17分分合合教学设计.docx

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17分分合合教学设计

（苏少版）小学美术教学设计

教学基本信息

课题

分分合合

作者

薛晶菲南京市凤凰花园城小学

类型

设计·应用

课时

1课时

教学背景分析

教学内容：

本课的学习内容属于“设计·应用”学习领域，通过对一种几何图形的分割与重组，运用简单的转、翻、移等手法，创造具有装饰美的图形。

学生通过对本课的学习，可以初步了解平面构成知识及分、合的规律，感受分分合合中奇妙的变化，培养学生的组合造型能力和空间想象力，发展学生的抽象思维。

学生情况：

本课的教学对象是五年级的学生，他们已经具备了一定的表达能力、判断力、审美能力和造型能力，同时也具备一定的实践操作能力。

图形的分分合合在生活中的运用率较高，因而学生对本课的知识点的理解并不困难。

但是，由于五年级的学生接受这样的思维训练较少，在实际操作时，多数学生容易停留在模仿阶段。

教学过程中应尽可能地鼓励学生敢于尝试，激发学生大胆想象，调动学生创作热情，让学生全身心地投入到创作中来。

在尝试和实践的过程中总结出分割有技巧，组合有方法，从而体验成功的乐趣。

教学方式、手段：

整个教学设计以操作为抓手，以学定教，遵循寓教于乐、循循善诱和层层递进的教学原则，使学生在情境中发现问题并自主探究出解决问题的方法。

教师运用电教设备引领学生在动手动脑中体验完整的创作过程，突破难点，重视体验，加强对学生学习方法的指导，关注学生的可持续发展。

教师准备：

WINDOWS操作系统，flash播放器，彩纸、剪刀、胶水等。

学生准备：

彩纸、剪刀、胶水等。

教学目标

知识与技能目标：

　　1.了解分割重组的基本方法及其在生活中的应用。

2.尝试运用分割重组的方法设计一个图形。

过程与方法目标：

通过互动欣赏、电脑演示、激发联想等方法，使学生掌握分割、翻转、旋转、拼合的方法，培养学生的组合造型能力和空间想象力，发展抽象思维。

情感态度与价值观目标：

感受分分合合的图案美及其意趣，增强设计意识。

教学重难点

教学重点：

分割重组的基本方法及其在生活中的应用。

教学难点：

运用分分合合的方法，设计出新颖的具有美感的图形。

教学设计

一、课前预热

课前屏幕播放几何图形动画。

（教学建议：

有白板环境的教室可利用白板演示，没有白板的教室可用电脑鼠标操作完成。

）

设计意图：

几何图形的生动演绎，加强了学生对几何图形的感知，吸引了学生的注意力，同时也使学生的思维有了关注的方向。

　　互动欣赏

1.师：

同学们，还记得刚刚动画短片中出现过哪些几何图形吗？

生：

三角形、圆形、方形……

师：

今天，老师还给同学们带来了一些美妙的图形，和大家一起分享。

瞧！

请你猜猜看，它们分别是由什么图形变化而来的？

我们一个个来看。

（教学建议：

打开白板聚光灯，给学生逐一欣赏。

）

3.师：

谁愿意来帮助老师还原一下。

生：

学生上台白板操作。

设计意图：

图形还原，运用逆向手法，给学生展示图案。

让学生的理解从最低的门槛进入，迅速领悟分分合合的一个基本重组手法：

对称翻转。

二、学生尝试

1.师：

原本单调的几何图形，经过我们简单的加工变化之后，形成了黑白鲜明对比的图案，是不是很有意思？

请你也来试一试。

2.师：

拿出老师发给你们的几何图形小纸片，制作好后贴在底板上。

（教师出示参考图）

3.简单讲评学生作业，选择1-2幅优秀作业贴在黑板上。

设计意图：

在初步感知的基础上，让学生尝试小练习，要求学生运用对称翻转的方法自行设计作品，不仅使学生感受到此法带来的乐趣，更重要的是为新课的学习在知识与方法上做好孕伏。

）

三、揭示课题

师：

像这样，将一个几何图形进行分割再重新组合成一个新的图案。

这就是今天我们要学习的“分分合合”。

（板书课题）

四、圆形分离

1.师：

我们看，屏幕上这个圆形，老师用切蛋糕的方法，从中心平均分割成了4分。

这样的分割方法和刚才的方法不一样了吧!

分好后，就有了四个大小完全相同的扇形，

我们来“转一转”“移一移”，能组合成哪些图案呢？

（教师白板演示）

2.师：

你还有什么创意呢？

谁愿意上来露一手？

（学生白板操作）

（教学建议：

有白板环境的教室可利用白板互动，没有白板的教室可用电脑鼠标操作完成。

）

（课件预设：

提供可以自由旋转、移动的几何形，供学生练习操作。

）

设计意图：

从最基本的圆形入手，请学生重新组合新图案。

学生上台尝试操作，简单的图形给学生带来了很多发挥的空间，通过操作尝试，帮助学生理解了重组的另外两个基本手法：

移动与旋转。

）

五、翻转装饰

1.师：

小朋友真聪明。

一个圆形被我们从中心平均分割后，用了“转一转”“移一移”，等方法，又组合成了一幅幅崭新的图案。

2.师：

老师也摆了一个新图样，看，多像一个小风车啊。

我们观察一下，这个图形的上下左右有什么特点？

生：

对称的，一样的……

3.师：

那么我们能否结合刚才同学们作业尝试的翻转方法，将这个小风车再美化一下呢？

（学生回答，教师白板演示）

生：

略

4.师：

我们在每个扇形的边缘分割出半个蝴蝶的形状，（教师白板演示）再将它们翻转过来，瞧，现在的图案变得更加的精美，更加的丰富了。

那么，在实际操作中，需要一个个剪吗？

生：

不需要，可以叠在一起剪。

（课件预设：

风车图案及可以翻转的对称蝴蝶图案。

）

5.师：

对，我们只需要将扇形重合，一次性剪好，就可以得到4个分割的完全一样的图形，再将它们围绕中心，对称着摆一摆，转一转，移一移，翻一翻。

可以用不同的方法摆放出许多美妙的图案。

（教学建议：

教师和学生在实物投影仪下合作演示，提示学生分与合的技巧及注意事项。

）

设计意图：

在已经组合好的图案上，让学生思考装饰的方法，教师的适当演示，局部对称分割翻转。

学生很快领悟图形分合三个方法的综合运用。

学生的理解已经由易到难，由浅入深。

）

六、任意分割

1.师：

圆形分分合合后就变成了各种有趣的图案，方形可以吗？

生：

可以。

2.师：

分割好后，除了在边缘剪对称的图形，那如果我们任意剪几刀，是否也能制作出美丽的图案呢？

我们来试试。

3.师：

这是方形被分割好后，叠在一起的四个小方形。

既然是任意剪，可以剪什么样的线呢？

生：

直线、斜线、弧线、波浪线……

（课件预设：

模拟了正方形分割后叠加的状态。

）

（教学建议：

利用白板笔请学生画出想要分割的线，可以请多名学生逐一操作，讨论分割技巧。

）

4.师：

因为这是已经被分割成四块的小方形了，因此在分割时剪一两刀比较适合，不能剪的太多，太碎。

5.师：

这样被分割后，能重新组合成什么样的美丽图案呢？

（教学建议：

师生合作拼摆，讨论得出图形拼摆组合的小窍门等。

）

设计意图：

给学生提供互动实践的空间，上台拼摆，师生的共同探讨，交流分析，确立了“上下左右对称摆放”显得比较美观。

这样的实践操作极为便捷，让学生对图形分割的理解大大增强，对零散图形的自由任意组合有了创意。

七、流程回顾

1.师：

我们还可以剪出其他不同样的线条，组合出更多美妙的图案。

（教学建议：

利用白板的屏幕遮挡，逐一帮助学生回顾操作流程。

）

设计意图：

让学生的创作回顾有条不紊。

　　师：

这4幅图片，你最喜欢哪张，为什么？

　　设计意图：

通过比较，帮助学生理解具有美感的构图。

八、学生作业

师：

这么神奇的分分合合，一不小心我们就创作出了如此令人意想不到的美妙图案。

老师也非常期待着看到同学们的美妙作品，我们来一起看看今天的作业要求吧！

设计意图：

在作业欣赏这一环节，进一步激发了学生创作热情。

欣赏时，既有完整作品，也有分割示意图，可以帮助不同层次的学生完成创作。

九、作业展评

十、课堂拓展

1.师：

老师这里还有一个正方形，我们用另一种方法来进行分割。

（教师白板操作）咦！

这又能组合成什么呢？

原来是一只可爱的小狗，它的耳朵还会动呢！

2.师：

你能组合成其他的图案吗？

3.师：

太神奇了！

看！

这本绘图本中还藏着有趣的故事呢！

古时候有个叫阿明的小朋友，他有着一个会说话的刺猬和小狐狸，有一天，小狐狸问刺猬，你知道小猫喜欢吃什么吗？

刺猬说：

当然是老鼠了。

小猫路过听见了，笑了笑，说：

不但喜欢吃老鼠，我还喜欢吃鱼呢！

4.师：

故事虽然简单，但我们发现，故事中的人物都是用分分合合的方式表现出来的。

同样的形状不同的分割组合的方式可以制作出许许多多奇妙的造型出来。

师：

其实，我们智慧的古人们，就是运用“分分合合”的方法，发明了一套有趣的益智玩具。

同学们一定也玩过。

是什么呢？

生：

七巧板。

6.师：

现在，人们将“分分合合”更是广泛运用到生活的方方面面。

你留意过吗？

设计意图：

翻书的模拟效果提升了作品形式与内容的美感，也开拓了学生创新意识与创作思路；从七巧板到生活用品，从古至今，分分合合渗透到生活的方方面面。

作业要求

1.把基本形对折成所需要的形状。

2.把剪开的图形合并在一起，用直线、曲线或图形等方法将其分割成两三份。

3.用移一移、翻一翻、转一转的方法重新组合成新的图案贴在底板上。

教与学的评价

1.作业评价：

一次尝试小练习，要求学生运用对称翻转的方法自行设计作品；一次独立作业，教师给出图形，学生自主运用学到的方法创造作品。

交流展示作品，多元评价，以评价促进学生的发展。

2.学习过程评价：

本节课以操作为核心，让学生经历了“互动欣赏、圆形分离、翻转装饰、任意分割”四个过程，巧妙分散重难点，学生多层次参与实践，在实践中不断的将创新方法与同伴的方法相结合，思维相互启迪、碰撞、吸纳，学生的认知过程得到进一步的优化，最大限度地培养了学生的观察、动手及创造能力，学生的个性心理与美术的审美意识得到融合与发展。

反思和总结

本节课通过对几何图形分割与重组，来培养学生的创新思维和能力。

教师需要帮助学生解决以下三个问题：

1.图形如何分割；2.图形如何重组；3.什么才是美的图案。

于是，我设计了多个环节，层层递进，帮助学生完成分合合的制作。

归纳总结为三个特点：

逆向倒叙，细微切入；结合操作，凸现学法；体验互动，恰当链接。

1.逆向倒叙细微切入

课堂从细微切入，点滴入手，一个翻转的动作，一个简单圆形，以小见大，低处着眼，层层递进。

课程伊始，需要首先点破分分合合的一个最为基本重组手法：

对称翻转。

如何能迅速直观地呈现对称翻转的手法呢？

我运用逆向手法，先向学生展示精美的图案，只需轻轻一点，图形立即还原，极大地提高了课堂效率，而且教学呈现这样一个逆向倒叙手法，让学生的理解能从最低的门槛进入，对知识点得以迅速领悟。

另外两个基本手法：

移动与旋转。

画面从这样一个简单可分割的圆形展开，让教学模拟渐入真实操作。

分割后的扇形图形摆放，给学生带来了很多发挥的空间，简便的操作尝试，进一步帮助学生理解了重组的方法。

2.结合操作凸现学法

在传统课堂中的作品演示，教师从一张几何图形纸张裁剪到重组并演示，耗时7-10分钟，而在这里，我演示出分割线条后，图形瞬间有序直观摆放出来，图形均等，一目了然，完全避免了繁琐迟钝的传统操作过程。

每个图形的灵活操作，是实现师生演示环节的重要基础。

图形可以任意移动，翻转，旋转，虚拟现实的操作，教师学生在拼摆，探讨，交流分析的过程中，得出图形摆放美观的策略与方法。

教学中，不同层次的操作渗透了学法，提高了学生的思维能力。

如：

在学生已掌握了基本的分割与重组后，拓展创新正方形的变化分割，却与小狗造型有了生动的结合，如同敲开了学生的思维之门，学生争先上台将图形重新设计重组，孩子也很巧妙地将狗变成了兔子等等，学生的学法又一次得到提升。

3.体验互动恰当链接

可以配合白板环境下的教学，实现了双重交互，课件交互与白板自身交互，形成媒体合力，使传统操作式的互动转为体验式互动。

双重交互实现很多我们不可想象出的效果，就好像我们在触摸着另一个世界一样，简单的一个翻页，让孩子觉得像是处在哈利·波特的电影中，图形的动画呈现，生动活泼。

其实只要在一个环境中实现了意想不到效果，本身就极具震撼。

故事书的图形故事让学生思维升华，翻书的虚拟真实效果，我认为这不只是一个唯美形式的呈现，最终将呈现的是内容的完整性，体现感染力，促使的是形成化零为整创新理念。

根据小学生的心理特点，我将图形串联成了一个各种小动物间的有趣故事。

学生惊叹于几何图形居然可以做出如此神奇的作品。

结合教学内容，恰当链接了七巧板等史料，将古代与现代的作品对比，体现出“分分合合”不同的价值观。