高校课题申报疫情防控常态化背景下湖北民办高校英语专业线上线下融合教学策略研究.docx
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高校课题申报疫情防控常态化背景下湖北民办高校英语专业线上线下融合教学策略研究
疫情防控常态化背景下湖北民办高校英语专业线上线下融合教学策略研究
学科分类：
高等教育
课题类别：
一般课题
关键词：
疫情防控常态化、英语专业、线上线下融合教
预期研究成果：
研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出
1.1.1疫情防控的长期性和复杂性，给湖北高校教学工作提出了新课题。
新型冠状病毒对于人类而言是一种全新的未知病毒，其传染性强，致病率高，且暂时没有特效药物和针对性的疫苗。
目前，新型冠状病毒在全球蔓延，专家初步估计新冠病毒的传播至少需要2年左右的时间才会有所缓解，疫情防控会是长期性工作。
虽然目前我国疫情基本得到了控制，但哈尔滨、北京、新疆、大连多地的疫情反复再次说明了疫情防控的复杂性。
疫情防控的长期性和复杂性决定了疫情防控进入常态化阶段。
2020年春，湖北省作为受疫情影响的严重省份，高校教学工作受到极大挑战。
2020年秋，疫情防控常态化阶段如何确保高校学子的求学质量？
这是疫情防控常态化给湖北高校教学工作提出的新课题。
1.1.2英语学习的积累性和交互性，给英语专业教学工作提出了新挑战。
英语学习显著的特征在于积累性和交互性。
在校学习期间，有安静的学习环境、规律的作息时间、良好的学习氛围。
传统教学期间，老师和学生直接见面，图像、文字和声音多种媒介的刺激，老师和学生之间双向的沟通。
语言学习的积累性和交互性可以得到保障。
在疫情防控期间，虽然“停课不停学”，教学计划基本按教学大纲执行，但原有的多种媒介刺激可能变得形式更加单一，老师和学生之间的双向互动可能变成了单向的输出。
疫情进入常态化阶段，禁止或不提倡大型集会，传统的授课形式、大型学生活动都要进行相应的调整。
在疫情防控常态化阶段，如何确保英语专业的教学质量？
这是疫情防控常态化给英语专业教学工作提出的新挑战。
1.1.3线上线下教学融合教学的不确定性，是疫情防控常态化阶段英语专业无法回避的新课题、新挑战。
疫情防控常态化阶段，线上教学成为传统线下教学必要的补充手段。
线上线下教学融合既需要总体的指导方针和细致的教学计划，还需要有前期充足的线上教学内容的准备、中期成熟的线上线下融合的策略、后期全面的线上线下融合教学的反思。
而突如其来的疫情不仅让学校教学管理部门准备不足，也让很多一线教师措手不急，线上线下融合教学的资源有待充实、比例有待界定、途径有待探索、效果有待评估。
线上线下教学融合教学的不确定性，是疫情防控常态化阶段英语专业无法回避的新课题、新挑战。
综上所述，“疫情防控常态化背景下湖北民办高校英语专业线上线下融合教学策略研究”这一选题非常具有现实意义和研究意义。
1.2课题界定
××××××是湖北省一所具有代表意义的民办高校。
在疫情防控期间，××××××一方面主动承担新冠肺炎康复驿站的防疫工作，另一方面积极有序地实施2020年春季的日常教学。
本课题计划于2020年秋季开始，在××××××外国语学院英语系范围内进行为期2年的线上线下融合教学实践，拟定主要选择英语专业的多门学科基础课（如：
基础英语、英语写作）和学科专业课（如：
英语语言学、翻译理论与技巧）推进线上线下融合教学实践。
根据疫情防控的不同要求，开展不同比例、不同形式的线上线下融合教学实践，探索如何机动地开展线上线下融合教学，并结合实践进行横向和纵向的教学效果比较，从而总结疫情防控常态化下湖北民办高校英语专业线上线下融合教学行之有效的策略。
1.3国内外研究现状述评
国内，关于“疫情防控”的研究多以国家治理、危机管理、卫生系统、心理干预为主，关于疫情防控期间高校教学的研究相对较少。
在“知网”以“疫情防控”为关键词进行检索，60篇检索出的文章中仅有3篇与高校教学相关。
其中2篇与在线教学有关，但均未涉及英语专业。
关于“线上线下”的研究涉及多个学科或某些特定课程，关于英语专业的系统性研究不多。
在“知网”以“线上线下”为关键词进行检索，60篇检索出的文章中仅有1篇与英语专业线上线下融合相关。
由此可见，以疫情防控、英语专业、线上线下融合为三大支撑点的相关研究较少，有待完善。
国外，关于线上线下融合的研究有所涉及，但未放在疫情防控的特定背景下，且英语专业特色不强。
1.4选题意义与研究价值
表层来看，降低疫情影响，确保教学效果。
本课程研究以英语专业的核心课程为实践内容，涵盖四门课程，涉及受到疫情影响的三个年级，其目的是为了将疫情影响降到最低点。
通过线上学习、线下学习以及两者融合学习，让学生都能充分掌握专业知识，确保教学效果，确保学生正常毕业、学有所获。
深层来看，变危机为契机，推动融合教学。
疫情的爆发以及疫情防控常态化的需要，对于传统教学而言是前所未有的危机。
无论师生是否做好准备，线下教学相当比例地被线上教学所替代。
换一个角度来看，很多任课教师加快了线上课程的建设，加大了线上教学的比例，加强了线上线下融合，这一次危机也是推动线上线下融合教学的契机。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
2.1研究内容
本课题主要研究：
在疫情防控常态化情况下，如何灵活机动地开展线上线下融合教学？
如何效果良好地开展英语专业线上线下融合教学？
本课题会涉及到：
英语专业部分核心课程线上教学资源的建设；如何开展英语专业线上教学，可以更好的确保学生积累和师生互动；如何根据疫情防控的需要，机动有效地开展英语专业的教学工作。
2.2研究目标
（1）线上教学资源，准备充分。
（2）线上教学路径，驾轻就熟。
（3）线上线下融合，灵活机动。
（4）线上线下融合，效果良好。
2.2研究重点
如何在疫情防控常态化情况下，确保融合教学的机动性？
无论疫情如何发展，教学都可以如期开展。
如何在疫情防控常态化情况下，确保融合教学的专业性？
无论疫情如何影响，教学效果都不受影响。
2.3创新之处
融合教学学生分层。
线上线下融合教学实践涉及的学生有18级、19级、20级，受到疫情影响的三个年级均有涉及，而不仅仅只是针对一个年级，不同年级的学生有不同的学习习惯和学习需求，研究涉及的学生面广。
融合教学课程多样。
线上线下融合教学实践涉及的课程有基础英语、英语写作、翻译理论与技巧和英语语言学，既有学科基础课，又有学科专业课，四门课程开课时长1至4个学期不等，不同的课程有不同的学习特点，研究涉及的课程多样。
突现英语专业特性。
英语专业的学习要求日常积累和师生互动，线上线下融合教学更加注重引导学生学习积累、注重加强师生互动，课题研究立足于夯实学生学科核心素养，注重突出英语专业特性。
融合教学机动性强。
疫情防控常态化的情况下，线上线下融合教学不同于普通情况下的融合教学，融合教学需要具备更强的机动性。
随着疫情防控的需求，进行及时和必要的调整。
3、研究思路、研究方法、实施步骤。
3.1研究思路
3.2研究方法
a.文献研究：
通过广泛收集整理与线上线下融合教学相关的文献资料，学习借鉴线上线下融合教学的经验和方法。
b.实践比较：
通过线上线下融合教学实践，横向比较实验组和对比组学生满意度和学习效果，或纵向比较传统教学和融合教学的学习效果。
c.问卷调查：
通过调查问卷，了解英语专业学生对于线上线下教学融合的反馈意见。
d.总结归纳：
全面综合地总结归纳线上线下融合教学的方法、途径和策略。
3.3实施步骤
第一阶段（2020.10-2020.12）：
前期筹备。
本着边建设、边实践的原则进一步完善线上教学资源，为后期全面开展线上线下融合教学做好充分的准备，初步开展线上线下融合教学，并且结合前期教学经验制定科学的线上线下融合教学的计划。
第二阶段（2021.1-2021.12）：
中期实践。
全面实施线上线下融合教学，希望通过两个学期的教学实践总结积累一手的实践经验、收集大量的教学数据。
第三阶段（2022.1-2022.10）：
后期总结。
全面梳理线上线下融合教学的手段、途径、利弊，总结线上线下融合教学的有效策略。
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
×××，副教授，英语系主任，硕士研究生学历，主要研究方向：
高校英语教学与管理。
教学经验丰富，学生评教、督导评教成绩名列前茅，曾获得优秀职工、优秀教师、教学质量优胜奖、抗疫先进个人等荣誉称号。
科研经验丰富，曾主持并完成省教育科学规划课题2项（2014B529和2017GB091），主持并完成校级课题2项，主编教材《商务英语写作》和《电子商务英语》，曾发表北大核心论文1篇，CPCI论文2篇，普刊论文多篇。
在线教学经验丰富，曾获得第一届和第二届中国外语微课大赛湖北赛区二等奖；曾主持并完成建设《英语语音》校级在线课程，已进行第一轮教学使用；正在建设《基础英语》校级在线课程，初步完成第二册在线教学内容，并完成第一轮教学使用。
总体来说，×××老师是线上教学的先行者，积极并大力推动线上线下融合教学和基于线上资源的翻转课堂教学，具备开展科研工作的经验和能力。
×××，副教授，外国语学院院长助理，硕士研究生，主要研究方向：
英语语言教学。
1995年开始从事大学英语教学，历时22年，英语专业教学经验丰富。
本人乐于接受新理论、新实践，勇于尝试新事物。
2017年申报校级在线课程建设，目前已完成2门课程（《英语词汇学》，《英语语言学》）在线资源建设，并完成一轮的使用，积累了一定的线上线下混合式教学经验。
希望宏观上摸索语言理论类型课程更优化的线上线下翻转模式，微观上研究学生线上线下教学的特定元素的能效性。
前期研究成果主要有：
英语外来语对当代新闻传媒的影响分析（北大核心）；Self-reconstructionThroughPenetrationintotheHeterotopia（CPCI）；《大学英语综合教程辅导》（十二五规划教材），第2主编；主持并参与多项校级优质课程、精品资源共享课程、其他教科研等项目。
总体来说，×××具备并已完成本课题的部分前期准备，有能力有意愿展开后续研究。
×××，副教授，英语系副主任，硕士研究生学历，主要研究方向：
英语写作教学。
主讲《英语写作》、《毕业论文写作》十余年，具有丰富的写作教学经验。
主持并参与英语写作相关研究数项，主持完成校级重点教研项目“基于语料库的独立学院英语专业写作错误分析及对策研究”，参与完成校级重点教研项目“任务型教学模式在商务英语写作课程中的应用研究”，目前仍在主持建设校级教学质量工程项目“《英语写作》在线开放课程”。
此外还发表了英语写作相关研究论文数篇。
丰富的教学和教研经验为本项目的开展打下了坚实的基础。
×××，讲师，硕士研究生，湖北省翻译工作者协会会员，主要研究方向：
翻译理论与实践、外语教学。
教学经验丰富，学生评教、督导评教成绩优秀。
2018年曾指导学生参加湖北省第二十四届外语翻译大赛获奖而被授予“优秀指导教师”称号。
曾参加湖北省教育厅人文社科研究项目“一带一路背景下湖北省民办高校工程类翻译人才培养模式研究”（已结项），曾主持建设《翻译理论与技巧》校级在线课程，完成建设后已在校内开课一期，有一定的线上线下教学经验，在今后教学中会继续践行线上与线下融合教学并研究其模式和方法。
×××，英语系讲师，硕士研究生学历，主要研究方向：
英语教学、语言学等。
教学经验丰富，深受好评，曾获得我校教学质量优胜奖、优质课堂等荣誉称号。
曾主持校级教学科研项目两项，参编大学英语教材两部，发表论文数篇，完成《基础英语》第二册在线教学资源建设，并多次参加外教社、外研社的网络教学培训。
总体来说，×××老师具备开展线上教学科研的能力和经验。
×××，助教，硕士研究生学历，主要研究方向为二语习得。
教学经验丰富，曾获校级教师讲课竞赛二等奖，并热衷于教学科研创新实践，曾发表数篇二语习得和在线教学方面的论文，参研省级大学英语混合式学习研究项目一项，参编教材《大学英语应用能力进阶教程》，参加2019年中国英语教学研讨会并做专题发言。
在线教学经验丰富，曾获得第四届中国外语微课大赛湖北赛区二等奖。
×××老师致力于探索提升学生外语习得能力的途径，且具备一定的科研能力。
总体而言，本课题团队成员职称、年龄结构合理，所有成员前期均有一定的线上线下融合教学的经验，相对充足的研究基础，目标明确，行动力强，一定会取得预期的研究成果。
5、开展本课题研究的主要参考文献。
1）“抗疫”情境中的口语交际教学.邱杨.语文教学通讯.2020年7月，62-63
2）“三全、三辅、三守”，师生同心来“战疫”.崔雪艳，张钰.卫生职业教育.2020年第14期，63-64
3）基于“移动互联网+课堂”的线上线下融合式教学探讨——以《全面预算管理》课程为例.邵敏.教学探讨.2020年.250-252
4）基于Trustie_EduCod平台的线上线下融合式教学模式研究.欧阳建权.计算机教育.2020年6月.124-127
5）基于线上线下融合的高等数学考研辅导“慕课”教学探讨.刘建刚.教育现代化.2020年3月.181-183
6）线上线下融合的外语教学.吴梅.外语教育与翻译发展创新研究.2020年第9卷.242-243
7）新形势下高校应对重大疫情的实践及思考.张曼.黑龙江教育.2020年第9期.59-63
8）新型冠状病毒肺炎疫情防控期间“停课不停学”上教学状况的调查与分析.杨永洁.青岛大学学报（医学版）.2020年第56卷.1-4
9）新型冠状病毒肺炎疫情下对中药学类专业在线教学的思考.杨琳.安徽中医药大学学报.2020年8月.90-92
10）疫情防控背景下公安院校学生管理工作思考——以浙江警察学院为例.方华清，张良.云南警官学院学报.2020年第4期.62-65
11）疫情防控期间高校在线教学现状调查及实践启示——以浙江理工大学为例.王萍，常林.浙江理工大学学报.2020年第44期.84-92
疫情防控期间高校在线教学组织与管理之我见.李晓楠.科学大众科学教育.2020年第7期.174
课题编号：
9021
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