猜他们拿的是什么书？

　　请学生说一说自己是怎样想的。

（2）、小组活动

　　4人一组，两名同学分别拿语文数和数学书，其中一名同学说：

“我拿的不是什么书。

”另外两名同学比赛看谁猜得快。

交换进行。

　　（3）、同桌活动。

　　拿出准备好的动物卡，又一名同学操作，左（右）手拿的是（不是）什么，另一名学生猜，交换进行。

　　三、游戏三：

　　1、找三名同学配合，创设真实情景，根据例题做一做，让学生猜一猜，说一说是怎样想的。

　　2、小组活动

　　A、师:

把猜一猜的游戏规则说一说。

4人一组轮流进行，每人至少猜一次。

　　B、进行活动。

教师不做任何规定，让学生撇开思维，自己去猜。

　　C、小组交流，向全班汇报活动过程。

　　3、观察比较例3和例2有什么不同？

学生回答后教师总结。

　　4、巩固练习：

师生一起做游戏。

　　五、课堂总结

　　这节课我们上得真愉快，你们在游戏中都学会了什么？

　　教学反思：

　　故事导入新课等于抓住了儿童的天性，激起了他们玩的乐趣和学习的积极性。

通过多种游戏活动，既给了学生充分的时间活动，一起在活动中探索新知。

放手让学生随意玩，鼓励他们玩出新意，教师捕捉创新的火花，培养他们的求异思维。

小学二年级数学优秀教案2:

认识米

　　教学目标：

　　1．结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。

　　2．认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。

初步建立1米的实际长度表象。

　　3．在实际测量中理解1米=100厘米。

　　4．通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。

　　教学重点：

建立1米的实际长度表象。

　　教学难点：

理解1米=100厘米。

（调整为：

建立1米的正确认知）

　　教师准备：

1支7cm长铅笔、12把米尺、学生尺、1根长绳、1根1米长绳子、双面胶、剪刀。

　　学生准备：

学生尺

　　教学过程：

　　一、复习提问

　　1．测量铅笔的长度需要什么工具？

测量所得数据要用什么作单位？

　　2．用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。

　　（学生在投影上演示，教师强调测量时需要注意：

把尺的刻度0对准铅笔的左端。

）

　　【设计意图：

通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。

】

　　【教后思考：

通过对厘米和厘米尺的复习，一方面可以加深学生对上节课所学知识的巩固认知，另一方面可以为新课学习做铺垫，达到“教结构用结构”的作用。

这两节课的教学结构基本上都是：

情境导入——认识工具（米尺或厘米尺）——认识米（或厘米）——通过测量充分感知1米（或1厘米）有多长，进而建立1米（或1厘米）的实际观念。

】

　　三、引入新课

　　1．情境导入。

（1）课件出示小动画：

量黑板的长度。

（先是用厘米尺

　　量，后改用米尺量）

　　【设计意图：

通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。

】

　　【教后思考：

这个环节原打算让一个学生来讲台上实际操作，但在上课之前又觉得有点费事儿，于是改成了观看动画。

相比之下觉得改变后虽然节约了2分钟左右时间，但给孩子们留下的印象不足够深刻。

根据研讨中小组其他成员的建议，若改成师生比赛或是两个学生比赛，应该可以更高效一些。

】

　　2．点明课题

　　量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。

那么今天我们就一起来学习“认识米用米量”。

（板书：

认识米用米量）

　　四、探究新知

　　1、估计1米的实际长度。

　　师：

老师的身高是1米65厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？

（学生根据已有经验进行估计，并贴上标签）。

　　【教后思考：

这个环节耗时很长，而且效果不佳。

究其原因应该是以下几点：

一是铺垫不足，要求不够明确，以至于一开始孩子们根本不知道我的意图何在；二是老师的身高对孩子们来说是陌生的，1米65厘米看似是一个估测的依据，但实际上孩子们并不知道如何去使用这个数据，于是就干脆不用；三是这一环节中孩子们更多的是关注于贴在老师身上的彩色纸条，而忽视了问题多本质——一米有多高。

这一环节如果能够从孩子们自己的身高入手，这样的话效果可能会好一些。

】

　　那怎么才知道谁估的最接近呢？

　　（生：

用尺子量。

）

　　师：

用哪把尺子呢？

是大家手中的厘米尺吗？

　　（生：

不是，应该用米尺。

）

　　师：

好，那接下来我们先来认识一下“米尺”。

　　【设计意图：

从估测老师的身高中的1米入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。

】

　　【教后思考：

整个环节孩子们确实挺活跃的，但是由于操作不当（演示时大部分学生看不到；活动组织不严谨导致有的孩子趁机开小差），导致部分孩子无法完全参与进来，进而转移注意力。

结合小组研讨中各成员的建议以及自己的思考，这个环节可以有两种不同的设计：

　　设计一：

先让孩子们报自己的身高，再根据自己的身高估测1米的高度，然后引入测量工具——米尺，之后再利用米尺准确测量，明确1米的高度，最后寻找身边的1米（如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等）。

这种设计大致思路基本上和我原有设计相同，是先估测，再认识米尺，最后准确测量，再联系生活寻找1米，只是主体由“我的身高”换成了孩子们自己的身高，这样更贴近学生的生活实际，应该效果会好些。

　　设计二：

在认识米尺之后，直接用米尺准确量出自己身高中1米的位置，建构1米的.认知表象，最后寻找身边的1米（如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等）。

这种设计的确有助于较好的建立1米的认知表象，而且会更高效，但是缺少了估测的环节，原本孩子们就缺乏“估测意识”，估测能力的培养应通过不断地渗透，一点点培养起来。

】

　　2、认识米尺。

　　出示米尺。

（1）谈话：

每个小组的桌上有1把米尺，它的长度正好是1米。

用它来量比较长的物体就容易多了。

　　请大家拿出你们的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方？

（数字相同，都是从0开始，从小到大排列；刻度线相同，两根长刻度线之间相距1厘米，两根长刻度线之间有9跟短刻度线，其中正中间一根稍微长一点。

不同之处就是厘米尺较短，数字较少，而米尺较长，数字也较多。

）

（2）那米尺上一共有多少刻度？

（100个刻度）100刻度就是100厘米就是1米。

　　根据学生回答，板书：

1米=100厘米。

　　【设计意图：

通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。

】

　　【教后思考：

通过对米尺和厘米尺的对比观察，孩子们对米尺和厘米尺基本上都有了较清楚的认识。

】

　　3、用米尺量。

（1）提问：

到底老师身上的哪儿离地面是1米高呢，谁来帮老师量一量。

（学生测量后，在1米的位置贴上标签。

）

　　小结：

量物体的时候，一