合作学习的方式在数学教学中应用与研究结题报告.docx
《合作学习的方式在数学教学中应用与研究结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《合作学习的方式在数学教学中应用与研究结题报告.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
合作学习的方式在数学教学中应用与研究结题报告
《合作学习的方式在数学教学中应用与研究》结题报告
265骨干教师数学课题组
摘要：
小学数学课堂教学中，通过合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神，形成了科学的数学课堂合作学习要求；小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的数学学习行为；促进了新型的师生关系的建立；提高了我校小学数学教师的教科研水平，建立了一支教科研紧密结合的骨干队伍，促进了学生认知水平及教学质量的提高。
关键词：
合作意识集体观念创新意识规范行为促进认知
前言：
我校于2011年9月申请了“《合作学习的方式在数学教学中应用与研究》”这一课题，当年通过审批立项并正式开题研究。
经过课题组成员近2年的研究，本课题已初见成效。
2013年7月本课题研究已到期，在活动中，我们把课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划。
一、研究背景：
培养学生合作学习的能力能形成新的教育观念，由传统教学的“以本为本，以纲为纲”提高“以人为本”尊重学生，发展学生，真正发挥教学中学生的主体作用，以促进教育质量的提高。
从当前社会发展趋势看，合作已成为人类社会赖以生存和发展的重要动力。
学会共同生活，培养参与合作精神是教育不可缺少的重要组成部分，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提出“合作学习”指出：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”
而当前在我们农村小学数学教学中，对于学生创新能力的培养、对学生主体性的认识和发挥，对学生学习的情感培养，对学生合作学习的指导、培养，都是很不够的。
表现在：
教学目标具有明显的封闭性，教师和学生注重认知目标和技能的实现，忽视情感目标和一些发展性目标的落实，注重应试能力的训练，忽视创新意识和实践能力的培养，注重教师教的效果研究，忽视教学过程对于学生学习习惯、学习兴趣、学习品质的研究，注重教师课堂主导地位，忽视学生主体能动作用，甚至在一些教师身上，仍存在满堂讲、满堂问的现象，学生之间缺少独立尝试、相互学习、合作的机会，导致了教学内容、教学活动等方面与社会的发展和时代的要求不相适应。
要适应社会、时代对人才的要求，数学教学应落实在认知、技能目标上，使学生掌握知识和技能，同时充分考虑师生情感在教学中的作用，使教师在教学中更好地利用情感杠杆指导教学，使学生在认识理解运用知识的过程中，在与教师、学生相处中受到思想品德教育，感受数学知识的美，体味学习成功的乐趣，同时促进学生的探索精神、合作思想和良好的学习习惯等非智力因素得到培养，形成良好的、健康的个性。
因此，综合以上因素，我组进行《合作学习的方式在数学教学中应用与研究》的课题研究
二、课题研究的目的和意义
进入21世纪，人类在历史、经济、文化、科技等各个方面的发展迅猛。
尤其是在教育领域，由于知识经济、信息时代的到来与发展，并且不断完善。
教育目标、教育思想、教育理论更是发生了翻天覆地的变化。
《数学新课程标准》中强调指出：
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，新课程改革所倡导的三大学习方式之一——合作教学已全面走进我们的课堂。
当前教育理念，强调的“自主、合作、探究”的教学方式，构建探究式课堂，充分发挥学生的主观能动性，让学生围绕目标自主学习、合作学习、探究学习，在自主、合作、探究的过程中发现结果和规律，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习、合作学习、探究学习。
（1）以促进学生发展为根本，探索全新、高效、实用性强的学习方式。
A：
学生学习方式的研究。
具体内容是：
学习资源的开发和利用；（拓展、优化、组合学习资源）；学习方法的渗透和指导；（个体学习方法、众体学习方法、革新教法以促学法）；学生学习方式的评价体系的建立。
B：
学生学习方式的评价。
建立相应的评价体系，通过评价、反馈等手段，不断优化学习方式，提高学习效率。
（2）以各科教学为抓手，探索全新、高效的学习方式。
此项课题的研究，在于：
（1）关注小学数学学习方式的研究，能有助于提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
（2）关注小学数学学习方式的研究，可以让学生所学内容更贴近学生的生活实际；激发学生对数学知识的探究欲望，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习数学的价值。
（3）通过对“小学数学学习方式的研究”课题研究，可以促使教师认真研读现行小学数学教材，达到“读懂、读通、读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组教材，提高小学数学教师的专业素养，并最终提高小学数学教学效果。
三、理论依据
1、建构主义理论。
建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。
这是因为：
（1）学习者之间的交流、争议、意义综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。
（2）在合作学习中，学习者通过交流、讨论、合作，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行监控。
（3）在学习者为解决每个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建构更完整的表象特征，这是解决问题的关键。
建构主义的合作学习理论与维果斯基对社会性交往的重视，与学生的“最近发展区”思想是一致的。
2、动机激发理论
动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识，以促进课堂、班级共同体的整体发展。
3、新课程理念。
“数学课程标准”指出：
“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”数学教学是数学活动的教学，是“师生互动，共同发展”的过程。
师生双方相互作用、互相影响构成了一个学习的共同体，教师在这个共同体中是“平等中的首席”。
数学教师不再是知识“拥有者”和学习“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的“探究者”。
新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。
合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。
而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。
真正实现课标所提出：
“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。
”合作学习小组的每一个人符合了这一时代课标理念要求，这种合作行为促进了学习的广泛迁移，使每一个人获得了不同的发展。
四、
1、研究的内容
①关键能力与小组合作学习的相关文献研究，全面了解小组合作学习的有关理论和成功案例。
②构建关键能力结构体系，探索关键能力的形成过程及其影响因素。
③小组划分方法与策略研究。
④小组合作学习的组织形式与学习方法研究。
⑤能力培养目标与课程教学目标紧密结合的单元课程开发。
⑥以能力培养为目标、小组合作学习为形式的教学环境开发。
2、研究目标
（1）、探究因材施教的最佳课堂教学模式，实施小组合作学习的最佳课堂操作程序。
充分摆正主导地位，突出学生的主体作用。
（2）、培养团结协作精神，快速、高效地解决问题，并互相影响，各有所得。
（3）、训练交往能力，提高学生素养，培养实际需要的多种能力。
（4）、学生的学习态度改变、情感得以丰富，尊重意识、贡献意识、集体荣誉感显著增强，学生的社会品质得以增强。
3、研究的方法：
（1）行动研究法：
在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。
（2）调查法：
运用问卷、访谈等方式，对学与教过程中的个体作透彻的研究。
对实验教师、学生跟踪观察记录，通过个案的收集和整理，形成资料为实验提供依据。
（3）经验总结法：
在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。
（4）个案法：
对实验班的个别学生进行个案分析，跟踪调查研究。
4、研究原则
（1）全体性原则：
面向全体学生，坚持全面发展，为每个学生发展提供有效途径。
（2）发展性原则：
立足于可持续发展，为每个学生的终身学习和发展奠定基础。
（3）学习性原则：
学生是学习的主体，学习过程要使学生主动参与，自觉探索，全身心投入。
此外，还有合作性原则、开放性原则、互动性原则、和创新性原则。
5、研究策略
（1）、改变以往选取实验班及确定实验教师开展研究（运用与实践）的形式，在校内有针对性地选择一些班级、学科（学生）作为实践对象，这些班级、学科的教师为首批研究者，边运用实践，边研究，边总结。
在此基础上，进而进行扩展，把全体学生作为研究对象，全校教师为研究者，逐步掌握小组合作学习的实施策略。
（2）、课堂是开展合作学习的主阵地。
在课题的实施中，我们立足课堂，把每一次的合作课堂都作为研究的案例，进行分析、思考和提炼。
（3）、把学生作为研究的主体。
挖掘资源，让学生在愉悦的合作活动中体悟合作的价值，增强其合作的主动性，使之具有良好的合作心态，掌握合作技能。
五、主要工作实施情况：
1、加强理论和先进经验的学习，
（1）组织相关教师学习《新课程标准》、《合作学习和谐课堂》《行走课堂》使教师丰富理论知识，提高理论水平。
（2）学习《小学数学教师》等杂志上有关合作学习方面的文章，提高研究水平。
（3）组织课题组成员观看新课程改革方面的课堂教学光盘，利用一切机会观摩优秀教师的课堂展示。
（4）采用请进来、走出去的方式提高教师教研水平，同时给实验教师更多的机会出去听课，使课题组成员树立新的教育思想和理念，避免课题研究走弯路。
2、切实上好每一节研究课
（1）我们学校以备课组为载体，在关注个人备课的基础上组织集体备课活动，每次集体备课，指定专人主备，其他教师评议，在评议基础上修改，同时采用专人上课，其他教师听课、评课，课后及时反思的形式。
（2）课题组成员要努力上好每一节研究课。
研究课中要体现新思想、新观念、新方法、新措施，着力研究在小学数学课堂教学中学生合作学习能力的培养。
3、及时做好经验总结，形成资料，本学期课题组成员撰写论文、案例，并对案例、论文参加了教研室组织的评比。
4、定期召开中期汇报交流研讨会，与其他两所学校课题组教师展示研究阶段性成果，交流经验。
5、本学校教师上合作学习评优课，互相听、评课共十余节。
相互学习，取长补短。
六、课题研究成效分析：
通过研究实验，我们在以下方面取得了一些成果：
1、开展小组合作学习，要运用“组间同质、组内异质”的原则，科学的组建小学数学学习中的合作小组。
由于小组成员间性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，我们决定采用异质分组，就是组间同质、组内异质。
在分组时依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。
小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
具体实施如下：
（1）我们分组时，一般确定小组的人数以4—6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。
对于小组可以采取灵活的调整措施，改变小组的组成。
有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷而按座位实施组际合作形成大组等多种做法，确实收到了意想不到的效果。
（2）通过研究我们发现，组内成员要有具体的明确分工，容易发挥小组合作学习的效果。
在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。
例如：
小组合作学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确。
在具体操作过程中，小教师负责指导有困难的学生，指导他们如何操作，协同教师共同完成任务，裁判要公正、公平。
他是小组中选出来的值得信任的人，学生通过拨一拨、比一比、说一说，在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。
又如：
在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……活动中，只见同学们学着商店里营业员的样子照顾着顾客，询问着学生买什么东西，辨别着钞票的真假、大小，就像一个真营业员似的，而购买的学生还真比着商品，看着质量的好坏，一时间，教室里热火朝天但秩序井然。
开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2、小学数学课堂教学中，应当在创设情景、新知探究和巩固练习中出现带有普遍性差错时，安排小组合作学习。
我们通过研究发现
（1）在小学数学课堂教学中创设问题情境时进行合作学习，有以下优点：
能使学生的思维从外部活动转化为内部活动，在合作学习过程中，学生通过观察、操作实验、演示等途径利用多种感官参与数学认知活动，探索知识规律，为知识的内化创造条件。
如：
如教学用不同方法解决问题的实际运用时，教师结合学生实际的认知水平提问：
“图上关于蝴蝶你看到了什么?
根据这些信息你想提出什么问题?
能用学过的知识解决它吗?
”让学生合作讨论，随着问题的深入，学生的思维也逐渐拓展、活跃起来了，有的观察，有的动手分白蝴蝶、黑蝴蝶，有的……最后通过四人小组上台汇报研究结果，找到了不同的方法：
（1）点数出蝴蝶的总只数，有一个一个地数，也有两个两个地数的方式；
（2）按群计数（左边8只，右边7只）后，算出总只数；（3）按颜色分类计数（白蝴蝶10只，黑蝴蝶5只）后，算出总只数。
这样的探究，使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验和探究知识的应用过程，感受成功的喜悦。
（2）在教学数学新知识过程中，为了使学生更好的发现和探究理解所学知识，可让学生进行合作学习，能起到集思广益，挖掘集体潜能的作用。
比如关于空间与图形的教学，就可以采取放手让学生摸一摸、量一量、说一说、比一比、折一折等实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解、体会这图形的边和角的特点的过程，然后在小组里讨论、交流、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。
汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。
如让学生汇报“怎样知道长方形的对边相等的”这一问题时，有的说是看出来的，有的说是用尺子量出来的、用绳子比出来的，还有的说是用对折的方法知道的……，真是精采纷呈。
由自主探索找特征——合作交流说特征——动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构图形的特征做好了孕伏。
同时教学过程中为了分散难点、突出重点，我们可让学生独立思考后，进行合作学习。
这样做能保证每个学生都有充裕的时间来思考。
同时也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。
特别是遇到一些“说不清、讲不明”的“开放性”题目时，可以进行合作学习。
比如说第十册数学学习了“长方体和正方体”知识后，老师设计了这样一道题目，一种磁带长12厘米，宽6厘米，厚2厘米。
①现在有4盒磁带，有几种包装方式?
哪种方式更省包装纸?
（重叠处忽略不计）
②若有8盒磁带，哪种方式更省包装纸?
（重叠忽略不计）
我们发现在课堂中给学生机会让每个学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度，有助于培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
（3）在巩固练习数学知识过程中，我们发现有的学生对所学知识掌握得较好、有的错得较多，当教师发现学生出现了带有普遍性差错时，进行合作学习。
这样做能让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，就能使错误消灭在萌芽状态中。
比如说：
教学亿以内的读数、写数时，不少学生在写数、读数时，搞不清哪些零要读，哪些零不要读，哪些零只读一个零，但写得时候要写出来，这些地方让学生合作讨论，相互学习，就能发现规律。
使学生通过合作学习，领悟到学习原来那么简单!
3、小学数学课堂教学中，通过合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神，形成了科学的数学课堂合作学习要求：
①积极参与小组合作，尊重他人想法。
听人发言要专心，努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见，要耐心听完后再提出。
如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感觉。
谈自己的看法要有根据，能说清理由。
语言表达力求清楚明白，不啰嗦。
别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。
②冷静思考别人意见，完善自己想法。
虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。
勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。
服从组长安排。
不讲与学习无关的话。
小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。
③、收集整合小组意见，表达自己观点。
在分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见，肯定对方意见正确的一面，同时纠正其差错。
说服别人时，摆事实讲道理。
及时整理归纳，形成自己的想法，用简洁的语言表达出来。
通过这种活动的开展，使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。
4、小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的数学学习行为。
通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
5、数学合作学习，促进了新型的师生关系的建立。
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是课程实施与教学改革的内容和任务。
在以往的学校教育中，教师为学生筹划一切，包办代替，一味传授，这从表面上看是教师事事关心，实质上是忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务，这些都不是恰当的师生关系。
合作学习的开展，学生不再被动地接受知识，而是成为知识的构建者，主动参与到知识的形成中，教师的角色也相应地由凌驾于受教育之上的“灌输者”、“管束者”转变为主体发展的良师益友、合作伙伴。
在这里教师更多的是充当一个顾问和指导者。
可以说，合作学习真正体现了人与人的心灵沟通，是师生互相活动的展现，它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。
通过活动，体现的是师生间平等交流与互动的新模式，它激发了学生学习兴趣，增强了学生情感体验，同时改进了教学活动，使教学过程更科学，更灵活。
在合作学习中师生、生生双方相互交流、相互沟通、相互启发，相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，真正实现了教学相长和共同发展。
对教学而言，合作意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义的建筑，它不仅是一种认识过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
真正体现了教学的民主。
6、提高了我校小学数学教师的教科研水平，建立了一支教科研紧密结合的骨干队伍，促进了学生认知水平及教学质量的提高。
小学数学合作学习创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。
宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信。
很多学生学习积极性得到了提高，他们认为自己是班级最棒的。
同时小组合作学习使学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，提高了学生的认知水平。
七、问题思考
1、在教学工作中，小组合作学习作为一种学习方式有时运用得不够充分，在处理放手与收拢的策略研究中技巧熟练化还有待提高。
只有这样，才能真正处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾，在这些方面我们还要做进一步的努力。
2、如何使家校更紧密联系，使家长也参与到课题的改革浪潮中来，有待进一步研究。
3、加强对教师的培养，使更多的教师都能比较自如的把握合作学习的策略，在课堂教学中熟练的运用合作学习方式。
八、参考文献：
1、《新课程中课堂行为的变化》
2、教育网上的与“小学数学自主、合作、探究学习模式”相关资料
升级会员 