小学语文下册《大象的耳朵》第一课时说课稿及教学反思.docx

小学语文下册《大象的耳朵》第一课时说课稿及教学反思.docx

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小学语文下册《大象的耳朵》第一课时说课稿及教学反思

小学语文下册《大象的耳朵》第一课时说课稿

及教学反思

一、说教材

《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册第七单元第一篇课文。

课文有13个自然段。

第一自然段直接写大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”，并围绕“耷拉着”这个话题推进故事。

第2至7自然段写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠见到大象“耷拉着”的耳朵后，都说他的耳朵有毛病，这6个自然段是故事发展的第一个阶段，是大象做出改变的缘由。

第8至11自然段写大象开始不安并让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。

大象的想法变了，由开始的“我生来就是这样啊”，变为“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。

想法一变，行为就跟着变，他“就用两根竹竿把耳朵撑起来”。

结果呢？

“吵得他又头痛，又心烦”。

第12至13自然段，写大象的再一次改变：

“我还是让耳朵耷拉着吧”。

大象在经历耷拉—竖起—耷拉的过程中，“与别人不一样”让他一度不安，直至怀疑自己，甚至改变自己。

可当大象真的竖起耳朵后，他才真正体会到与众不同的耳朵的巨大作用，最后他决定让自己的耳朵继续耷拉着。

二、说学情

本篇课文故事情节简单明了，语言浅白易懂，生动活泼的对话与妙趣横生的叙述交错推动情节发展，充满童趣，容易让学生走人文本，理解文本。

从能力上来看，由于低年段学生年龄小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现遗漏的现象。

教师可以引领学生借助提示，就故事内容进行梳理，理清故事的顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示的作用下能够完整地把故事讲述下来。

关于“改变”的话题，对二年级学生而言，理解较难。

教学时，不要空泛地讲道理，要让学生走进这些具体的故事，从中领会蕴含的道理。

三、说教学目标

1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等11个词语。

2.朗读课文，能读好文中的问句。

3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

四、说教学重难点

教学重点：

1.正确识字、写字。

2.借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。

教学难点：

1.借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。

2.明白“人家是人家，我是我”的意思。

五、说教法学法

语文课程标准要求：

学生是学习和发展的主体。

为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。

通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

六、说教学过程：

　　环节一、看耳朵猜动物，游戏揭题

（一）游戏：

看耳朵找动物

　　课件播放音乐。

今天，我们要走进森林，和森林里的动物朋友们一起讲故事，做游戏！

　　课件出示：

森林图片。

　　瞧，森林里的动物朋友跟我们玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？

　　揭示课题，师生交流找出动物。

（二）揭示课题

　　1.根据交流，教师相机板书课题。

　　2.齐读课题。

　　环节二、初读感知，认字解词，初识耳朵“不一样”

（一）初读课文，读准字音

　　过渡：

请同学们自由读读课文，读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍。

　　学生自由读课文。

（二）分类整合识字学词

　　1.学习第一组“扇”和“似”两个多音字

（1）出示词语：

像扇子似的

　　大象有一对大耳朵，像什么呢？

　　课件出示词语：

扇子

　　指名学生读，教师评价正确读音。

（2）出示多音字：

扇

　　指名学生读。

　　（3）出示词语：

大耳朵一扇

　　大象的大耳朵还会扇呢！

　　指名读、齐读。

　　（4）再次出示词语：

像扇子似的

　　词语变长了——学生读：

像扇子似的。

　　指名读。

指导读好“似”翘舌音。

　　出示“似”第一个读音及词语：

相似

　　学生齐读。

　　（5）对比读词语：

像扇子似的、大耳朵一扇。

　　引读：

大象的耳朵像什么——学生齐读：

像扇子似的。

　　引读：

大象的大耳朵可以扇呢！

——学生齐读：

大耳朵一扇。

　　2.学习第二组生字：

咦、兔

　　课件配乐出示“捉迷藏”的画面，画面中只出现兔耳朵。

（1）结合画面读好“咦”字

　　出示字卡：

“咦”。

咦，森林里的动物们都不见了？

谁来读？

　　指名读，学生齐读。

（2）追溯字理认读“兔”字

　　①课件出示动图：

兔子跳出来。

　　咦？

谁还藏在这儿呢？

原来是小兔子啊！

　　②课件出示小兔子图片和“兔”字甲骨文。

　　瞧，“兔”这个字最初是这样写的。

观察“兔”这个字和小兔子，哪里很像？

　　指名学生上台讲述小兔子和“兔”字相似之处。

　　③教师课件演示“兔”字变化过程

　　（3）教师范写，提示写法

　　撇刀头像头部，扁扁口像身子，撇、竖弯钩像兔腿，站得稳稳的，一点小尾巴。

　　学生练写“兔”字

　　3.学习第三组短语：

竖着的、耷拉着

（1）提问对话读词语

　　教师出示词卡：

竖着的。

　　教师问：

兔子的耳朵什么样？

　　指名读，评读。

　　教师出示词卡：

耷拉着

　　教师问：

大象的耳朵什么样？

　　指名读，评读。

（2）对比读词语

　　教师问：

兔子的耳朵是——

　　学生读：

竖着的。

　　教师问：

大象的耳朵是——

　　学生读：

耷拉着。

　　（3）引发生活经验，拓展读词语

　　①还有什么东西是耷拉着的？

　　学生反馈：

狗的耳朵、马尾辫等。

　　②还有什么东西是竖着的呢？

　　学生反馈：

小马的耳朵、铅笔、电线杆等。

　　（4）师生合作动作读词：

耷拉着、竖着、竖着、耷拉着。

　　教师说词语，学生做相应动作。

　　4.学习第四组词语：

竹竿

（1）看图猜词

　　课件出示：

竹竿图片和词语“竹竿”。

　　指名读。

（2）借偏旁解意

　　看，竹字头，竹竿是用竹子做的。

　　指名读，纠正读好前鼻音。

　　（3）读好短语：

两根竹竿

　　看图，这里有几根竹竿？

谁来读？

　　指名学生读，学生齐读。

　　5.学习第五组词语：

跳舞、头痛、心烦

（1）出示词语：

跳舞。

　　指名学生读。

（2）借助动作认读

　　教师作头疼状，学生读词语：

头痛。

　　教师捂心口状，学生读词语：

心烦。

　　（3）读好短语

　　出示短语：

又心痛，又心烦。

　　教师提示注意中间有个逗号。

　　指名学生读，教师评读。

　　（三）学生自由读全文，把字音读准确，把句子读通顺。

　　（四）提取信息，了解内容

　　情境引入：

午后的森林，大象晃着长长的鼻子出了家门，他扇着大大的耳朵悠然地散着步，享受着温暖而舒适的阳光，他一会儿卷起一根香蕉塞进嘴里，一会儿吸上一鼻子水给路边的花草洗洗澡……在森林里，大象遇到了很多小动物。

　　1.提取文中信息

　　他都遇到了谁呢？

大家看看课文，用方框画出小动物的名字。

　　指名学生说，老师相机把5种动物图片贴在黑板上。

　　2.学习整体表达

　　大象遇到了哪些小动物？

谁能用一句话完整地说一说。

　　学生反馈。

　　教师引导学生用“和”及“有……有……有……有……还有……”这样的句式进行表达。

　　指名学生反馈。

　　环节三、角色体验，读好问句，学习1-5自然段，体会大象的不以为然

（一）品读对话，感受大象的不以为然

　　课件出示兔子与大象的对话：

　　情境过渡：

阳光温暖极了，照在身上暖烘烘的，大象慢悠悠地散着步，他第一个遇到了谁啊？

　　指名说：

小兔。

　　1.提取对话，找到问句

　　默读3-5自然段，用横线画出小兔子的话，用波浪线画出大象的话。

　　2.角色代入，读好问句

（1）角色代入读

　　大象遇到了小兔子，小兔子仰着头瞧着高高的大象，他在说什么呢？

你就是小兔子，你来读！

　　指名读兔子的话。

　　引导学生自我评读：

你为什么这样读呀？

学生反馈

（2）观察问号，读好问句，学生自由练读

　　课件显示：

句中的问号标红变大

　　教师问：

这问句该怎么读呢？

　　自由练读，指名读，根据反馈相机指导。

　　男女生读，齐读。

　　3.指导读好大象的话

（1）指名读大象的话

　　小兔子这样问，大象是怎么答的呢？

谁当大象来回答小兔？

　　学生再次自由练读，指名读。

（2）换词体会读句子

　　课件出示：

我____就是这样的。

　　“我生来就是这样的。

”这句话还可以怎么说？

　　指多名学生反馈。

　　小结：

大象的耳朵一出生就是这样的，一直都这样，始终是这样耷拉着的。

　　（3）引导体会“这样”的意思

　　那“这样”是怎样啊？

　　①学生反馈，教师强调“这样”就是耷拉着。

　　再次指名学生读句子。

　　②深入体会“这样”的意思

　　教师引读：

我从妈妈肚子里出来就是这样。

——

　　学生读：

我生来就是这样。

　　教师引读：

我的爸爸妈妈是这样。

——

　　学生读：

我生来就是这样。

　　教师引读：

我的爷爷奶奶也是这样的。

——

　　学生读：

我生来就是这样。

　　教师引读：

我周围的大象，耳朵都耷拉着啊！

——

　　学生齐读：

学生读：

我生来就是这样。

　　小结：

是呀，小兔问大象的时候，大象不以为然，一点也没在意。

　　4.指导读好兔子第二句话

　　听大象这样回答，小兔又会怎么说？

　　指多名学生读，指导读好“我的、竖着的、你的、一定”。

　　学生齐读。

（二）分角色表演，回顾1至5自然段

　　过渡：

小兔子认为大象耷拉的耳朵有问题，大象一点没放在心上，没有问题啊！

从我生下来，我的耳朵就是耷拉着的呀。

同学们，我们一起把这部分的故事演一演吧。

试着同桌之间演一演，一个当小兔子，一个当大象，待会请你们上来演。

　　同桌表演。

　　指名上台表演。

　　环节四、观察字形，指导书写

　　1.情境过渡：

小兔子认为大象的耳朵有问题，大象觉得没什么大不了，他扇着大耳朵，慢慢地往前走，他又遇到了谁呢？

我们下节课接着读故事。

　　教师相机出示生字：

扇、慢、遇。

　　指名读三个生字。

　　2.了解字的结构、比例

（1）引导观察

　　学生反馈：

“慢”是左右结构，“扇”和“遇”是半包围结构。

（2）观察两个半包围结构的字，寻找不同

　　这两个字都是半包围结构。

你发现有什么不同吗？

　　学生反馈：

“扇”是左上包围，“遇”是左下包围。

　　教师小结：

“扇”字是左上包围，应先写外再写内。

“遇”字是左下包围，要先写里再写外。

　　（3）学生书空练习

　　3.教师范写

　　我来写一个“遇”字。

“遇”字，先写里面，上略窄下略宽，横折钩的横压横中线，一竖穿下来平行竖中线，先提再来点，走之托起来。

　　4.学生练写生字，描一个写两个。

　　5.同屏投影，点评写字作品

　　小结：

同学们的字都写得很好，下节课我们接着读故事！

七、板书设计        

八、教学反思

本篇课文是一个童话故事，讲的是一头大象因为自己的耳朵与其他动物的耳朵不一样，以为自己的耳朵有毛病，就想尽办法让自己的耳朵竖起来，可却给自己带来了很勿烦恼。

后来它也明白自己耳朵的作用，再也不把耳朵竖起来了。

故事内容生动有趣，富有整理，给学生有启示作用。

在教学过程中，我通过解读文本，结合课程标准并结合二年级学生知识水平，进行教学设计时，首先利用大象过河的游戏环节，让学生复习生字，并进行导入，激发了学生学习兴趣；同时也充分发挥了学生的主动性，通过生生交流、师生交流，培养了学生自学能力和思考能力；引导学生抓重点句理解课文内容，让学生画出大象说的话，从而感知大象想法改变的过程；也注重学生表达能力的培养。

在本课教学中引导学生表达自己的想法，结合生活实际，领悟句子的意思，从而明白文章要表达的意思。

同样，在教学过程中我也存在一些不足之处：

在板书设计上不够精致，在朗读环节有点欠缺，没有将朗读很好的融入课堂中来。

另外，通过课堂教学，我发现，我的文本解决能力还有待于不断地提升，需要深入思考，与文本进行深度对话，才能更好地理解文本的魅力和承载的教学任务。

在以后的教学中，文本解读方面，我还需不断努力！