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教育教学反思
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2021年教育教学反思
2021年教育教学反思1
早在正式授课的第二节以后，我就陷入了一种学生的反应和生活常识层面跟不上我的思路的矛盾境界。
每次上课前都花很多时间去修改、调整思路和实例，希望能有所改变，然而总是事与愿违，上完课后都觉得效果很不好。
由于自己把教学看得很重，迟迟未有定调的上课方式与日渐消疲的学生情绪在潜移默化中影响着自己的生活和工作。
总是纠结与此导致的心情不佳直接反映到备课、教学的低效，反过来更加剧了这种不安感。
日子在这样燥郁的氛围中一天天过去。
直到我开始放弃教学，选择重新听课，在一节指导老师传统教学课堂和一节实习同事的日常黑板教学课堂之后，突然顿悟了一般：
原来课堂气氛成这样就已经可以了。
现实中每个老师的课堂大多数都是比较平淡的，有人讲话、有人开小差、也有人发呆，但这应该才是最正常的课堂状态。
之前的我过于追求全神贯注似的愉快氛围，一旦哪一点有所欠缺便会放大无数倍的自我责备，然后旧问题未解决新问题又接踵而至。
突然想开之后的一切都默默的变得顺畅起来，像是注入了新鲜活力般每天都精力旺盛，心情愉快。
而备课也竟然变得简单起来。
最重要的是，开开心心上课的我也带动着每个班级的课堂氛围变得十分活跃。
之前的一切问题在我对教学的态度改观后竟然如此轻松的逐个解决了。
觉得很是神奇，同时又倍感欣喜。
但是在两节课后，我还是发现了新的问题。
这问题来自于我的学习习惯。
我总是习惯把课本的内容按自己的思路图形化或流程化，再按照自认较为顺畅的逻辑思维连接起来，相当于用自己的话将知识重新模块化后再输出。
这使我对知识的理解及记忆有更好的把控，但缺点在于，这种方式较为脱离课本，一旦中途卡壳或是什么原因会存在遗漏重点的问题；而且顺序不遵照书本，对于一些基础差又不抄笔记的学生来说复习会比较困难。
可由于这种思维性的讲解我认为会更符合初中生的思维方式，因此不太舍得改用传统顺序教学法。
后来发现，只要提前设计好笔记的版式，按照大纲的顺序往下走，各节点再采用分散式导图教学就能在传统教学的基础上加上更便于记忆的思维性讲解。
在实验了一节课之后，效果反响还不错。
而且后面的知识可以按照前一章的框架进行备课，即省时又高效。
经过这阶段的经历与思考，一直说态度决定成败，这次开始真真切切的体会到了。
有的时候，摆正心态，轻松应对比什么都重要。
当你调整到本初状态，期望值合适的时候，往往回馈会变得更加赏心悦目。
2021年教育教学反思2
一、选材符合小班幼儿的年龄特点。
我们经常在说科学活动很难上，而小班的孩子无意意识占优势，逻辑思维能力缺乏，给他们上科学课就更难了。
但小班的孩子求知欲、想象力、探索欲并不比中大班的小朋友弱，他们同样喜欢动手操作来发现其中的科学奥秘。
因此，我设计了小班科学活动《好玩的磁铁》，主要让我们的孩子在玩的过程中，去感受，去探索、去发现。
既让孩子获得有关磁铁的一些知识，又培养了他们对科学探索的兴趣。
二、教具新颖，吸引孩子的注意力。
在一次观看艺术创想的节目中，我看到尼尔叔叔出示一幅美丽的图画，他一边说一边使图画中的汽车开动起来，整幅画一下子好像活了起来。
我被吸引了，觉得这个创意非常棒。
我想如果我上课的时候也用到这样的教具，那么我班的孩子一定会感到非常得神奇。
从而对科学活动产生浓厚的兴趣。
本次活动，我就制作了这样一幅“神奇”的画。
画上的小动物会动。
当我利用磁铁使画上的小动物动起来的时候，孩子们的注意力都集中在这幅“神奇”的画上，他们就发挥想象力，想着小动物为什么会动呢?
孩子们大胆讲述。
幼儿说：
“因为小动物长了脚，它们就能动呀”，也有的幼儿说：
“小动物听老师的话”还有的幼儿说：
“老师手里拿着小棒，赶着小动物使他们动起来”
三、孩子们自主操作，探索并发现小动物动起来的真正原因。
我为孩子们提供了三样操作材料。
泥工板、小动物的图片和一块磁铁。
第一次操作的时候，我没有说操作要求，而是让幼儿自己去探索，发现。
当孩子们一次又一次操作失败的时候，我鼓励他们不要放弃，想想其他的办法，再来试一试。
当孩子们成功的时候他们会非常兴奋，大声地对我说：
“老师，我的小动物动起来了。
”于是，我让两个成功的幼儿来介绍自己是怎么让小动物动起来的。
然后大家一起再次操作，感受成功的喜悦。
四、本次活动最大的亮点：
1、孩子们都能开动脑筋，自己动手操作、探索、发现磁铁能吸住铁的东西，并能利用这一原理使小动物图片在泥工板上自由的动起来。
2、我班的孩子常规非常好。
当我说：
“孩子们，放下手中的东西回到自己的座位上。
”孩子们听到后能快速地回到自己的座位上，这样活动才能顺利地进行。
五、不足之处：
幼儿第一次操作的时候，我是让他们自由探索、发现磁铁能吸住小动物的图片，移动磁铁使小动物在泥工板上动起来。
孩子们刚开始操作兴致很浓，可尝试了几遍都没有成功的时候，有些孩子就不耐烦了，急着问：
“老师怎么玩呀?
我的小动物怎么不能在泥工板上动起来呀?
你帮帮我好吗?
”还有几个孩子干脆放下了手中的操作材料，看着边上的同伴操作。
我觉得现在的孩子都是在大人们的呵护和宠爱下长大的，他们的依赖性很强，受挫折的能力比较弱。
一旦碰到困难就想请大人帮助或放弃。
在这次活动中就体现了出来。
以后我将多开展这样的探索活动，并启发、引导幼儿自己操作、探索、发现一些科学的奥秘。
通过在本次的科学探索活动，我明白了科学探究活动就是要大胆让幼儿自己去发现，放手让幼儿玩，让教师成为活动的正确引导者，让幼儿真正成为活动的主人。
2021年教育教学反思3
在教学《爱护环境保健康》一课时，为了充分体现以学生为主体、注重学生发展的课程新思想与课改新理念。
我在教案的设计过程中注重体现了以下几个方面：
1、依据新课程精神，将品德教育与学生的生活紧密结合。
教学过程中的激情、明理、导行等环节都________于生活、立足于生活、指导于生活。
例如在激情这个环节中，我就利用课件播放学生搜集到的在街道、广场等实地拍到的破坏环境的图片。
图片的直观性，一下子就吸引了学生，也让他们发出了“真脏啊!
”“太可怕了!
”这样的感慨。
就这样，学生在切身的体验过程中热爱生活环境的情感油然而生，明白了爱护环境的重要性。
同时，学生的积极性和主动性也充分调动起来了，为学好本课的主题打好了基础。
在明理这个环节中，我选取儿童最熟悉的“生活事件”——“吐痰”图作为范例，先让学生看图，再思考小朋友为什么把痰吐在纸上。
这样，学生的生活经验一下子就被调动了，他们自己体验过吐痰，也见过乱吐痰的情形，因此谈起自己的想法，说起随地吐痰的种种危害也就得心应手了。
本节课教学的最大特点之一就是让学生从自己生活出发谈自己经验、体会，构建一个真实互动的生活化课堂，使课堂教学更有现实感，更贴近学生的生活。
2、以学生为本，全面落实新课程精神。
我首先依据二年级学生的认知特点，将课程内容进行了有机的整合，把教材内容的重点确定为从学生身边的小事出发，通过图例的辨析使学生明确爱护环境的重要性以及如何爱护我们生活的环境。
其次，在学习活动中学生始终是学习活动的主体。
如在“延伸拓展、升华认识”这一环节，首先，我让学生小组讨论、全班交流“为了保护我们生活的环境，我们还可以还做些什么呢?
”这样不仅课堂的参与面广，而且活跃了气氛。
通过反馈，有的学生要写标语，有的要画宣传画，有的要给镇长写信，有的要做手抄报……一时间，教室里热闹起来，学生宣传环保的妙招果然不少，也都跃跃欲试，想为爱护环境献出自己的一份力。
在这种动态生成的课堂中，学生就是主体，他们全面参与，建构属于自己的知识能力、行为能力，形成内化的道德品质，同时也培养了合作精神和创新意识。
3、注意联系生活，让学生具备参与自身实践的能力。
在教学中，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合起来，要参与社会实践，通过参与实践，发展他们的各种生活能力。
过去，由于某些原因，我们的教育教学、逐步演变成以书本为主体，而忽略了生活的实践和社会的实践。
本节课中，当学生获得要爱护生活环境的道德认识后，为了让他们把这种认识转化为行为准则，我把教学内容与教室环境有机联系起来。
首先，我让学生仔细观察教室的环境，找找哪些做得还不够好，我们是可以做到的。
学生在观察了一番后，纷纷说出了自己的想法：
想整理卫生角，想整理讲台桌，想给教室洗个澡……接着，我便让学生按自己的想法，组成各种活动小组，并布置任务，安排大扫除活动。
这样，从口头落实到行动上，真正地体现《品德与生活》课“源于生活，回归生活”的主旨。
其次，在课堂的最后，我临时增设了自己故意随便丢弃纸张的环节，意在检验学生是否能够学以致用，真正做到：
不仅自己保护环境，而且也敢于制止别人破坏环境的行为。
但是，这节课也有不足之处，如：
教师的应变能力欠缺，在处理一些课堂中的突发现象不够灵活;其次，活动面不够广，学生在回答问题时，个别学生发言过多，还有少数的学生由于种种原因没有获得展示自己的机会;再次，课堂的评价欠缺，当学生回答的回答十分精彩时，没能及时给予鼓励性的评价。
所以，在以后的教学中要进一步发挥我得长处，弥补课堂中存在的不足。
2021年教育教学反思4
现在的孩子多数是独生子女，依赖性比较强，生活自理能力差，尤其在培养孩子素质能力的今天，孩子的生活自理能力常常被家长忽略，尤其是爷爷、奶奶他们心疼孩子，怕孩子受苦，怕孩子做不好，常常把孩子应该做的事代替来做了。
可是在幼儿园里，一个老师要照顾几十个孩子，如果像孩子的爷爷奶奶那样就不行了，怎能照顾得过来啊，怎样培养孩子的自理能力，成了我们研究的话题。
一天，午睡起床时，我发现有的孩子懒洋洋的正等着老师为他们穿衣穿鞋，我立刻意识到，可以利用这个机会培养他们穿衣穿鞋的能力，那么我就组织幼儿来一次穿衣穿鞋比赛。
于是我忙招呼孩子们，跟孩子们讲了一些穿衣服和鞋子的顺序，接下来比赛就开始了。
只见几个接受能力强的孩子迅速地把鞋、衣穿好，高兴地跳起来，又欢呼着，庆祝自己的胜利。
最后只剩下卢静怡小朋友，只见她带着哭腔着说：
“我穿不上，我穿不上、、、、、、”别的孩子在我的面前说：
“老师，卢静怡不会穿鞋，她哭了。
”我说：
“没事，静怡，很棒，一定能穿上的”。
她听到我的鼓励后说：
“我能穿上的”小朋友们也在喊：
“静怡加油，静怡加油、、、、、、”她在我的鼓励下，在小朋友的加油声中慢慢地把衣和鞋穿上了，大家为她欢呼，为她鼓掌。
通过这次的穿衣穿鞋比赛训练，给以我启发，以后在社会领域活动中多进行一点自理能力的活动比赛，并在这样的活动中培养孩子的自理能力和自信心。
2021年教育教学反思5
这一学年，在教研员和学校领导的鼓励及帮助下，我走进了新课程改革背景下的小学语文，在一次次的锻炼中，我真切的看到了自己的成长。
在自己的课堂上，真切的感受到了智慧火花的撞击。
教育教学也取得了一定的进步。
在教学中，我力求给孩子一个充满智慧的语文课堂。
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、语文是一个情感的产物，在课堂上，作为一个语文老师，就应该让学生富有情感。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个富有激情的老师才能调动学生的学习热情，调动学生的情感，在学习中充满动力，在品味中充满感悟。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学《美丽的窗花》这篇课文时，我用多媒体制作了窗花消融的现象，让孩子们在诗句中感受到小作者在窗花消失时的那种渴盼的心里，指导孩子们体会，理解，感悟，朗读……孩子们个个情趣饱满，津津有味的朗读，背诵。
当你看见孩子们学得快乐极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？
课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。
在研修中，我听了《乌鸦喝水》这节课，给我留下了深刻的印象。
学习中，学生接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：
“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：
“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
由此，我想到，相信孩子，才会收获更大的惊喜。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：
教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。
另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！
总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。
一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：
语文离他们很近很近。
这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。
大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
（四）给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？
通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。
孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
把课文内容用自己的“三字歌”来展示是我一直实践的，孩子只有读懂，理解透彻才能够把课文转化成自己的语言。
课堂上的展示，无疑让教材成了孩子们课下复习的资料。
3、把别人的__当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇__都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的__当参谋，把自己的人生当军事”！
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
2021年教育教学反思6
某次，笔者在有幸聆听于永正老师到我市上课的同时，听到了一番议论。
由于于老师在教学时虽然没有利用课件，但是学生学习积极性高涨，最后出口成章，气氛热烈。
于是有两位同行便议论起来。
一位说：
“于老师上课果然不同凡响，没用课件就把学生的积极性调动的热情高涨。
”另一位马上应道：
“就是，什么课件，什么信息技术，有什么用啊！
都是些花拳绣腿，没有什么价值，看看，于老师的课没有这些东西，多实在。
”我听罢，一时无言。
反思：
我们应该看到，在老一辈的特级教师当中，他们对于信息技术的掌控比较薄弱。
因此，在他们的教学设计中，通过信息技术的运用让学生得到更好的理解的这种设计不够充分，但是否因为这些就可以下论调了呢？
从另一个角度看，信息技术到底在课堂上该扮演什么角色？
这在许多老师心目中也是一个大大的问号。
将信息技术引入课堂教学必然要改变原先有的课程结构、形式、甚至内容，而这些将如何操作，确实是个很大的障碍摆在了面前，因此一部分老师为了适应潮流，便在上课的过程中牵强地加入了信息技术的成分，给人以“画蛇添足”的感觉，还有部分老师便会很“自觉”的去逃避，有意识的抹杀信息技术的优势。
由此，“花拳绣腿”论这种现象的出现也就不足为奇了。
有识之士应当看到，在信息化高度发展的社会里，这种复古的观念必将阻碍信息技术与教育教学的整合，对教育的发展带来不可估量的负面影响。
2021年教育教学反思7
这篇课文是一篇写小虾生活习性的__，小虾教学反思。
通过作者观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。
我在教学本课时，从小虾的有趣和脾气不好入手。
其中第三自然段主要写小虾的有趣。
我在讲解本段时，一指导学生有感情地朗读课文，抓住中心句、重点词语来理解课文是如何围绕中心句具体展开描写的。
然后再展开想象，品读课文,感悟作者喜爱小虾之情，教学反思《小虾教学反思》。
三是在有感情朗读的基础上，再通过学生的表演“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物,然后迅速后退,接着再碰一下,又后退,直到觉得没有危险了,才用两个钳子捧着食物吃起来。
”来加深对文本的理解。
四是展开想象，练习有感情地朗读课文。
最后再让学生采用这种学法自学课文第四自然段，并运用小组合作的方式，共同探讨质疑，解决问题。
在本课的教学中，还存在一些不足。
在这篇__中，小虾吃食时的动作描写，很好的表现了小虾吃食时的谨慎。
可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，到底作者怎样生动地刻画出小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到。
小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。
在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想。
2021年教育教学反思8
——以《行政区划》地理课教学为例
所谓教学反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进能力发展的途径。
__以笔者执教的人教版《地理》八年级上册《行政区划》一课为例，试图通过备课-教学实践-反思-二次备课-二次教学实践-二次反思的过程，说明教学反思对于改进课堂教学，提升课堂效率的意义和作用。
一、第一次教学实践过程
1.备课环节
《行政区划》是第一章《从世界看中国》第一节《疆域》的第三个框题内容，课程标准对该内容的要求为：
在我国政区图上准确找出34个省级行政单位，记住它们的简称和行政中心。
对照课程标准和教参建议，我将本课教学活动设计成三步：
第一步让学生通过找邻居、沿路线、记顺口溜等形式熟悉34个省级行政区域的位置和名称；第二步让学生自己想办法记忆；第三部让学生填图记住简称和行政中心。
教学课时为两课时。
2.教学实践
（1）课题导入：
PPT展示身份证图片和户口本首页图片，引导学生分析籍贯或住址中包含的行政区级别，导入行政区划。
（2）教师讲授：
我国基本实行省-县-乡三级行政区划，补充介绍目前我国部分地区三级与四级行政区划并存的状况。
（3）学生活动：
在中国省级行政区域图中分别找出23个省、4个直辖市、5个自治区和2个特别行政区，熟悉名称；找出安徽、四川的邻居；找出长江干流流经的几个省级行政区域；记忆顺口溜；交流分享便于记忆的其他好方法；在空白图上填写34个省级行政区域名称。
（4）教师讲授：
讲述部分省级行政区域名称的由来、简称的由来和行政中心。
（5）学生活动：
在空白图上填写34个省级行政区简称和行政中心。
（6）总结：
（略）
3.课后反思
对最先授课的两个班完成教学后，我开始思考如此设计教学的效果到底如何？
尽管教学过程基本顺利，学生活动貌似有声有色，但细细回味，还是存在不少问题：
首先，教学课时略显不足，行政区划这个框题涉及的信息量很大，要求学生在两课时内熟记34个省级行政区名称并在空白图上填写，难度比较大；其次，学生记忆的效果不佳，虽然安排了系列活动，如找邻居、沿长江干流、按方位、顺口溜等，来帮助学生理解记忆，但大多数学生还是张冠李戴或无法填写空白图……基于上述思考，我打算再进行一次尝试，对出现的问题重新设计或改进优化，努力达到最佳教学效果。
二、第二次教学过程
1.备课环节
在第一次教学实践及反思的基础上，我打算针对性进行改进：
（1）将该框体教学课时延长为三课时，
（2）增加绘制中国轮廓图环节，（3）重点以沿线为线索，即以沿海岸线、沿陆上国界线、沿黄河、沿长江和沿珠江，认识34个省级行政区域的名称和位置,（4）增加PPT拼图活动。
2.教学实践
（1）课题导入：
PPT展示身份证图片和户口本首页图片，引导学生分析籍贯或住址中包含的行政区级别，导入行政区划。
（2）教师讲授：
我国基本实行省-县-乡三级行政区划，补充介绍目前我国部分地区三级与四级行政区划并存的状况。
（3）教师板图：
给学生发放绘制中国轮廓图的方法步骤图，并在黑板上进行演示。
（4）关注教师绘制中国轮廓图的每一个细节，对照中国轮廓图的方法步骤，在草稿纸上尝试绘制。
（5）学生活动：
识记沿海岸线、沿陆上国界线的省级行政区域名称（位置）、简称和行政中心。
（6）学生活动：
识记沿黄河、沿长江和沿珠江的省级行政区域名称（位置）、简称和行政中心。
（7）PPT拼图活动，让学生再一次熟悉省级行政区域的位置。
（8）在空白图上填写省级行政区域名称、简称和行政中心。
（9）交流、分享其他记忆的方法与记忆。
（10）总结：
（略）
3.课后反思
反思这两节课的教学，第二节的教学效果明显优于第一节课：
首先教学时间更加充裕，学生记忆34个省级行政区域名称、简称和行政中心的时间得以保证，教师也应此能关注每一个学生；其次，教师在黑板上绘制中国轮廓图，学生在内心充满敬佩的同时，学习兴趣也大大提升，当学生自己能绘制出像样的中国轮廓图时，也充满了自豪感，同时对34个省级行政区域的位置分布有了一定的认识；再次，重点以五条线为线索记忆34个省级行政区，学生对其分布的规律认识更加深刻；第四，大多数同学能在空白图上准确填出34个省级行政区名称。
通过《行政区划》一课的两次教学、反思与改进，我认识到青年教师应当要努力做好每一课的教学反思，思考每一课的成败得失，思考自己的课堂教学是否遵循知识的内在规律和学生的认知规律，思考自己的教学方式、学生的学习方式是否符合新课程的教学理念……唯有通过不断反思、不断改进，我们青年教师的教学才能更上一个台阶，智慧的火花才能
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