人教版五下语文第二单元教案.docx
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人教版五下语文第二单元教案
人教版五下语文第二单元教案
第二单元单元备
导
语
童年是纯真、难忘的岁月。
身处童年,我们每天都在编织着美丽的故事。
一只昆虫,一个玩具,一次发现,一场争执……看起微不足道,却包含着我们的快乐、梦想和追求。
本组真实地再现了多彩的童年生活,讲的是别人的故事,却又好像发生在我们自己身上。
(训练点:
阅读本组,感受童年生活的情趣,体会词句表达的情感,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实的表达自己的感受。
)
精
读
题
、古诗词三首
6冬阳·童年·骆驼队
8童年的发现
学习
目标
1.认识4个生字,会写7个生字。
2.有感情地朗读,背诵。
默写《牧童》。
3.通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。
(训练点:
阅读本组,感受童年生活的情趣,体会词句表达的情感,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实的表达自己的感受。
)
1.认识3个生字,会写9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读。
3.理解,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出的。
(训练点:
阅读本组,感受童年生活的情趣,体会词句表达的情感,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实的表达自己的感受。
)4.背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
1.会写14个生字,会认7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读。
3.理解内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
(训练点:
阅读本组,感受童年生活的情趣,体会词句表达的情感,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实的表达自己的感受。
)
学习
重点
理解诗词的意思,背诵、默写诗词,体会童年生活的无邪和美好。
引导学生把握内容,体会人物的思想感情,领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆表现童年生活的表达方法。
引导学生把握内容,感受人物的特点,体会作者的思想感情。
后
题
1、有感情的背诵。
默写《牧童》。
2、用自己的话说说下面句子的意思。
(1)草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
(2)怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
(3)大二锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖,溪头卧剥蓬。
3、读了这三首古诗词,你眼前浮现出怎样的情景?
体会到怎样的乐趣?
(训练点:
阅读本组,感受童年生活的情趣,体会词句表达的情感,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实的表达自己的感受。
)
1、有感情的朗读,说说骆驼给“我”留下了怎样的印象?
2、描写的一些场景和画面,一定使你印象很深。
找出,读一读,和同学交流自己的感受。
(训练点:
阅读本组,感受童年生活的情趣,体会词句表达的情感,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实的表达自己的感受。
)3、背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
1、有感情的朗读。
2、默读,用自己的话说说“我”发现了什么,是怎样发现的。
3、最后说:
“我明白了—世界上重大的发现与发明有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”先说说这句话的意思,在举例说说你对这句话的理解。
(训练点:
阅读本组,感受童年生活的情趣,体会词句表达的情感,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实的表达自己的感受。
)4、你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子?
先概括地说说对他的印象,在具体说说理由。
略
读
题
《7*祖父的园子》
《9儿童诗两首》
导语
链接
语
童年冬阳下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆。
下面这篇中的哪些情景,让”我”对童年生活久久不能忘怀呢?
默读,说说“我”在园子里心情是怎样的,你是从哪儿体会到的。
(训练点:
阅读本组,感受童年生活的情趣,体会词句表达的情感,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实的表达自己的感受。
)
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。
让我们有感情的朗读下面的儿童诗,交流读后的感受。
如果有兴趣,你也可以试着写首诗。
(训练点:
阅读本组,感受童年生活的情趣,体会词句表达的情感,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实的表达自己的感受。
)
学习
目标
1.认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2.有感情地朗读。
3.理解内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
(训练点:
阅读本组,感受童年生活的情趣,体会词句表达的情感,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实的表达自己的感受。
)
1.借助拼音读准本出现的生字“丫”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。
2.有感情地朗读。
3.通过朗读,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐。
感悟儿童诗的特点。
(训练点:
阅读本组,感受童年生活的情趣,体会词句表达的情感,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实的表达自己的感受。
)
学习
重点
引导学生自主读书,把握内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
引导学生独立阅读,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
词语
盘点
读读写写
要求会读,会写32个词语,并且要会运用。
读读记记
要求会读、会认16个词语。
口语交际
习作
培养良好的听说习惯,学会倾听、交流、互动。
通过交流,感受童年的美好、纯真,使学生珍惜童年,热爱生活。
指导学生具体有序地写出童年有趣的事情,表真情实感。
围绕是否把事情的过程写清楚,是否表达了童年生活的有趣,认真修改自己的习作。
回顾
拓展
交流平台
对本单元的教学内容进行回顾与整理。
日积月累
积累名言警句。
展示台
激发孩子们外阅读的兴趣,积极开展外阅读。
总第12、13时
题
、古诗词三首
教学目标
1、认识本4个生字,会写7个认识的字。
理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。
默写《牧童》,能用自己的话表达诗词的意思。
3、想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短。
教学重点
理解诗词意思,体会诗词意境,练习感情朗读
教学难点
体会作者用词的生动传神,感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
教学准备
1、了解诗人的生平。
2、收集有关宋词的资料。
教学过程(第1时)
一、谈话导入,激发兴趣
有人说,童年是一支支动听的歌,是一幅幅美丽的画,而我要说童年是一首首美妙的诗,只要用心去读,就能读出歌,读出画,读出许多美好的事。
今天,咱就一起试试。
二、初读古诗,想象画面
1、自由朗读两首古诗。
注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2、指名诵读,读出诗歌的节奏。
全诗节奏可以这样划分:
“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。
归/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。
怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风”。
3、再次诵读全诗,发挥想象,在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中,分别看到了怎样的画面?
三、品读古诗,领悟诗意
1、师提出自学要求,生自由组合,选择其中的一首合作学习,进行品读理解:
自学要求:
⑴ 借助注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解诗歌大意。
⑵ 交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?
⑶ 练习有感情地朗诵诗歌。
⑷ 把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出。
(学生自主学习)
2、交流反馈:
⑴ 学习《牧童》:
①理解字词。
② 精读诗句,理解诗意,领略诗境,领悟诗情:
A、“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
B、“归饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
”说说诗句的意思和感受,然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是那么无忧无虑,非常惬意。
C、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?
从哪里看出的?
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
D、如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?
做些什么呢?
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢
③ 诵读古诗,感受意境。
⑵ 学习《舟过安仁》:
① 理解字词。
② 品读诗句,入情入境:
A、“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
”读了这两句,你好象看到了什么?
B、“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
”理解诗句意思,从中你感受到了什么?
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
(从“张”、“使风”等动作中看出。
)
C、你喜欢他们吗?
诗人喜欢吗?
为什么?
③ 带着自己的体验,有感情地朗读古诗,读出孩子的调皮,感受那悠闲的画面。
四、再读古诗,陶冶情趣
比较两首诗,你有什么话想对谁说?
五、布置作业,拓展延伸
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《牧童》。
3、选择其中一首古诗,可自创一幅图画,也可改编成一篇小短
【板书设计】牧童
铺
弄安然自乐
饱
卧
舟过安仁
两儿童————聪明、有智慧
【教学反思】今天这堂我觉得做的最好的是在教学《牧童》这首诗里,引导学生对“不脱蓑衣卧月明”展开想象。
学生有的说牧童在欣赏大自然演奏的乐曲——青蛙呱呱、小溪潺潺,有的说他在跟天上的星星聊天,学生的脑海里有无穷无尽的新奇想法。
在想象中学生体会到了古代儿童生活的自由自在,野外生活的美妙、惬意。
然后在有感情的朗读中引导学生体会诗人心灵世界的追求,对远离喧嚣,安然自乐的生活状态的一种向往。
(第2时)
一、复习导入,引入新知
上节,我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗,哪个孩子给你留下了最深的印象?
这节,我们再认识另外几个男孩,走进他们的生活。
二、揭题解题,获得知识
1、引导学生观察此题与其他诗歌题目的区别。
2、了解“词”的有关知识。
3、师小结:
今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。
4、初读全,读准读通:
⑴ 自由读词,读准字音。
(注意:
醉、媚、锄、媪、亡赖、剥。
)
⑵ 合作探究,理解字词。
⑶ 全班齐读,男女生赛读,同桌互读,且读且评,读出韵律节奏。
三、品读全,获得美感
1、边读边想象画面,谈谈有什么感受,试着用一个词语概括。
2、中,什么给你留下了最深的印象?
⑴ “大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥蓬。
”
感情练读,读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
⑵ “醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
” 他们会亲热地说些什么呢?
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?
(“醉”。
)
难道仅仅是酒使他们醉了吗?
说说你的体会。
⑶ “茅檐低小,溪上青青草。
”
结合图画,说说感受。
四、再读全,升华情感
1、学生自由读,边读边悟情。
2、能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出吗?
3、总结:
乡村条简朴,但环境优美,夫妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪令人陶醉。
你能通过朗读把词中的情趣表现出吗?
配乐朗读或背诵。
五、外拓展,激发兴趣
1、背诵这首词。
2、把这首词改编成一篇优美的短。
3、改编歌曲,用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。
4、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
六、练习设计
1、用自己的话说说下面句子的意思:
⑴ 草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
⑵ 怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
⑶ 大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥蓬。
2、读了这三首古诗词,你眼前浮现出怎样的情景?
体会到怎样的乐趣?
3、利用余时间,读读宋词等经典学作品,感受我国古代学的艺术魅力。
【补充资料】 作者生平:
吕岩:
字洞宾,唐代京兆人。
杨万里:
字廷秀,号诚斋,吉州吉水(今属江西)人。
诗以善写田园著称,南宋四大家之一。
辛弃疾:
南宋词人。
字幼安,号稼轩,历城(今东济南)人。
其词艺术风格多样,而以豪放为主,与苏轼并称为“苏辛”。
【板书设计】清平乐 村居
辛弃疾
如临其境 如闻其声 珍爱生命
壮志难酬 忧国忧民 热爱生活
总14、1时
题
6、冬阳·童年·骆驼队
教学目标
1、认识本3个生字,会写9个认识的字。
正确、流利、有感情地朗读。
2、读懂,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。
3、背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。
有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
教学重点
能从作者回忆童年生活的几个片断中,通过重点词句的理解体会童趣,感受作者的怀念之情。
教学难点
理解最后两段。
教学准备
1、歌曲《送别》。
2、简单制作
教学过程(第1时)
一、谈话导入,营造氛围
1、时光悄悄流逝,留下许多美好的回忆,藏在我们每个人的记忆深处。
你还记得小时候哪些有趣的事呢?
(《送别》的音乐轻轻响起。
)
2、看,幸福的童年真是各有各的幸福。
这节,我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。
出示题,冬阳·童年·骆驼队
生齐读题。
冬阳,童年,骆驼队,三个词组成了的题目。
从这三个词语当中,你仿佛看到了怎样的画面?
就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。
二、交流信息,了解作者与背景
1、交流前收集的相关信息。
2、结合“资料袋”,总结出示。
三、初读,理清思路
1、自由朗读,要求:
⑴ 借助中注音和工具书把读正确、流利。
⑵ 思考:
作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在的哪些自然段?
2、汇报、交流(教师及时板书):
⑴ 注意“嚼”字的读音和写法。
⑵ 作者回忆了童年生活中的这四个片断。
四、品读,体会童年趣事
1、刚才我们一起说了作者童年的往事,是不是觉得很有意思?
那就拿起笔,把你觉得最有趣的一事用笔划一划,然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
⑴ 再读,边读边划,体会感悟。
⑵ 汇报、交流:
① “学骆驼咀嚼”:
A、那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
B、“我看得呆了,自己的牙齿也动起”。
C、教师范读,学生想象。
D、生交流:
想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
E、带着理解有感情地朗读这段话。
② “想象驼铃用处”
A、老师教给我,要学骆驼,沉得住气。
看它从不着急,慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。
B、骆驼队伍过时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总系着一个铃铛,走起,铛、铛、铛地响。
“为什么要系一个铃铛?
”我不懂的事就要问一问。
C、“不是的,爸!
它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
”
D、爸爸想了想,笑笑说:
“也许,你的想法更美些。
”在这里,爸爸会想些什么?
笑的是什么?
E、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法,我对爸爸说:
“不是的……”如果此时你就在场,你又该如何回答呢?
想一想:
“我”为什么会有和大人不同的想法。
从中你感受到了什么?
F、有感情地朗读这段话。
五、总结学法,布置作业
1、学生归纳,教师总结:
反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
2、仿照第四自然段,写写自己观察小动物的一个场面。
【板书设计】
冬阳·童年·骆驼队
1、冬天骆驼咀嚼、系铃铛,
2、冬春之交骆驼脱毛,
3、夏天不见骆驼影子。
4、童年时代结束及对童年生活的怀念。
【教学反思】
围绕骆驼队,回忆了小英子童年的几事。
为了让学生走进这些童年的回忆,我通过抓重点词句,引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本时的教学目标。
为了更好落实本的教学目标,我将训练点定格于描写这几事的段落当中,抓住印象深刻的场景和画面,从而进行落实。
中有一个细节,描写童年的林海音和爸爸讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的,童年的浪漫与诗意,成人世界的现实与理性,在这样的描述中形成了鲜明的对比。
我提出了一个问题:
“如果这时有人问你,骆驼脖子上的铃铛是干什么的,你打算怎样回答?
”一石激起千层浪,学生热烈地表达了自己的想法。
在这个环节中,我的设问引起了学生思维的警觉,孩子们表现了惊人的想象力和创造性。
教学过程(第2时)
一、回顾学法,复习导入
回忆本主要内容,复习学习方法。
二、迁移学法,回忆童年
1、“想替骆驼剪毛”:
冬天快过完了,春天就要,太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
读读这段话,从这段话里又看出了什么?
⑴ 看出“我”很爱整洁,想把骆驼弄干净一点。
⑵ 从这个片断中体会作者叙述的真实,描写的逼真。
⑶ 有感情地朗读这段话。
2、“追问骆驼去处”:
⑴ 自由朗读这个片段。
⑵ 从“总是问,总是问”联系全内容,想想,“我”可能还会问些什么?
⑶ 从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
⑷ 分角色感情朗读。
三、继续品读,怀念童年
这么多的为什么,长大后的“我”还会再问吗?
“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?
请找出中相应的自然段。
1、自由朗读,体会情感。
2、全班交流:
⑴ “夏天过去,秋天过去,冬天又了,骆驼队又了,但是童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
”
①时光匆匆,一去不复返,每个人都得长大,童年也就一去不还了。
②童年可以有漫无边际的想法,可以做自己喜欢的事情。
长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事仅管傻,仅管幼稚,却都是我们最美好的回忆。
⑵ “我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”
⑶ 细细品读这两个句子,体会作者情感。
⑷ 带着感悟有感情地朗读。
四、总结全,珍惜童年
正是和这篇一样,《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受,所以才能深深地打动读者。
后,它被拍成了电影,又深受观众的喜爱。
(再次响起《送别》。
)
让我们伴着深情的音乐,再读读的最后两段话。
(照应开头,再次深化本主旨。
在配乐朗读中,共同把情感推向了高潮。
)
五、布置作业,拓展延伸
1、背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3、推荐阅读小说《城南旧事》。
六、练习设计
1、读一读,写一写:
毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻子。
2、根据内容填空,再回答问题。
以________为线索,回忆了童年生活中的___、____、_
_____和_________几个片段,表现了_________。
“童年重临于我的心头。
”如何理解?
______________________
总第16时
题
7祖父的园子
教学目标
1、会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合理解不懂的词语。
2、仔细阅读,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣.
3、学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读,读出作者当时的感受。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学难点
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
教学准备
让学生了解作家萧红,读一读她的有关。
教学过程(第1时)
一、谈话导入,揭示题
上节,我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。
今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
二、初读,整体感知
学生自由朗读,读准生字新词,读通。
思考:
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?
试着用一个词语概括,并在中找出相关的句子谈谈理解。
三、研读,体验情感
1、默读,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情:
学生自主学习。
2、汇报交流:
⑴ 对园子的印象(1~3小节):
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
”
①从这几句话中,你体会到了什么
②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
⑵ “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍(4~15小节):
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大堂
①小结:
“我”在园子里到底是玩还是干活?
你从中感受到了什么?
(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。
)
②选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
(“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。
)
⑶ 感受园子里所有生命的自由(16~17小节):
①思考:
从这两段话中读出了什么?
是从哪些句子读出的?
②交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
⑷ 有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出。
四、回归全,领悟写法
思考:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
五、布置作业,外延伸
1、有感情地朗读,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
2、摘抄中体现童真童趣的句段。
3、外阅读有关童年生活的,如高尔基的《童年》,为口语交际学习作准备。
六、练习设计
1、理解下列句子:
⑴ 这榆树在园子的西北角上,了风,榆树先呼叫,了雨,榆树先冒烟。
太阳一出,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
⑵ 凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答。
2、读了这篇,最大的感受是什么?
3、扩展练习:
我觉得祖父的园子是一个__________________。
【板书设计】
7祖父的园子
栽花拔草、铲地摘瓜
“我”在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”
(童年生活难以忘怀,使人向往)
总第17、18时
题
8、童年的发现
教学目标
1、认读7个生字,会写14个生字,能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读。
3、解