试论英语课堂教学中学生的主体作用.docx
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试论英语课堂教学中学生的主体作用
试论英语课堂教学中学生的主体作用
在教学论发展史上，对于教学过程中教师与学生、教与学的关系问题，世界当代某些教育家们看法也有偏颇。
赫尔巴特的教学论主张以教师为中心，强调教师的作用，着重研究教师的教，而忽略了学生在教学过程中的作用。
杜威的教学论则主张“儿童中心主义”，强调研究学生的学，而忽视了教师的作用。
而苏霍姆林斯基则强调教师与学生在教学过程中的相互作用，他既承认教师的主导作用，又强调学生是学习和发展的主体，坚持教师主导作用和学生主体作用相统一，教与学相统一的原则，应该说，这才是切中首綮之论。
长期以，我们对教与学关系之认识，较普遍的问题是只简单地停留在理论层面——学生在教学活动中起主体作用，教师在教学活动中起主导作用。
但是，对如何在教学活动中充分发挥这两种作用，特别是学生的主体作用的问题，则缺乏具体的研究，因而在实际的教学活动中往往仍与科学理论背道而驰。
在英语堂教学中，由于受传统教育思想的影响，教师们往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”,形成了一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的堂教学模式，使学生处在被动地位，学生听、说、读、写的技能难以提高，因而也就无法适应素质教育的要求和高考命题注重考查能力的趋势。
为使英语教学尽快适应社会主义现代化建设事业的需要，发展学生初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力，英语教师应该有意识地在堂英语教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
一、学生主体作用的涵义
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
我们应该清楚地认识到：
事物内在的矛盾性是事物发展的泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
在教学过程中，我们说学生是学习活动的主体，是因为学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因，在于学生本身内部的矛盾性，而教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
任何高明的教师，都不能替代学生学习。
英语中有句谚语说道：
“UATAEAHRSETTHEATER，BUTUANNTAEHIDRIN”这正说明了这个道理。
教师在“导”着学生前进的同时，学生必须充分发挥自身的主观能动性。
学习的好坏，在很大程度上还应由学生自己负责。
在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中最重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一样，而教师的作用毕竟是间接的，他的一切努力，必须经过学生的大脑，以学生的“学”为中介，从而对学习结果产生影响。
既然学生是教学活动的中心，是学习效果好坏的决定因素，那么，学生学习的主动性便影响着“学”的质量，因而，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识便成为我们的一项重要工作。
二、学生主体作用的确立
传统教学以教师为中心，学什么，怎样学，孰是孰非，谁优谁劣，一切取决于教师的指示和评价。
教师成为摆布、控制学生学习的绝对权威，学生只能被动接受，因此，学生普遍存在着一种依赖教师的心理状态，不敢正视自己的能力，潜能受到阻抑，创造性不得发挥。
要改变这种状况，真正确立学生的主体作用，我们必须从教与学两方面加以考虑：
（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。
学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：
1、要正确认识自己在学习中的作用。
学习是获取知识的过程。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
它所提倡的学习方法是在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者的对象。
学生必须认识到学习主要靠自己，教材只是为自己提供了一个知识的原型，教师只是把自己引进学习大门的向导，只有通过自己的努力方可真正理解知识的内涵，揭示事物的本质，获得良好的学习效果。
2、要善于自我激励学习动机。
学生学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条。
一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到学习中去。
学习动机包括四种类型：
①外部动机：
学习目的是为了获得某种物质奖励。
②社会动机：
学习目的是为了让身边某些人物（如父母、教师）高兴。
③成就动机：
学习目的是为体现自身的优越性，获得某种价值感。
④内部动机：
学习目的是因为学习教程本身能满足自己情感或智力的需要。
由第一种动机到第四种动机，学习者学习目的逐渐由外向内转移，逐渐由对学习结果关怀向对学习过程关怀转移，因此，学生要善于自我激励学习动机，促使自己主动地投入于学习过程，并从中得到乐趣。
3、要善于自我调动学习的主动性。
主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的积极性。
具体说，学习的自觉性包括学生能自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法和解题技巧，整理教材知识，建立认知结构，发现和解决问题。
学习的趣味性指学生能从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并乐于沉浸在知识的学习和问题的解决之中。
思维的积极性指学生能够以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
在堂教学中，发挥学生的主体作用，必须教育学生明确学习目的，积极培养学习兴趣，增强参与意识。
（二）以教师的正确导引促进学生主体作用的积极发挥
韩愈在《师说》中说：
“师者，所以传道、授业、解惑也。
”此说是对人师价值的一种评价，一种前所未有的肯定，历被视为至理名言。
“传道”，从根本上说是塑造学生的思想灵魂；“授业”即为传授专业知识、技能；“解惑”主要指教师的释疑活动。
当代教育家叶圣陶先生说：
“教是为了不需要教。
”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
“未的盲，不再是识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”我们要让学生学习怎样学习和学习怎样思考，这里不妨把教学过程喻为“垂钓”，那末，教师的天职不是孜孜不倦地“钓鱼”，而是百计千方“授渔”，因为学生一旦掌握“钓道”，便会乐于“垂钓”，受益终生，简言之，教师要善于导引，以激励学生们在教学活动中充分发挥主体作用。
1、教师要更新教学观念。
首先，要具有新的人才观。
二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。
二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。
其次，要认识教师角色的转变。
以往的英语堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
而未的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
2、教师要确立为学而教的指导思想。
要充分发挥教师在堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。
学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
所以我们认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：
①在备中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材“大纲”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生堂学习主动性的方法。
②在堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。
③在后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。
3、教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好，如能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。
堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，在教学上教师应注意尽量满足学生的需求，并使自己的上得生动活泼、有吸引力。
做到在传授知识的同时又注意学生能力的培养，这样，就能激发学生学习英语的兴趣。
兴趣产生之后，学生的学习态度和学习方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。
学生在堂教学过程中发挥出的主体作用反过又促进了教师的堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
由此可见，确立堂教学中学生的主体作用，不是完全否定教师的作用，它否定的是传统教学中忽视学生要求，代替学生思考的现象，否定的是教师所扮演的“演讲者”的角色。
教师在堂教学中应充分发挥其主导作用，选择最佳的教学方法，创造轻松、愉快、和谐的堂气氛，增添英语教学情趣，鼓励和诱导学生独立思考，引导学生主动地学习，从而使学生真正成为堂的主人，学习的主人，发挥学生英语学习的潜能。
三、学生主体作用的发挥
德国教育家第斯多惠曾说过：
“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”学生如果不学会探索、独立思考，就不可能把知识转化为能力。
英语教学与科学知识的教学有所不同，但对待知识和能力的态度上，却是颇有共性的，知识和能力之间的关系应是密切结合的，两者应是辩证统一的。
知识是能力发展的基础，但知识不等于能力。
同样能力也不能替代知识。
忽视了能力的培养，知识就是僵死的东西；没有知识为基础，所谓能力就只能是空中楼阁。
《英语教学大纲》规定，中学英语教学的目的是培养学生初步运用的能力，侧重培养阅读能力，可见英语教学的目的是培养英语能力，不只是传授知识而已，教师的主要工作不是传授知识，不只是“解惑”，而是创造一个语言环境，帮助和推动学生接受英语训练，从训练中获得能力。
大纲提出“教学师生之间的双边活动”，要“发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性和积极性”，应充分发挥学生在堂教学中的主体作用。
而“教师的主导作用主要是引导和帮助学生学习英语”。
并使他们在学习中发挥主体作用，我们的做法和体会是：
1、创设最佳的学习状态
《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克•詹森相信影响学习的两个核心因素是：
状态和策略。
“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授风格和方式。
第三个当然是内容，“内容”即主题。
在我们每堂好的英语中，都会有这三者。
但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。
“学习之‘门’必须打开，否则真正的学习无法发生。
而那‘门’是一种情绪性的东西——学习的‘门卫’。
”（引自《学习的革命》）为了“打开学习之‘门’”，我们在堂教学之初，采用多种媒体协调堂环境，创造一种轻松的气氛。
赞可夫说：
“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在堂上都能够‘自由地呼吸’，如果不能造成这样的良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”
在高中英语第三册Unit3Australia教学中，我们首先邀请与我们一起参加省首批中学生赴澳大利亚夏令营的本班两位学生用英语介绍我们在澳半个月的所见所闻及所感。
这两位同学采用现代化教学媒体展示了我们在澳的整个过程，图并茂，介绍了澳洲的liate，gegraph，ppulatin，peple，shls，fars，ities，angarsandalabears…尤其是他们联系我们所参观的SanHillPineerSettleent及资料“EduatinServiesFrShls”讲述“THEDISVERFAUSTRALIA”。
我把学生变成了教师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。
由于学生积极参与，上得生动活泼。
特别是同学们问了许多问题，例“ereuusedtthefdinAustralia?
”“uldutellussethingabutthedifferenesbeteentheAustralianstudentsandthestudentshere?
”“hatdthethinfhina?
”
我们精心安排以观看电视《dernTies》引入高中英语第二册Unitharliehaplin的教学，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，学生对“harliehaplinisnsiderednefthegreatestandfunniestatrsinthehistrftheinea”“Hisappearaneinthestage”“hatheledlieinhisearlfils”“Hisnannerfating”及“Silentfils”等有一深刻的认识，有助于把语言知识信息储存到学生深层的记忆中。
我们结合高中英语第二册Unit6ins、lletingStaps教学，请班中集币爱好者、集邮及集首日封爱好者等学生用英语讲述自己的“Str”，介绍各自的收集“experiene”，展示收藏的“treasure”，让大家分享其中的“Fun”。
学生几乎天天要上英语，上的感受直接影响他们学习的积极性。
平淡无奇、呆板乏味，一成不变的教学方法会压抑和窒息学生的学习兴趣。
当语言被当作知识传授时，教师手持本，站在讲台，板着面孔讲解知识。
学生则静坐听讲、跟读和答问。
堂以教师为中心，学生处于被动的地位，难以进入语言学习之“门”。
反之，愉快的堂气氛，轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我参与意识，能促进学生去获取最大限度的语言信息量。
在英语堂教学改革中，我们很重视创造轻松、愉快、和谐的气氛，创设最佳的学习状态，使学生在堂教学活动中的主体作用得到发挥。
2、置身于语言学习情境
英语是学生在教师的指导下，在一定的语言情境中不断训练而学会的，不是教师一教就能学到手的。
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教师的教学计划不仅要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。
在教初中英语第三册Unit11THASEDISN一时，我们在整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕内容以多种方式做展开性的提高练习。
我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。
根据线索，分别请学生扮演Edisn，Edisn’sfather，Edisn’sther，Edisn’steaher，thedtrhsavedEdisn’sther等，其余同学均为Reprter进行现场采访。
采访therandFather，了解Edisn小时候的爱好；采访Teaher，了解Edisn在学校的情况；采访Dtr，了解抢救Edisn’sther的过程，也可直接采访Edisn。
如：
（SaisintervieingEdisn’sfather）
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Exusee,pleaseI’nhinaDailAreuEdisn’sfather?
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Sa:
Pleasedteetu,teallnursn,ThasEdisn,isagreetinventrnanutellehatheasalasdinghenheasahild?
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又如：
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InuareavergddtrusavedEdisn’stheranutellushathappenedthatda?
D:
ThatdaEdisn’stherasillIasasedtgquilIentassnaspssiblehenIsaher,IsaidthatsheneededanperatinatneButIasn’tabletperate
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D:
Beauseitasnight,andthelightsintherasverbadIuldn’tseelearlenugh!
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D:
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Sb:
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D:
esIperatednhistheratneandsheassaved
Sb:
Great!
Bthea,hatduthinflittleEdisn?
D:
Verlever!
…
我们也采用类似的方法进行高中英语教改实践，如“ALBERTEINSTEIN”“ADAEURIE”等等。
对于中的一些重点句子我们要求学生必须熟背，如“Lifeisnteasfranfuseustr,andabvealleustbelieveinurselveseustbelievethateahnefusisabletdsethingell,andthathenedisverhatsethingis,eustruntilesueed”以此鼓励学生树立正确的人生观，确立坚强的意志，发扬百折不挠的精神，保持必胜的信念。
我们认为：
没有比扮演著名科学家去学习科学和置身于英语语言学习更快捷有效的了。
3．激励创造性思维发展
当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。
国外学者指出，一个人在未社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。
人们不难获得一个共识：
新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。
在英语堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：
（1）精心设计堂提问
堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：
hathaveulearnedfr…?
）
②有利于建立学生的思维模型（如：
Hdunthat?
h?
）
③有利于培养学生的发散性思维（如Isthereantherreasn?
uldutellusthedifferenesbeteenAandB?
）
（2）重新设计组织
在新编英语教材中有些以对话形式出现，我们要求同学以短形式进行改写，有些我们则要求同学改编为对话形式，以训练学生的创造性思维能力。
现以高中英语第一册Unit18THENELAE为例，我们通过多种媒体完成整体教学，再请学生以故事形式改编全剧，然后还作一些开发创造性思维的讨论。
例如，组织学生进行”ntinuethestr”的练习：
athilde得知为之辛勤劳动十年的项链竟是假首饰，故事的结局会怎样。
学生们在热烈的讨论中讲出了各自想象的结局，如：
S1henathildeheardhateannehadsaid,shesipluldn’tbelievehernearsThelstnelaeasn’tarealdiandnelaeHsheregrettedthatshehadn’ttldeannehathadhappenedthen!
SheastsadtsaardButshethughtfrahileandfeltitasn’tabadthing,beauseitadeherahard-ringan
S2athildeasversadhensheheardthat“Deare!
”Thenshefelltthegrundhenshestdup,sheeptnlaughingandsaing“Nelae”Sheasadatlast
S3eanneassvedthatshetathildeheandgaveheraltfneiththene,athildeandherhusbandstartedanelifeandlivedhappil
正如3000以前古希腊生物学家、散家普罗塔戈（Plutarh）所写的那样：
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。
”（引自《学习的革命》）
由雅克•德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科组织提交的一份报告认为，面对未社会的发展，教育必须围绕四种基本的学习能力重新设计、重新组织，这四种能力是：
1、Learningtn（学知），即掌握认识世界的工具。
2、Learningtd（学做），即学会在一定环境中的工作，强调“从技能到能力”的转变。
3、Learningtlivetgether（学会共同生活），培养在人类活动中的参与和合作精神。
4、Learningtbe（学会发展），以适应和改造自己的环境。
这被称为教育的四大支柱。
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。
英语教师的重要任务是让学生学会怎样学习。
学生是学习的主人，教师要给学生创造
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