1巴东三峡 语文版八年级上.docx

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1巴东三峡语文版八年级上

1、巴东三峡（语文版八年级上）

教学思路：

   本文是一篇游记。

记叙了作者经过长江三峡时沿途所见到的无比雄伟奇丽的景色。

教学时，首先引导学生理清文章脉络，掌握作者游踪顺序；然后分析作者对三峡不同景物所采用的不同的描写方法，品味语言。

并通过开展“小导游”活动，提高学生口头表达能力。

    教学目标：

    1、理清文章脉络，掌握游踪顺序。

    2、品味文章的语言。

    3、进行口头表达训练。

    教学准备：

    1、制作三峡地名卡片；

    2、地理教学挂图“祖国地形图”

    3、课文朗读录音带

    教学过程：

    一、导入新课，介绍三峡

    1、背诵李白的《早发白帝城》：

    2、提问：

①这首诗所写的地点在哪里？

    ②他是顺流而下还是逆流而行呢？

你的理由是什么？

    ③白帝城是处于长江中的哪个地段吗？

    3、挂出立体地理教学挂图，请地理科代表指出“三峡”的位置。

    4、以前我们学过一篇文言文——郦道元写的《三峡》，文中让你印象最深的是哪句话？

    5、今天，我们来学习一篇介绍“巴东三峡”的现代游记，让作者刘大杰带着大家逆流而上，游览三峡。

    二、初读课文、理清脉络

    1、将课文快速读一遍，找出作者沿途经过了哪些地方。

    2、出示地名卡片，分组讨论，谈谈这些卡片该怎样排列？

    3、由学生上台把卡片贴到黑板上，并说明理由。

    三、细读课文，口语训练

    1、老师示范担任“总导游”，对三峡作简单介绍。

    2、假如你是安排在“西陵峡”中的一位小导游，请你选择其中一段准备向游客解说介绍。

布置学生分组讨论，互相解说。

    3、由学生进行解说。

    四、精读课文，品味语言

    1、在三峡中，最吸引游客的应该是巫峡。

听课文第七、八自然段的朗读录音，找出这两段所写的内容，看看巫峡的美体现在什么地方？

    　　（这两段主要写了巫峡的江水、山和云。

）

    2、自由读七、八段，分别找出一个排比、拟人和比喻句。

    ①排比句：

“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。

”这个句子抓住“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”等词，突出了江水的险。

    ②拟人句：

“这个峰很高，那个峰还要更高，前面有一排，后面还有一排，后面的后面，还有无数排，一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你。

”这个句子突出了山峰的特点——高。

    ③巫的云“有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有”。

这个句子生动地写出了云雾的奇幻多变。

    3、在第七段中找出一个能概括巫峡特点的句子。

    （这是一段最奇险最美丽的山水。

）

    4、齐读这两段。

    五、积累知识，拓展迁移

    1、读第十自然段。

、找出游完山峡后，游客们的心情怎样？

抓出文中关键词语。

    　　（愉快、轻松）

    2、联系全文，说说在游览三峡的过程中，游客的心情有什么样的变化？

    3、本文还引用了许多诗句、谚语、典故，并把它们与景物描写融为一体。

请找出来并展开讨论，说说它们在文中起了什么作用？

    4、由学生自由发言，谈谈今天的三峡。

    （可参看《地理》书48面，“长江三峡工程”介绍。

）

    5、布置作文——《畅想三峡》，写好后先在同学之间相互交流。

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9老王（方案A）

教学目标

朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。

理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。

关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

   ‘

教学重点

   全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。

揣摩记叙文语言的特点。

课时安排

   一课时。

课前准备

   布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。

思考：

想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?

教学内容

   《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。

老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。

但是他心好，老实厚道，关心人。

作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。

作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。

学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。

教学设计

整体感知

导人：

   有这样一个故事，一个17岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。

男孩是个美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。

老太太对男孩说：

“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗?

”男孩冷笑着说：

“我会相信这一套?

”老太太不慌不忙说：

“跟我来，我让你自己瞧。

”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。

虽然生活清苦，但她对男孩爱护备至。

让他培植一些生长迅速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌得可口，给男孩吃。

后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了称赞说：

“除了你没有人给我吹过笛子。

孩子，真好听。

”男孩似乎渐渐有了生气，老太太就把他送到高中读书。

在高中读书的4年，男孩继续在菜园里种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲人学校任教。

盲学生常对男孩说：

“你吹笛子，能使我知道很多东西的形状和颜色，简直像看到了一样。

”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。

他对老太太说：

“现在，我已相信，真有别人不能只有我才能做的妙事了。

”这以后，男孩利用假期自撰笛曲，继续吹奏给他的盲学生听。

老太太以自己的爱心让不幸的男孩知道活着的快乐一也就是知道有人爱护自己的快乐，也使自己的晚年生活富有意义。

   你曾用自己的爱心感动过别人吗?

哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次

“希望工程”的小小的捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者?

你是怎样对待的?

让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。

 板书课题并出示目标。

感知内容。

 检查预习“读一读，写一写”。

 学生朗读课文，理清思路，把握内容。

 教师出示问题组：

 文章写了老王哪几个生活片段?

他是怎样的一个人?

 作者一家是怎样关心老王的?

表达作者怎样的思想感情?

 这篇文章叙述的事情较多，作者是怎样组织的?

文章的线索是什么?

 学生边读边思考，小组讨论，全班交流。

教师引导

   在把握课文内容，概括老王是怎样一个人时，教师要引导学生既注意老王“善”的一面，还要注意老王“苦”的一面。

为提出“应该怎样关心不幸者”的问题埋下伏笔。

精读研究

教师导学。

 人与人之间的关系应该是平等的。

个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚

至差别很大。

一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。

现在，社会

要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家就是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。

 学生再读课文，思考问题。

 教师出示问题组：

 为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护?

要有怎样的精神才能做到

作者那样尊重人、理解人、关心人?

 怎样理解文章结尾的最后一句话?

 学生小组讨论，全班交流，教师参与。

 明确：

主要是平等观念和人道主义精神。

揣摩语句。

 教师引导：

 本文的语言看起来平平淡淡，但静中有动，意味深长，有很强的表现力。

请同学们找

出有表现力的语句，深入领会。

 全班交流，教师点拨。

   拓展延伸。

   教师出示问题组：

   你的生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?

   当你不幸时，你得到过别人的关爱吗?

   你怎样看待在与人交往时首先要付出爱的问题?

   学生小组讨论，全班交流。

   明确：

人人要关怀不幸者，发扬社会主义人道主义精神。

作业

   展开想像，试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋的部分。

（要

突出老王的心理描写）

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津沽高中 田克君

〖教学目标〗 

1、理解这篇童话的寓意 

2、学习对话描写 

3、词语的感情色彩 

〖教学重点〗 

学习对话描写 

〖教学设想〗 

石像的骄傲是比较容易理解的，但更深一层的寓意就较为难理解一些，因此，要在让学生把握了情节之后，引导学生去联想现实生活，体会作者想借助这个童话故事所表达的思想。

当然，也要适可而止，对开头的关于雕刻家的描写以及中间小石头关于历史的一段议论则不展开。

〖教学过程〗 

一、导入 

让上一课时续写《皇帝的新装》的结局写得好的同学说一说他们的续写，以此导入新课，导入点为想象是否合理。

二、简介童话特点及作者。

童话特点1、有丰富的联想和幻想，。

2、情节曲折生动。

3、语言通俗易懂

4、多用拟人手法。

叶圣陶，我国著名作家，教育家。

三、速读全文，勾划词语，整体把握故事情节 

    1、划分这个故事的层次，列出简要的提纲 

2、简要复述这个故事，可看提纲，但不能看课本 

三、分角色朗读后两部分（人是最容易骄傲的） 

先讨论分配角色，揣摩语气与感情，教师指导朗读的步骤、程序与注意事项 

其它同学注意听，看看朗读的同学读得好不好，分别在什么地方，应该怎么读才好？

为什么？

四作业 

                                       第二课时

一、讨论分角色朗读的情况，教师注意鼓励学生 

在讨论的过程中，教师点拨学生理解以下几个问题：

1、石像和小石头之间是什么关系？

2、石像为什么会骄傲，他的骄傲从哪里可以看出来？

他值得骄傲吗？

3、石像为什么会摔碎？

4、从故事的结局来看，作者认为怎么样的人生才值得骄傲？

二、讨论这篇童话的寓意 

1、从石像和小石头们的谈话，你联想到了什么？

你想到现实生活中的什么事？

2、如何理解结尾的几句话？

有怎样的感悟？

归纳本文的寓意。

三、小结本文的.写作特点。

1、 运用了丰富的想象。

2、 通过对话展开故事情节，塑造人物形象。

3、 语言富于感情色彩，采用了拟人手法。

四、片断作文训练

（一）想象石像在“失踪”前跟小石子说了些什么？

（二）请把下列想法用童话来表现：

1骄兵必败

2做人要诚实

3一个人如果不遵守纪律，最终害的是自己

例文：

一个母鸡带着一群小鸡在家门口的草地上玩，小鸡们玩得很高兴，这时，天空中出现了一只老鹰的影子，母鸡大喊了一声，“赶快跑回笼子！

”小鸡们都跑了回去。

老鹰飞桨肟帐保⑾中〖γ嵌寂芙思α槐呤胤勺撸槐叨窈莺莸叵耄揖筒幌嘈拍愕男〖γ腔嵴饷刺埃衷谒腔剐。

堑比惶憷夏讣Φ幕埃俟柑欤浅ご笠坏悖且欢ɑ嵯耄憷夏讣υ趺凑饷捶常斓倪脒叮坏牢颐钦饷创罅耍共恢朗裁词俏Ｏ章穑课颐嵌家丫乔嗌倌甑牧耍颐怯凶约旱乃枷耄颐怯凶约旱男愿窳恕?

nbsp;

到那时，“嘿嘿!

老鹰不禁得意地笑了声来，好像有一只小鸡已经到了他的嘴里，他甚至感觉到了小鸡的嫩嫩的肉的美妙。

    这边，老母鸡和小鸡们屏住呼吸等了好一阵子，母鸡才先走出笼子，看了看周围，确信老鹰已经飞走了，她才叫小鸡们出来，她叫小鸡们围成一圈，然后对小鸡们说：

老鹰经常会抓小鸡吃，所以大家平常一定要小心，不要走得离家太远，不要玩疯了，一旦出现危险，大家要赶快跑回家。

你们的小姨，也就是我的妹妹就是因为贪玩，来不及跑回家，就被老鹰抓去吃掉了，你们可一定要吸取教训啊，说着，鸡妈妈忍不住流下了眼泪。

五、讨论同学们的.写作，突出三点 

1、想象是否合理 

2、是否有心理与对话描写 

3、情节是否曲折 

六、简单讲述词语的感情色彩后布置作业 

1、课后练习五（各找了五个） 

2、将课堂上写的片断作文修改成一篇练笔

板书                                  古代英雄的石像            叶圣陶

童话特点1、有丰富的联想和幻想，。

2、情节曲折生动。

3、语言通俗易懂

4、多用拟人手法。

故事情节                  纪念英雄，刻成石像（开端）

（通过对话展开）          崇拜英雄，开始骄傲（发展）

再度骄傲，开始反思（进一步发展）}反对骄傲自大，提倡平等，团结，做实事

醒悟过来，摔成碎片（高潮）

发挥作用，铺成新路（结局）

人物特点             人们：

极度崇拜——十分讨厌（盲目崇拜空虚）

                     石像：

骄傲自大，轻视同类，前倨后恭

                     石子：

务实

教学重点：

 分角色朗读童话。

教学难点：

了解铺垫的写法 

教学过程：

[预习指导]

1．读准下面加点字的音，不明白的查字典解决：

 雕刻  气概  崇拜 模型  钢凿 砌成  膝盖  鞠躬   荣耀  瞟   不屑  吆喊   囚犯  讥笑     哪叱    2

2．解释下列的生词，自查词典：

（1）崇拜：

尊敬钦佩。

（2）模型；依照实物的形状和结构比例制成的物品，多用来展览或实验。

（3）鞠躬：

弯身行礼。

（4）不屑：

轻视，认为不值得。

（5）吹嘘：

夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。

（6）伶俐：

聪明、灵活。

（7）讥笑：

讥讽和嘲笑。

3．熟读课文，思考预习提示。

[课前演讲]

一、创新情境，导入新课。

谦虚是中华民族的传统美德，俗话说：

虚心使人进步，骄傲使人落后。

（请两位同学即兴讲两则骄傲失败的事例。

以此导入新课）今天来学习一则寓言故事，看看它是如果讲这一道理的。

二、检查预习：

1.请三位同学上黑板分别给课前的生字注音并解释（完成后师生共评）

2.请四位同学分别朗读课文片段，了解预习识字及朗读熟练程度（完成后由一学生点评）

三、作家作品简介

 叶圣陶，现代作家、教育家。

名绍钧，江苏苏州人。

“五四”前夕开始.写作，代表作有长篇小说《倪焕之》，短篇小说《多收了三五斗》，童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》等。

叶圣陶的童话，跟的他的小说、散文一样，是主张“为人生”而创作的。

三、指导分角色朗读课文（１５分）

１.教师讲解分角色朗读的要求：

Ａ.对课文熟练Ｂ.体会人物的性格特点Ｃ.处理好语气、音调的轻重强弱

2.学生自己试着自读有关的对话，琢磨技巧的处理。

3.四人分角色朗读第９段至末尾，一人大石，一人连贯，二人小石。

其他学生听读，准备评价

4.抽查几个学生评价，教师小结，教师范读片段，再抽学生朗读对话的片段。

四、理清结构

教师给课文分段学生归纳段意。

（学生先动笔写后教师提问，括号内的教师板书）

按故事情节的发展分三个部分。

第一部分：

从开头到“正同雕刻家心里想的一模一样。

”

叙述一个雕刻家雕成一位古代英雄的石像，为市民们所敬仰。

（雕成石像）

第二部分：

从“这石像抬着头”到“堆在地上。

”

写被雕成英雄像的大石块由于骄傲自大，被小石头们摔得粉碎。

（石像倒塌） 

第三部分：

从“第二天早晨”到完。

写大大小小的石块铺成了真实的路，让人们在上面高高兴兴地走。

（铺成石路）

五、思考下列问题，理解课文内容：

（采用个提问的方式进行）

１、大家请雕刻家雕刻古代英雄的石像目的是什么？

（为了纪念一位古代的英雄，让看见石像的人认识这位英雄，明白这位英雄，因而崇拜这位英雄。

）

２．“石像的整个姿态应该怎样，而且应该怎样，小到一个手指头应该怎样，细到一根头发应该怎样，他都想好了。

”联系上下文，说说好在哪里？

（这句话说明雕刻家雕刻石像时的认真态度，为下文英雄石像的雕刻成功“正同雕刻家心里想的一模一样”作了铺垫。

）（此题难度稍大，教师可作适当提示）

３．提问：

对石像的外貌描写表现他具有什么样的性格特征？

（志向远大、坚强有力、不可侵犯。

）

４“为了石像成功曾经开一个盛大的纪念会”这一段运用哪些修辞手法？

表现了什么？

（运用排比、夸张，表现市民对石像落成

 11  故    乡

【教学构想】

    《故乡》这篇小说是鲁迅先生作品中的名篇，可圈可点可评之处实在太多，如果面面俱到，势必抓不住重点，突破不了难点，有鉴于此，结合本单元教学重点，引导学生联系时代背景和作者的经历去解读文本，紧扣精神家园和情感主线去设计教学活动，培养学生的爱国情感。

结合本文内容实际，我想在教学时关键是在充分预习的基础上，根据新课标的精神，引导学生自主、合作、探究，而本文的探究重点应该是运用对比和多种描写手法刻画人物形象和突出主题思想的写法以及小说所刻画人物的社会意义。

而要探究这些问题，最重要的切入点就是引导学生抓住一个“变”字来阅读小说，通过对人物动作、语言、外貌等的分析去探究人物的变化，进而分析这些变化的原因，从而明确主题。

【教学设计】

[教学目的]

    1．体会运用对比刻画人物形象和突出主题思想的写法。

    2．学习分析人物形象的基本方法，揣摩作者的.写作意图。

    3．理解小说中议论的作用，探讨小说要表达的主题。

    4．学习鲁迅先生关心国家和人民的命运的忧国情怀。

[教学重难点]

    重点：

运用对比和多种描写手法刻画人物的性格特点以及小说所刻画人物的社会意义。

    难点：

对小说中内涵丰富的语句的品味、理解。

  [教学安排]  两课时

    课前预习：

本文较长，需要学生充分预习，在教学之前应引导学生查阅相关资料。

了解本文的时代背景及作者的经历，再通过反复朗读加以体会，这是解读本文的重要一环。

[教学步骤]

    第一课时

    一、导人新课

    1．导语。

    俗话说“甜不甜，家乡水；亲不亲，故乡人”。

的确，“故乡”是一个极具魅力的词语，自古以来她让多少游子魂牵梦绕，她又让多少墨客骚人深唱低吟。

今天，让我们一起走进鲁迅先生的小说《故乡》，看看“我”回故乡有哪些感受和思考。

    2．请学生交流各自熟悉的反映思乡之情的诗词歌赋，由此导人课文。

    （从学生熟悉的话题引入课文，在感情上缩短与小说内容的年代距离，然后逐渐深入，由现象到本质，由感性到理性地引导学生把握小说的内涵，符合学生的认知规律。

）

  二、检查预习

  对预习作业进行检查，解决生字难词，进一步落实学生对时代背景及作者经历的全面了解。

    （这一环节主要是落实学生提前“预热”课文的情况，由于本文内容离学生生活较远，学生不易感受，因此，这一环节为进一步深入学习课文打下了坚实的基础。

）

    三、略读课文，整体感知文章内容

    要求学生自由朗读课文，概括“我”对记忆中的故乡和现实中的故乡的印象和感受。

    学生自主阅读、合作探究，教师引导归纳：

记忆中的故乡：

景物美好，色彩明快、艳丽。

现实中的故乡：

萧索、荒寂。

  记忆中的故乡和现实中的故乡相去甚远，变化巨大，“我”对自己的这次故乡之行深感“悲哀”，“我”的心情不禁悲凉起来。

    （这一环节符合新课标“在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内容”的要求，也是为进一步深入分析课文打下坚实的基础。

）

    四、细读课文，透视人物的心灵世界

引导学生从文本中找依据，从品读重点人物的言行举止、外貌神态等描写语句人手，分析人物的发展变化。

    学生自主阅读、合作探究，教师引导归纳：

   1．闰土的变化：

    ①肖像的变化：

           紫色的圆脸

昔日  小毡帽

           红活圆实的手

           灰黄且有很深的皱纹

    今日   破毡帽

           （手）又粗又笨而且开裂，像是松树皮

  ②语言的变化：

  昔日：

滔滔不绝，无所不谈。

  今日：

称“我”为“老爷”，说话吞吞吐吐，断断续续。

  ③神态的变化：

  昔日：

天真活泼、热情、富有朝气。

  今日：

像石像，像木头人。

  ④性格的变化：

由一个天真活泼的小英雄变为一个麻木迟钝的木偶人。

  2．杨二嫂的变化：

  昔日：

豆腐西施，终日坐着

  今日：

外貌：

凸颧骨、薄嘴唇、圆规

  语言：

尖叫，贵人眼高

  动作：

讨东西，塞手套，造谣

  性格变化：

由一个安分守己的人变为一个自私、泼悍、尖刻、爱贪小便宜的庸俗小市民。

    （这一环节通过师生与文本之间的反复对话互动，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，符合新课标阅读文学作品的要求，也突出了本文的教学重点。

）

  五、小结本课

  引导学生自主小结：

  作者能够将这两个重要人物的变化刻画得栩栩如生、鲜明生动，是运用了哪些.写作上的技法呢?

    学生自主思考、合作探究，教师归纳明确：

    1．在对比中刻画人物，表现主题。

    文章将少年闰土和中年闰土进行对比，将杨二嫂前后生活进行对比，将故乡情景的前后变化进行对比。

此外，还有“我”和闰土关系的对比，“我”和闰土的关系与宏儿与水生关系的对比等。

    2．运用语言、动作、神态、肖像等描写来反映人物的性格特征。

  六、布置作业

  请同学们课下联系时代背景及课文内容探究人物命运变化的根源。

    第二课时

  一、精读课文，探究人物命运根源

  引导学生尽可能从文本出发，在文中（含注释）找依据，结合预习作业所查时代背景资料，合作探究导致人物命运的原因。

  学生自主交流、合作探究，教师引导归纳：

  1．多子、饥荒、苛税、兵匪官绅；

  2．辛亥革命后十年间……；

  3．闰土拣“香炉”和“烛台”。

  归纳原因：

帝国主义和封建主义的双重压迫是农民生活贫困的根源，也是造成国民人格扭曲、精神家园失落的祸首。

    （这一环节主要是让学生在主动、积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考。

）

  二、畅所欲言，体悟人物典型意义

  作者刻画这两个典型人物的意义何在?

教师要引导学生深入分析，鼓励学生大胆发表自己的见解。

如：

    1．反映在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产、农民生活痛苦的现实，表达了追求新生活的愿望。

  2．反映人的生命和活力被扼杀。

  3．揭示纯真的人性被扭曲了。

  4．反映愚昧、落后、贫穷的轮回。

  5．表达了对现实生活的不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

    （这一环节主要是培养学生感受、理解、评价的能力。

初步领悟作品的内涵，能联系时代背景作出自己的评价。

）

三、品味重点语句，强化文章内涵

    品读文章77_88节，理解作者的希望。

    这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品味其深刻内涵。

如：

“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。

人们都满怀希望去奋斗．就会迎来新生活。

    （这一环节主要是让学生品味作品中富有表现力的语言，从而进一步理解本小说的内涵。

）

    四、自主质疑，合作解疑

    由学生提出自己的疑问，合作解疑。

    如：