中公版《教育知识与能力》教材知识整理.docx

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中公版《教育知识与能力》教材知识整理

第一章教育基础知识和基本原理＊

第一节教育的产生与发展

第二节教育与社会的发展

第三节教育与人的发展

第四节教育制度

第五节教育目的

第六节教育研究方法

【标准化自测题】

第二章中学课程

第一节课程概述

第二节基础教育课程改革

【标准化自测题】

第三章中学教学

第一节教学概述

第二节教学过程

第三节教学原则

第四节教学工作的基本环节

第五节教学方法

第六节教学组织形式

第七节当前教学改革的主要观点与趋势

【标准化自测题】

第四章中学生学习心理

第一节认知过程

第二节学习心理

第三节学习理论

【标准化自测题】

第五章中学生发展心理

第一节中学生的认知发展

第二节中学生的情绪发展

第三节中学生的人格发展

第四节中学生的身心发展

【标准化自测题】

第六章中学生心理辅导

第一节中学生的心理健康

第二节中学生心理辅导的方法

【标准化自测题】

第七章中学德育

第一节中学生品德发展的特点

第二节道德发展理论

第三节中学德育内容

第四节中学德育过程

第五节中学德育原则、途径与方法

第六节三生教育、安全教育及升学就业指导

【标准化自测题】

第八章中学班级管理与教师心理

第一节班级管理

第二节班主任

第三节课外活动

第四节学校、家庭、社会三结合教育

第五节教师心理

【标准化自测题】

《教育知识与能力中学》

第一章教育基础知识和基本原理

第一节教育的产生与发展

一、教育的涵义（掌握）

培养人的活动是教育的质的规定性。

教育有广义和狭义之分,广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动都可以称作教育，包括社会教育、学校教育和家庭教育.

狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目的的社会活,主要指学校教育.学校教由专职人员和专门教育机构承担。

二、教育的构成要素（掌握）及其关系

教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要求.

关系:

教育者、受教育者、教育影响是这三个基本要素既相互独立又相互联系。

教育者是教育影响和受教育者之间的纽带,受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象,教育影响是教育者对受教育者的作用的桥梁,是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。

三、教育的起源与发展（了解）

（一）教育的起源

1．生物起源说

生物起源说是第一个有关教育起源的学说，其代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克,英语的沛西＊能。

2．心理起源说

美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物,著有《教育史教科书》一书。

3．劳动起源说

代表人物是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。

（二）教育的发展经历（了解发展脉络）

1．原始社会的教育

特点：

1　具有人类意识，有一定的目的性,但还谈不上有严密的计划性。

2　没有阶级性，教育目的是为生产斗争和社会生活服务。

3　教育内容与原始社会生活需要相应,以生活经验为教育内容，内容贫乏。

4　教育手段是身教、言传，二者相辅而行，口耳相传,并结合实际动作的师范和模仿,无文字和书本．

5　教育目的一致，受教育权利平等。

6　是名副其实的“生活教育”，没有生产劳动和“原始礼仪”中分离出来,教育活动在生产生活中进行。

7　男女教育有区别，根源在与分工.

8　教育水平低,没有专门人员、专门机构场所、专门的组织形式。

9　教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系。

2．古代封建社会的教育

1　古代中国

五帝之大学：

“成均”,董仲舒《春秋繁露》（五帝指唐虞之前的时代）.夏代我国就有了学校的形态，《孟子》里说,夏商周“设庠序学校教之，庠者养也,序者射也。

夏曰校，殷曰序,周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也．"西周以后,学校教育制度比较完善．六艺:

礼乐射御书数。

春秋时代,战争打破旧文化垄断,官学衰微。

诸子百家争鸣，儒墨两家的私学称为当时的显学。

秦朝实行文化教育专制,严禁私学,百家争鸣的风气从此结束.汉代教育对中国封建社会的教育其规范化和定型化的作用.帛和纸作为数学工具出现。

汉代的官学和私学都得到空前的发展,学制系统已出具规模.魏晋时期实行“九品中正制＂，在地主阶级内部“严士庶之别”形成“魏晋经学”。

隋唐科举制度，明代以后八股文.清朝废除八股文。

2　古代印度

婆罗门教经典《吠陀》是主要的教育内容,教中的僧侣是唯一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义

3　古代埃及

“以僧为师”，“以（书）吏为师”成为古埃及教育的一大特征。

农民、奴隶无受教育权利。

4　古代希腊、罗马

罗马帝国灭亡后,宗教垄断教育，当时最受重视和尊重的教育史培养僧侣人才的教育即教会教育，其次是骑士教育.“骑士七技”骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、矜持。

5　古代学校教育的特征

阶级性,道统性，专制性，刻板性，象征性,宗教性

3．中世纪的教育

中世纪最早的大学是在意大利和法国出现的

4．文艺复兴后的欧洲教育

文艺复兴时期教育三种类型:

人文主义教育、新教教育、天主教教育。

三中交织

5．近代社会的教育

第一，国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起

第二,初等教育的普遍实施

第三,教育的世俗化

第四，重视教育立法，以法治教

6．20世纪以后的教育

1　２0世纪以后教育的新特点：

第一,教育的终身化

第二，教育的全民化

第三,教育的民主化

第四，教育的多元化

第五，教育技术的现代化

2　现代教育的发展趋势:

第一,加强学前教育并重视与小学教育的衔接

第二,强化普及义务教育、延长义务教育的年限

第三,普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

第四，高等教育的类型日益多样化

第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

第六，教育制度有利于国际交流

四、国内外著名教育思想（了解）

（一）中古古代的教育思想

孔子：

继承西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”,基本科目是诗书礼仪乐易春秋。

孟子:

在哲学上，孟子提出“性善论",认为人性本善.

荀子：

从人性论出发,荀子提出了教育作用论,即“化性起伪”

道家:

道法自然

墨翟：

以“兼爱”和“非攻”为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重实用技术的练习

《学记》：

战国后期，中国出现了世界上第一步教育文献。

即《学记》。

（二）西方古代的教育思想

苏格拉底：

问答法

柏拉图:

是“寓学习于游戏”的最早提倡者

亚里士多德：

在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则，注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。

昆体良：

古代西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》

（三）近代著名的教育思想

夸美纽斯：

捷克。

1632年发表《大教学论》是教与学形成一门独立学科的标志

卢梭:

卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观.

康德:

受卢梭的影响。

认为教育的根本目的是充分发展人的自然禀赋,使人人都成自身,成为本来的自我。

斐斯泰洛齐：

瑞士。

受卢梭和康德的影响。

认为教育应该按自然法则全面和谐的发展儿童的一切天赋,德智体全面发展.

洛克:

英国哲学家。

《教育漫话》中,一方面提出了著名的“白板说”,另一方面他主张绅士教育。

赫尔巴特：

对后世影响最大,最明确的建立教育学体系的人。

赫尔巴特的《普通教育学》的出版（1806年）标志着规范教育学的建立。

他的贡献在与把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础.他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成了传统的教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

杜威：

美国的杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

其主要观点是：

“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改革"。

马克思主义教育学派:

马克思主义教育学的建立,即称为教育学的科学化发展阶段。

前苏联教育家运用马克思主义的世界观和方法论阐述教育问题，形成了社会主义教育理论，代表性著作有:

克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》。

我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》（1930年）则是我国第一本马克思主义的教育学著作，这本书阐述了教育的本质和作用,批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论。

晏阳初：

晏阳初堪称平民教育思潮的典型代表。

陶行知:

提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

（四）当代教育思想

前苏联教育学赞可夫出版了《教学与发展》一书,提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

美国教育家布鲁纳《教学过程》提出结构主义学说和发现法。

德国教育家瓦＊根舍因创立了范例方式教学理论。

瑞士教育家皮亚杰《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法,认为教学的主要目的是发展学生的智力。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子们》中阐述了和谐教育思想，对世界教育产生了很大的影响。

第二节教育与社会的发展（理解基本关系）

一、教育与政治经济制度

（一）政治经济制度对教育的制约作用

1．政治经济制度决定教育的领导权

2．政治经济制度决定着受教育权

3．政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容

（二）教育对经济制度的影响作用

1．教育为政治经济制度培养所需要的人才

2．教育可以促进民主

3．教育是一种影响政治经济的舆论力量

二、教育与生产力

（一）生产力对教育的决定作用

1．生产力水平决定教育的规模和速度

2．生产力水平制约着教育结构的变化

3．生产力水平制约着教育的内容和手段

（二）教育对生产力的促进作用

1．教育再生产劳动力

2．教育再生产科学知识

1９60年美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资＂的演讲被称为“人力资本理论”的宪章。

人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响生产性工作的能力。

人力资本理论主要包括:

1　人力资源是一切资源中最主要的资源,人力资本理论是经济学的核心问题

2　在经济增长中,人力资本的作用大于物质资本的作用.人力资本投资于国民收入成正比,比物质资本增长速度快

3　人力资本的核心是提高人口质量,教育投资是人力投资的主要部分。

教育是提高人力资本最基本的主要手段,所以也可以把人力投资视为教育投资问题

4　教育投资应以市场供求关系为依据,以人力价格的浮动为衡量符号。

舒尔茨对1929年—１957年美国教育投资于经济增长的关系做了定量研究,得出如下结论:

各级教育投资的平均收益率为17％；教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为７0%；教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为3３%.以其他投资相比,人力资本投资回报率很高.

三、教育与人口

（一）人口对教育的制约和影响

1．人口数量影响教育的规模、结构和质量

1　一定的人口数量及增长影响着教育事业发展的规模和速度

2　教育是控制人口增长的重要手段之一，而且被认为是起长远作用的手段

2．人口质量影响教育质量

人口质量是指人口身体素质、文化修养和道德水平。

3．人口结构影响教育结构

人口结构包括自然结构和社会结构.自然结构指人口的年龄、性别等。

社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等。

第一，人口年龄构成制约各级教育发展规模与进程，影响教育的宏观决策和战略决策.

第二，人口的社会结构对教育的影响则更为显著。

在阶级社会里，人口的阶级构成直接影响受教育权的分配

第三,人口就