与学生拉近距离的课前谈话.docx
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与学生拉近距离的课前谈话
与学生拉近距离的课前谈话
1、我是这样与学生交流的：
听说某某班的同学很不错，老师想和同学们交个朋友，你们愿意吗？
自我介绍我叫某某，你们知道怎么称呼我吗？
{梁老师}。
大声喊怎么喊。
小声喊怎么喊。
亲切喊怎么喊。
这样一来学生很容易和老师交上朋友我是这么做的真的效果不错
2、鄙人在这里选登“课前谈话”几则，以飨各位同好。
课前谈话
（一）师：
台下这么多的听课老师，老师心里很紧张，你能不能帮帮老师？
生：
……师：
台下的听课老师在这里听了12节课了，已经很累了，他们一手拎着包随时准备撤，你有没有办法留住他们？
生：
关键时刻，怎能离开？
！
生：
……点评：
在学生替老师着想，想办法留住听课教师的说话中，表达了学生对教师的关心，自然也拉近了学生与教师的距离。
同时激发了学生要在课堂中好好表现的欲望，充分体现出学习上的主人翁思想。
3、靳老师：
同学们，咱们以前上课是不是老师说大家好，然后同学们说老师好呀？
学生：
是的。
靳老师：
咱们今天换一种问候方式，好吗？
学生：
好！
靳老师：
全体起立！
学生都站起来。
靳老师：
我说，同学们真精神！
学生：
（学生略有一楞）然后说：
“老师真精神！
”靳老师：
好，说的我高兴极了。
但是，如果换个字，能让我听了更加高兴，应该怎么说呀？
学生：
（学生互相看了看）说“老师更精神！
”靳老师：
好，同学们真会夸奖人！
我说“同学们真可爱。
”学生：
老师更可爱！
（学生边说边笑，听课老师们也笑起来。
）靳老师：
怎么了，觉得这句话怎么样？
学生：
不太恰当。
靳老师：
是呀，是不太恰当，同学们也听出来了，所以你们自己也笑了。
应该怎么说？
学生：
（学生1：
老师更可敬。
学生2：
老师真可亲。
学生3：
老师真幽默……）靳老师：
现在，老师不要求你异口同声，要异口异声，自己说自己的，好不好？
学生：
好！
靳老师：
同学们真可爱！
学生：
老师更可亲、老师更风趣、老师真和蔼……靳老师：
初次见面请同学们多多关照！
学生：
初次见面请老师多多关照！
靳老师：
是关照吗？
还有没有词？
学生：
（指教）靳老师：
哎，这就对了。
再来一遍怎么样？
初次见面请同学们多多关照！
学生：
初次见面请老师多多指教！
听课老师热烈鼓掌！
靳老师：
好，同学们，这就叫口语交际，口语交际最大的特点是具有即时性（板书：
即时）所谓即时就是立刻得反映的。
同学们明白了吗？
学生：
明白了。
靳老师：
那好，可以上课了吗？
学生：
（大声）可以！
靳家彦老师前些天在山东曲阜讲了一节课，以上就是靳老师在课前和学生说的一段话，之前他没有见过任何一名学生。
经过这简短的问候既使学生学习了口语交际的知识又熟悉了学生，真可谓一举两得！
！
！
怎么样，看到的老师有感想吗？
4、一位教师执教浙教版第九册的课文《“我是你的儿子”》时的课前谈话：
师：
认识我吗？
生：
认识。
师：
我的名字叫……生：
AA。
师：
听说，我们班也有一个同学姓宋。
他是……（其实是他的儿子）生：
BB。
师：
谁能用“AA、BB”这两个名字说一句话，说出他们的关系。
生：
……师：
说一句绕口令“BB是AA的儿子”。
（生练说，比赛说，很有趣，众笑。
）师：
你们应该怎么称呼我？
生：
老师。
生：
伯父。
生：
大伯。
生：
叔叔。
师：
请你温柔地叫我一声“叔叔”。
生：
……（众笑）师：
请你凶巴巴地叫我一声“叔叔”。
生：
……（众笑）师：
请你深情地叫我一声“叔叔”。
生：
……（众笑）师：
叔叔给你上课，你怎么想？
生：
感觉很亲切。
生：
不紧张了。
生：
…………[glow=255,red,2]点评：
[/glow]1、“BB是AA的儿子”与课文内容“我是你的儿子”贴近，就地取材，富有语文资源意识。
2、绕口令与“表哥抱表妹”同工异曲，营造了宽松愉悦的课堂气氛。
3、“叔叔”的称呼令人听了感到多么亲切，这种新型的师生关系令学生无拘束感，用不同的感情叫，实际上在进行着语感训练。
妙也！
5、这方面我也很感兴趣，实践中也得出了一两个方法，希望求得指点：
1、用讲故事的方式做课前谈话，是一个好方法，比如上《中彩那天》前我和孩子们讲“自相矛盾”的故事，从矛盾一词引入课文的学习，顺理成章，水到渠成。
2、用套近乎的方法（我不太喜欢用“戴高帽”的方法，那个太旧了），找孩子和做课老师的共同点，比如我到本区另外一所培正小学（我区一共两所培正小学，我们学校是宝华培正，另外一所是西关培正）上课，开始的时候，我说：
“今天是培正的老师和培正的孩子上课，大家高兴么？
”一语双关，一方面引起学生对老师的兴趣，第二方面又套了近乎。
同区的一位老师，用和孩子击掌的方法，也是套近乎的其中一种。
3、玩游戏的方法，不过这些游戏有两个目的：
一、能提高孩子的上课情绪。
二、训练学生的词句运用能力。
好象我曾经在公开课前用：
“XXX真行。
”来做换词练习，也试过：
“XXX真棒！
”来做换词练习，这样的开头，生动，孩子喜欢。
其实课前谈话是异地教学的一个很能体现做课老师综合素质的环节。
这方面的积累是很有价值的。
6、：
我们先来一个小测试，知道成龙的请举手。
（全班学生都举起了手）他是干什么的？
生：
电影演员，演武打片。
师：
知道刘德华的请举手。
（全班学生都举起了手）我再问一个人：
知道诸向阳的请举
手。
（全班有数人举手）他是干什么的，在哪儿？
生：
是一位老师。
就在我面前。
师：
谢谢你！
诸向阳就是我。
现在知道诸向阳的请举手。
（全班学生都举起了手）噢！
我现在和成龙、刘德华齐名了。
（学生大笑）初次见面，我们来个脑筋急转弯游戏，请听题：
什么鱼不能吃？
生：
木鱼。
师：
真聪明。
下一道题目难了：
什么池不能有水？
生：
电池。
师：
完全正确，再来一个：
什么布不能做衣服？
生：
瀑布。
师：
（板书“瀑布”）提起“瀑布”，我们就会想起一首千古传诵的诗——（生答“《望
庐山瀑布》”）能朗诵一遍吗？
（生朗诵）
7、 有这样一个小案例：
师：
话说唐僧师徒四人去西天取经，一日经过一座荒山，口渴难耐，就提议派人去找水，大家猜谁去?
（生齐答：
孙悟空!
）孙悟空没找到水，却搬回一个大西瓜，他把西瓜平均分成4块，猪八戒不干了，就嚷嚷开了：
“师父，猴头不公平，要是平均分成5份，我的那份不是更大些吗?
”（生捧腹大笑）师：
西瓜平均分成5份，猪八戒真的能多吃到西瓜吗?
生：
不能，反而更少了。
师：
我们今天就来学习比较分数的大小，相信大家通过本节课的学习，就会明白猪八戒吃得少的原因了。
8、方法一：
利用试话筒的机会向在场的听课老师作自我介绍或打招呼。
（这个方法用的老师最多。
）这种方法简单而有效，在话筒的传递中，孩子们逐渐忘记了紧张。
有的老师还把传话筒比喻成传奥运火炬，真的非常形象，孩子也很感兴趣。
方法二：
唱一首歌选用充满童趣的儿歌，可以很好地达到让孩子们放松的效果。
方法三：
复习旧有的知识。
方法四：
对老师们说一句话。
这样还跟台下的老师又乐交流，渐渐地没有了紧张感。
方法五：
上课时间没到，狠狠地看看台下的老师。
孩子们正对下面的老师好奇呢，看了之后，熟悉了会场，坐在台上也就没感觉了。
方法六：
模仿奥运明星的动作，让其他同学猜猜模仿的是谁。
孩子们沉浸在“模仿秀”中，也就忘记了紧张。
方法七：
结合自己的教学内容自我介绍。
方法八：
猜老师的兴趣、爱好。
为下面的新课做准备。
在如还有一位老师是这样做的:
这些方法，效果都还不错，个人觉得一些简短的游戏更能有效地放松孩子们紧张的神经，营造轻松的氛围。
师：
你们喜欢做哪些游戏？
生：
木头人、丢手绢……
师：
今天，我与你们一起来做个游戏。
保准你们没做过。
生：
老师，什么游戏？
师：
我来说三句话，请你们判断哪一句话是真，哪一句话是假？
生：
好！
师：
第一句：
我是龙口矿区小学的一位老师。
（当时，我与龙口矿区小学的学生一起上这节课。
）
生：
假的。
生：
我们学校的老师我都认识，从没见过您。
生：
我昨天没见过您，前几天也没见过您，所以您肯定外地老师。
生：
对呀。
（众笑）
师：
你们说得头头是道，这句话是假的。
师：
第二句：
昨天晚上，我工作到深夜11点多，是真是假？
生：
假的，那您不休息啦！
师：
我下半夜休息。
生：
假的。
您的眼睛一点也不红。
（笑）
生：
我认为是真的。
老师可能在备课、批作业呀。
生：
我同意，我妈妈是老师，她晚上经常写东西、看书。
师：
你妈妈是位优秀的老师。
昨晚，我忙着备课，忙着查资料，还琢磨着怎样能让小朋友快乐地学习，不知不觉就到了11点多，所以这句话是真的。
师：
最后一句：
今年我二十岁。
生；这句话是假的。
师：
为什么？
生：
20岁的人还在上大学呢！
师：
我上学早，20岁就工作了。
生：
不可能。
您不是20岁，因为您一笑眼角有皱纹了。
（众大笑）
师：
你像孙悟空的火眼金睛，观察真仔细。
这句话是假的。
可是，我天天与可爱的小朋友在一起，永远不会老！
课前谈话让学生在属于自己的课堂上，敢想，敢说，尊师而不唯师，使学生参与热情高涨并充满自信。
还有------课前谈话这短短的几分钟，不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的体现。
1．幽默风趣，让智慧课堂充满愉悦。
例：
王崧舟老师执教《万里长城》
师：
喜欢王老师吗?
说喜欢我那是“一见钟情”。
（生笑）
师：
你们的语文老师姓什么?
（生答“姓李”）
师：
比一比看，我和你们的李老师有啥不一样呢?
生：
你胖一些，我们李老师瘦一些。
师：
“瘦”这个词李老师不一定喜欢，叫“苗条”她就高兴了。
生：
您是男的，我们李老师是女的。
（生笑）
师：
你还别笑，这一点他一眼就能看出来。
生：
李老师不戴眼镜，您戴眼镜。
生：
您的性格比较幽默，李老师比较温柔。
师：
你比较喜欢哪一个呢?
生：
我两个都喜欢。
师：
你是一个都不得罪啊。
（生笑）
师：
刚才说了不一样的地方，大家再看看我和李老师哪些地方一样呢?
生：
你们都是老师，都有五官。
师：
这话我听得怎么这么玄乎。
（生大笑）
生：
你们的教学目的都一样，就是培养好学生。
师：
这话我听得好像吃了蜜似的。
师：
还紧张吗?
（生高兴地齐答“不紧张了”）上课!
王老师用他的幽默、智慧，让课前谈话这一小小的环节如春风化雨，沟通起师生之间的情感，使学生得以更快更好地融入课堂教学中，真可谓是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。
2．激励鼓舞，让全体学生充满自信。
3．自然流畅，让新课导入大雪无痕。
最好的课前谈话是不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。
这种谈话几乎分不清哪是谈话，哪是导入，真正做到“大雪无痕”。
例：
靳家彦老师执教《两小儿辩日》
师：
刚刚见面，先自我介绍一下。
我这里有6句话，有真有假，请你们分辨。
（板书：
辨）读。
1．我姓靳，叫靳家彦。
2．我是文三街小学的语文老师。
（上课的学生是文三街小学的）
3．我今年60岁。
4．我喜欢阅读和写作。
5．《两小儿辩日》是我写的。
6．今天，我们就上《两小儿辩日》。
（学生一一回答，靳老师也一一评点。
）
师：
现在我们来学习《两小儿辩日》，看我写课题。
师：
《两小儿辩日》中的“辩”和“分辨”的“辨”有什么不同?
为什么?
……
靳老师用辨真假的形式吸引学生，调动学生的参与热情，同时巧妙地渗入了对生字“辩”的教学，而且不着半点痕迹地把学生引进课堂中去，轻松而自然，真可为“一箭多雕”!
9、本周五又去叔同听了几堂名师的课。
其中马建兴老师做的是著名女作家琦君的《桂花雨》。
他是和学生一起来猜谜语而在不知不觉中走进文本的。
师：
同学们，上课前我们来做猜谜游戏好不好？
生：
好！
师：
游戏分两轮。
第一轮，请根据我给出的诗句来猜一种花名儿。
第一个：
爆竹声中送旧岁。
（迎春花）
第二个：
王师北定中原日。
（勿忘我）
在教师的引导下，学生都猜出来了。
师：
第二轮，我给出三个词，请根据这三个词猜花名。
第一个谜语：
洛阳、富贵、国色天香（牡丹）；
第二个谜语：
暗香、灵峰、白雪（梅花）
当学生猜出是梅花时，马老师马上追问：
你是怎么知道的？
生：
因为我是从“墙脚数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，惟有暗香来”这首诗里知道的。
10、最后一位，我要介绍的是大名鼎鼎的虞大明。
在叔同为大家带来的是《家是什么》一课。
他的课前谈话不同于上面的马老师，我觉得他主要是愉悦课堂氛围，帮助学生消除紧张，以最佳的情绪状态进入课堂学习。
师：
脑筋急转弯会玩吗？
生：
会！
师：
注意，在玩脑筋急转弯的时候一定要注意会“转弯”。
虞老师这里准备了5道题目，难度系数分别是10分、20到50分。
等下看谁获得的分数高，就能获得一份奖品。
（从讲台上拿出一张16开的彩色打印照片）就是虞老师的签名照片。
生：
哇！
（跃跃欲试，渴望照片状。
）
师：
明白规则了啊？
下面开始。
请听题，这是10分题，答对本题就能得10分：
念完叔同实验小学需要几年？
生1：
1秒。
生2：
2秒。
生3：
6秒。
师对生1：
为什么只要1秒钟。
生1：
因为这不是真正地在叔同实验小学读完书需要几年的意思，而是指念完“叔同实验小学”这几个字需要多少时间。
师：
那你要在1秒钟内念完的啊。
其他同学来计时，“滴答”一下，你就要念完的啊？
预备——开始！
那孩子念得特别快，“滴答”声刚落，他也正好念完。
虞老师又对答需要6秒钟的学生说：
“你也来试试。
”第一次那孩子读得太快，同学们6秒没数完，他已经念好了，虞老师让他再来一次。
这次时间刚刚好。
三人各得10分。
师：
第二题，20分题，请听题：
虞大明的弟弟虞小明，一天早晨去赶公交车，他好不容易挤了上去，却为什么半个人也没看见？
生：
因为世界上没有“半个”的人。
师：
如果你哪天来上学，迎面走来半个人，估计你就要被吓趴下了。
生笑。
师：
（伸出左手小拇指）贝多芬大家都知道吧？
可为什么他不用这个手指头弹钢琴呢？
生：
因为这个手指头是虞老师的，贝多芬有他自己的小拇指。
师：
0到9这10个数字中，谁最勤快，谁最懒惰？
生：
1最懒惰，2最勤快，因为一不做，二不休。
师：
中国人中谁跑得最快？
千万别告诉我说刘翔啊，这是脑筋急转弯哦！
生：
曹操最快。
因为说曹操，曹操就到。
最后，一位女同学以绝对优势取得胜利，虞老师双手为她颁奖。
并多次嘱咐说：
藏好！
藏好！
引得大家一阵欢笑。
11、上学期，去叔同听了几位名师的课，印象较深的是张祖庆老师的课前谈话。
师：
同学们，现在张老师想向你们打听几个人，这几个人都姓张，第一位叫张飞；
生：
他是三国里的一个人物；
师：
张衡；
生：
他是我国古代的一位天文学家；
师：
张靓颖；
生：
她是超级女声的第三名；
师：
再打听一位——张祖庆；
生：
就是你呀！
师：
你是怎么知道的？
生：
刚刚听见有人在介绍你呀！
师：
你真会听。
对，我就是张祖庆。
以教师自己的名字引出一连串名人，不仅是对自己的一种介绍，拉近了师生间的距离，还顺势考查了学生对课外知识的了解程度，有趣且有意。
12、如在苏教版第十二册中的《印度洋上生死夜》，笔者是这样进行课前谈话的。
师：
在上课前，大家来轻松一下，完成一个脑筋急转弯。
小明的爸爸的爸爸的儿子的儿子是谁?
芽学生仔细琢磨了一下，猜出来就是小明。
师：
那这个脑筋急转弯告诉我们什么呢。
生：
每个人都有很多身份。
师：
那你的身份是什么。
学生很快说出他是爸爸的儿子，爷爷的孙子……老师立即把话锋一转，问：
在《印度洋上生死夜中》中皮埃尔的主要身份是什么?
芽生：
一是船长，二是丈夫。
课文接着就围绕这组矛盾展开教学。
这样的课前谈话，活跃的课堂气氛，形式也很新颖，更值得提倡的是它很自然地引向教学内容。
13、刘老师的一堂《两步应用题》来剖析他的课前谈话的妙用。
实录：
师：
（指名一女生起立）老师和你之间存在着一种什么关系？
你能用四个字来说吗？
生1：
师生关系师：
（指名另一男生起立）我和她是师生关系，我和他是什么关系？
生2：
师生关系师：
（指名两名学生起立）她和他也是师生关系？
生3：
同学关系生4：
也可以说是朋友关系。
师：
可以，那我们除了师生关系，还有什么关系？
生5：
可以是朋友关系师：
真不错，能和你作为朋友真好。
那你和父亲是什么关系？
生6：
父子关系师：
你父亲和你爷爷什么关系？
生7：
父子关系师：
你和爷爷什么关系？
生8：
……师：
你叫他爷爷，他叫你什么？
生9：
孙子师：
那你和爷爷什么关系？
生8：
爷孙关系师：
刚才我们说的都是人与人的关系，为什么我们和爷爷的关系就不清楚了呢？
生9：
因为中间隔着爸爸。
师：
对，爸爸和谁有直接关系呀？
生10：
姑姑、叔叔、爷爷、奶奶、我。
师：
知道爸爸和妈妈什么关系吗？
生11：
夫妻师小结：
人与人之间存在着这样与那样的关系，这种关系非常重要，其实我们数学课中也存在着这种关系。
13、靳家彦老师执教《陶罐和铁罐》师：
同学们，咱们以前上课是不是老师说“大家好”，然后同学们说“老师好”呀?
（生答“是的”）师：
咱们今天换一种问候方式，好吗?
（生答“好”）师：
同学们真精神!
生：
老师真精神!
师：
如果换个字，能让我听了更加高兴?
生：
老师更精神!
师：
同学们真可爱!
生：
老师更可爱!
（笑声）师：
怎么了，觉得这句话怎么样?
生：
不太恰当。
师：
是呀，那应该怎么说?
生：
老师更可亲、老师更风趣、老师更可敬、老师真和蔼……师：
初次见面请同学们多多关照!
生：
初次见面请老师多多关照!
师：
是关照吗?
还有没有其他词?
生：
指教。
师：
哎，这就更恰当了。
初次见面请同学们多多关照!
生：
初次见面请老师多多指教!
（听课老师热烈鼓掌）师：
同学们，这就叫口语交际。
下面我们开始上课。
14、窦桂梅老师执教《落叶》师：
我送你们三句话，第一句：
“我很棒!
”师：
第二句话也送给同伴，把手搭在同伴的肩上：
“你真的很棒!
”师：
这个课堂和以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么?
生：
有很多听课老师。
师：
把这句话送给老师：
“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒!
”（台下老师鼓掌）师：
老师给你们掌声，你明白了什么?
生：
很幸福!
很温暖!
师：
让我们带着这种感受一同走进课文……
15、王崧舟老师执教《万里长城》师：
喜欢王老师吗?
说喜欢我那是“一见钟情”。
（生笑）师：
你们的语文老师姓什么?
（生答“姓李”）师：
比一比看，我和你们的李老师有啥不一样呢?
生：
你胖一些，我们李老师瘦一些。
师：
“瘦”这个词李老师不一定喜欢，叫“苗条”她就高兴了。
生：
您是男的，我们李老师是女的。
（生笑）师：
你还别笑，这一点他一眼就能看出来。
生：
李老师不戴眼镜，您戴眼镜。
生：
您的性格比较幽默，李老师比较温柔。
师：
你比较喜欢哪一个呢?
生：
我两个都喜欢。
师：
你是一个都不得罪啊。
（生笑）师：
刚才说了不一样的地方，大家再看看我和李老师哪些地方一样呢?
生：
你们都是老师，都有五官。
师：
这话我听得怎么这么玄乎。
（生大笑）生：
你们的教学目的都一样，就是培养好学生。
师：
这话我听得好像吃了蜜似的。
师：
还紧张吗?
（生高兴地齐答“不紧张了”）上课!
16、再看支玉恒老师的课前谈话：
看同学们挺严肃的，怎么没一点儿笑容呢？
会不会笑？
（生笑）
好！
现在咱们就来笑一笑，我说一个词，同学们做动作。
“面带笑容”“开怀大笑”
生笑得不够开怀。
师：
既然是开怀大笑，就应该放开胸怀地笑，加上动作，咱们再来一次，好不好？
预备，
开始！
师生开怀大笑，师的动作十分夸张。
师：
再作一个笑，你们肯定不会。
（生惊讶）冷笑！
（生笑）皮笑肉不笑。
这两种笑都不是好人的笑，你们不会笑，说明你们都是好人！
在上课之前，先请同学们回答三个问题，这三个问题要是敢回答了，那这节课一定能上
好。
1、上课上得开心了，敢不敢笑？
2、有话想说，举手了，可老师又没看见，敢不敢站起来就说？
3、觉得老师的课上得不好听，想睡觉了，敢不敢睡？
事物都是有两个方面的，你睡觉对我有好处，（生：
啊？
）你一睡觉，就等于是给了我一个信息。
你想啊，你一睡觉，我就知道这样上课不行了，我得赶紧调整上课方式了。
那前面的趴下我看见了，收到了这个信号，可要是后面的趴下了，我看不见，那怎么办？
生：
打呼噜！
师：
对了，打呼噜！
会不会打呼噜？
（全班趴在桌上打呼噜）
师：
好！
想说，敢不敢说？
想笑敢不敢笑？
想睡，敢不敢睡？
教师在课前几次激发学生的情感，以此引起学生现有情感和原有认知的矛盾。
学生在教师的一次一次***中，身心放松，渐入佳境。
17、请看于永正老师在课前的谈话。
师：
刚才周老师介绍了我，谁听出来了？
我叫什么名字？
生：
你叫于老师。
师：
哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？
（生大笑）
生：
你叫于永正。
师：
谁敢再叫一声我的名字？
多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。
师：
人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——***，就可以叫他***。
生：
于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。
师：
你真是个有礼貌的好孩子啊！
生：
我可以叫你老于吗？
师：
当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。
师：
你们有没有开始喜欢我了呢？
生：
喜欢！
师：
第一次见面，那你想跟我说些什么呢？
生：
于老师，你真幽默！
师：
好！
看出我幽默了，真了不起！
生：
于老师，认识你，我真是三生有幸！
师：
认识你，我四生有幸啊！
18、特级教师刘云生也曾学支老师，如他教学《一次特殊的实验》的课前谈话：
【案例2】师：
孩子们，大家好！
我姓刘，大家就叫我刘老师。
给我打打招呼，好吗？
生：
（没有人敢发言。
）师：
我听你们老师说，你们班最棒。
谁来打头炮？
我首先送你一张名片。
生：
哈喽，刘老师！
师：
中英文双语打招呼，够国际标准！
（送上一张名片，并和学生握手）生：
（全班轰笑）生：
Nicetomeetyou，Mrliu!
师：
我成了“国际友人”！
（送上一张名片）
生：
（众笑）生：
刘老师，你好！
师：
我又“回国”了！
（送上一张名片）生：
（众笑，举手的同学越来越多）师：
看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣——响当当！
呵呵，今天，我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，你联想到什么？
生：
我想到了卓别林。
（众笑）师：
（笑兮兮地说）我有那么丑？
生：
不是丑，是幽默！
师：
（走过去摸了摸这个孩子的头）这还差不多！
生：
我想到了邓小平！
师：
总设计师？
不敢当！
不过，我知道他的意思，我和邓小平一样，都是“浓缩的精品”！
生：
（众笑）师：
我还想到了曾经教过我们的李老师，他和你一样，也戴眼镜！
师：
他，现在到哪里去了？
生：
调到北京去了。
师：
想他吗？
生：
想！
师：
什么时候最想？
生：
晚上，睡觉的时候。
师：
特别是有月亮的夜晚，是吧？
生：
（点点头）师：
多重感情的孩子啊！
今天，我能认识你，真是“三生有幸”啊！
你叫什么名字？
生：
王诗韵。
师：
建议大家给王诗韵同学来点掌声！
生：
（热烈地鼓掌）师：
短短的几分钟接触，让我感到，咱们班的孩子真厉害！
不但有礼貌，还会联想。
是不是每个孩子都善于联想，善于学习，我将拭目以待。
19、先介绍一个语文特级教师支玉恒的例子【案例1】师：
今天，我第一次与同学们见面，听说同学们非常懂礼节，下面我们来进行一次相互的问好，好不好？
生：
好。
（声音不大）师：
同学们好!
生：
老师好!
（有起色）师：
同学们真聪明!
生：
老师真聪明!
（全体很投入）师：
同学们真可爱!
生：
老师真可爱!
整个课堂：
哈!
哈!
哈!
（笑声一片，包括听课的教师）
支老师先给学生戴上一顶高帽子，通过学学生的话或者说通过相互间的吹捧，很快与学生打成一片，相互间的距离迅速接近，感情持续上升。
20、我在教学《我的战友邱少云》时，设计了这样一段课前谈话：
“你了解抗美援朝战争吗？
”“你知道哪些在朝鲜战场上牺牲的英雄人物？
”
“让我们把视线聚焦到战火纷飞、硝烟弥漫的朝鲜战场，走近邱少云，细细了解一下这位被朝鲜政府授予‘朝鲜民主主义人民共和国英雄’称号及金星奖章、一级国旗勋章获得者的烈火中英雄。
”
21、在一次青年教师课堂教学比武中，一位教师采用“说姓名”开始自己与学生的课前谈话。
第一步：
猜名字
“猜猜我叫什么名字？
”（或：
“你认为我叫什么名字比较好听？
”）
第二步：
读名字
“大声地念念我的名字，看谁先记住我！
”
“读读我的名字，你认为怎么念更好听？
”
第三步：
说名字的来历
“猜猜我的名字是谁取的？
在什么情
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