《日月水火》优秀教案 人教部编版4.docx

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《日月水火》优秀教案人教部编版4

一年级上册语文教案《日月水火》人教部编版

《日月水火》教学设计

教材分析:

本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。

课文呈现了生活中常见的8个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取象、以象示意的特点。

图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形字的造字方法，感受古人造字的智慧。

教学目标：

1．通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等8个生字。

2．会写“日、田、禾、火”4个字和捺、点2个笔画。

3.初步了解象形字的结构特点，培养学生对祖国文字的热爱之情。

教学重难点：

教学重点：

初步了解象形字的结构特征。

教学难点:

按笔顺规则正确书写“禾、火、日、田”和笔画。

课前准备：

1.教师准备生字卡片，笔画卡片、挂图、相关的课件。

2.学生预习生字。

教学过程:

一、复习导入。

1.复习学过的字，出示生字卡片，让学生开火车读。

2.同学们，咱们已经学习了很多汉字，今天我们再来认识几个很有趣的汉字。

（“很有趣”三个字重读，引起学生注意。

）

4.“有趣”在哪儿呢？

看看咱么办谁是第一个发现的人！

5.板书课题。

【设计意图】复习之前学过的汉字，既在检查学生的复习掌握状况，也是在调动学习新课的兴趣。

初学生字，只有把基础打牢了，才能让接下来的学习更顺畅。

强调“有趣的知识”为下文的学习埋下伏笔，为的是激发学生的好奇心和探求欲。

二、图文结合，了解象形字。

1.打开课本11页，仔细观察。

说说自己的发现。

2.同桌交流，师巡视，了解学情。

3.这些汉字最早是什么样子的？

仔细看每一幅图的右下角，那是每一个字的甲骨文书写。

4.你发现了什么？

5.对了！

这样的文字就叫象形文字。

象形文字是中国最古老的文字，它是远古时候的人模仿具体事物的形状而造出来的文字。

当时这些字都是刻在兽骨或者龟背上的，叫做甲骨文。

现在我们的许多字都是这样演变过来的。

我们可以根据图形来记字形，在辨认字形中了解字义。

6.出示生字卡片，说说记字方法。

（1）加一加：

口——日，口——田，木——禾，人——火，口——石

（2）减一减;目——日，白——日

（3）数笔画：

山、月、火

（4）找朋友：

日子、一日、月亮、月光、大山、高山、山坡、流水、热水、开水、喝水、田地、田野、石头、火焰，火柴、禾苗。

7.识字游戏：

出示甲骨文、小篆等学生猜汉字。

8.说话练习引导学生说一说家乡的山水。

例如：

我的家在杭州，有天下最美的西湖水。

颐和园的水碧绿碧绿对的，美丽极了。

家乡的琅琊山闻名中外。

春天，我们一家会去美丽的张公山公园野餐。

【设计意图】本课的生字全是象形字，学生通过观察和引导，能够明白象形字有“观物取象，以象示意”的特点。

并在了解象形文字的创造与演变过程中感受祖先智慧的伟大，逐渐喜欢上汉字。

学习生字的过程中学生能结合自己平时的生活识记，鼓励学生运用多种识字方法记住汉字，用熟字记生字，组词等调动学生的积极性。

三、指导书写。

1.学写“日”

（1）观察汉字：

仔细看，和我们昨天学过的“口”和“日”有什么区别？

（2）对，高矮不一样！

你的眼睛真明亮！

（3）师范写：

“日”字窄窄长长的，上下一样宽。

这样看起来你的字会特别精神。

（4）书空

（5）生练写，师巡视并提醒坐姿。

2.学写“田”

（1）认真观察：

它和“口”字还有“日”字又有什么区别？

（2）师范写;款款扁扁的，上大下略小。

（3）书空，练写。

3.学写“禾”

（1）第一笔撇和“手”字是一样的。

（2）师范写：

撇捺要舒展，才能站得直，有精神！

（3）生练写，师巡视。

4.学写“火”

（1）认真观察，笔顺很重要哦。

（2）师范写：

笔顺依次是：

点、撇、撇、捺。

第二笔是短撇，稍高于点，第三笔是竖撇。

【设计意图】小学低年级直到书写的时间在15分钟，因此，尽量多带写，多练写，多指导。

养成握笔习惯和正确的写字姿势，打牢基础后，一劳永逸。

四、板书设计：

3.日月水火

日月水火

山石田禾

教学反思：

识字是教学的基础，本节课认识了2种笔画和8个汉字，在讲授汉字的同时我又结合着加一加、减一减的方法，让学生独立识字、多种方法识字激发了学生的学习兴趣。

本节课的笔画不太好写，学生掌握起来较有难度，虽然教师进行了相应的讲解，但是能够感受到部分学生写起来仍有困难，课下需要多练习。

二年级上册语文教案-10日月潭（人教部编版）

10　日月潭

本课描绘了我国台湾省日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾、对祖国山河的热爱之情。

作者是按照这样的游览顺序描写的：

首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午不同的秀丽风光。

课文语言流畅优美、清新自然，字里行间无不体现着景色的美，洋溢着作者对日月潭的喜爱之情。

教学中应主要通过情境促读、读中悟情等方法引导学生对景之美、文之美进行品味，激发学生对日月潭及宝岛台湾的热爱之情。

学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏日月潭的秀丽风光，品味文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：

美丽、富饶的宝岛台湾快回归祖国的怀抱吧。

在这篇课文的教学过程中，可借助多媒体课件，将文本语言还原为具体可感的图片，让学生陶醉在令人神往的境界中，开展多种形式的朗读，在读中感受日月潭秀美的风光。

【知识与技能】

1．会认15个生字，会写9个生字，会写9个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2～4自然段。

3．理解“群山环绕、隐隐约约”等词语的意思。

【过程与方法】

以读为主，读中悟情。

了解日月潭名称的由来，感受日月潭的秀丽风光。

【情感、态度与价值观】

体会作者对日月潭的由衷赞美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

重点

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第

2～4自然段，积累语言，学会生字新词。

2．理解感受描写日月潭美景的词句。

难点

体会作者对日月潭的由衷赞美，激发对祖国大好河山的热爱之情。

教师：

1.准备生字卡片、词语卡片、中国地图。

2．收集日月潭清晨、中午和下雨时的风光图片。

学生：

预习生字新词。

2课时

1．学会生字新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。

重点

学会生字新词。

难点

感受日月潭的秀丽风光。

一、谈话引入课题

同学们，大家都知道，咱们的祖国非常美丽，有谁能给大家介绍几处景色优美的地方？

（生自由说）看来，大家知道的地方真不少。

我听说祖国宝岛台湾有一处景点特别美，吸引了无数的中外游客，它就是日月潭。

同学们请看图：

这就是宝岛台湾的日月潭。

（板书课题）你想知道日月潭到底是什么样子的吗？

那我们赶快去那里游览吧。

二、师范读课文，生看图欣赏

1．了解“潭”的意思。

2．听老师读完《日月潭》后，你有什么感受？

三、生自主读文，识记生字

1．自由读课文，圈出本课的生字，注意要读准字音。

2．师生交流，检查初读的效果。

3．读含有生字的词语，巩固生字。

4．变换语言环境识字。

（读词语，找出生字）

5．用熟字换偏旁的方法识字：

浇—绕　镜—境

四、朗读感悟

1．自读感悟，可围绕以下几个问题进行，边读边思考，边读边想象。

（1）日月潭的名字是怎么来的？

读读有关的段落。

（2）你最喜欢日月潭什么时候的景色？

多读几遍有关的段落。

（3）读课文，想想作者在这篇课文里想告诉我们什么？

2．合作交流，给小组同学读读自己喜欢的段落，背背自己喜欢的语句。

五、写字指导

1．巩固读音。

要求会写的字中有两个翘舌音的字（展、胜）。

2．发现规律。

同结构：

生字中有三个是左右结构，三个是上下结构，两个是半包围结构，还有一个是独体字。

3．示范书写：

提示易写错的字。

华：

六、实践活动

查找有关日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。

在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。

日月潭

名

胜

迹

来

丽

华

展

现

拔

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2～4自然段。

2．理解课文内容，了解日月潭所处的位置、名字的由来，感受日月潭迷人的风光。

重点

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2～4自然段。

难点

理解课文内容，了解日月潭所处的位置、名字的由来，感受日月潭迷人的风光。

一、复习导入

1．通过上一节课的学习，谁能说说课文主要从哪几个方面向我们介绍了日月潭？

（板书：

位置、名字、风光。

）

2．指名分段读课文。

二、品析课文

1．课文用生动、优美的文字向我们介绍了日月潭所处的位置、名字的由来以及迷人的风光，那么，你对哪个方面最感兴趣呢？

（1）请各个学习小组商量一下，选择其中一个作为学习内容。

（2）布置各学习小组的学习任务。

①位置。

先读一读课文第一段，然后在地图上找一找，台湾省在哪儿？

日月潭在哪儿？

用自己的话说说，完成填空，并画一幅“群山环绕”图。

②名字。

先读一读课文第二段，然后想象一下日月潭的样子，再用简笔画画一画。

③风光。

先通过图片欣赏一下日月潭的风光，然后想一想怎样才能把课文的三、四两段读好，让大家能从你的朗读中感受到日月潭的美。

2．小组自学。

3．各小组派代表交流学习成果。

（1）第一段（位置）。

①日月潭究竟在哪儿呢？

请你在地图上指一指。

（实物投影出示）

②完成填空：

日月潭在我国________省中部的山区。

③课文第一段向我们清楚地介绍了日月潭所处的位置，让我们一起来读一读。

（2）第二段（名字）。

①风景秀丽的日月潭是我国宝岛台湾最大的一个湖，这个湖为什么叫“日月潭”呢？

请刚才研究日月潭名字由来的小组来展示一下你们的简笔画，并且给大家解说一下。

（实物投影出示）

②刚才你们通过想象，画出了日月潭的样子，那么，日月潭真有这么神奇吗？

想不想亲眼看一看？

（多媒体演示）

③课文第二段写得非常好，它用具体形象的文字向我们介绍了日月潭名字的由来。

你愿意把这段背出来吗？

自由背、指名背。

（板书：

太阳、月亮）

（3）第三、四段（风光）。

①日月潭不仅形状奇特，风光更是秀美无比，现在，就让我们一起来领略一下吧！

（多媒体演示，师范读）

②日月潭就像一位神奇的魔术师，不同的天气，不同的时间，它的美景也各不相同。

那么，你最喜欢什么时候的日月潭呢？

找出相关的句子，读给小组的同学听。

③指名读，说说为什么要这么读。

④请大家跟着音乐轻声读一读课文的三、四两段。

⑤谁愿意起来读给大家听？

（指名读）

4．想象练说。

（1）清晨和中午，不同的时间，日月潭有不同的美；晴天和雨天，不同的天气，日月潭更是有不同的美。

现在，请你闭上眼睛想象一下，还有什么时候的日月潭也会很美呢？

（2）把你想到的用几句话说给同桌听。

（3）指名说。

5．引读最后一段。

（师引）如此风光秀丽的日月潭，怪不得吸引了（生读）许许多多的中外游客。

三、总结

太阳高照，日月潭就是一幅明丽的山水画；细雨蒙蒙，日月潭就是童话中的仙境。

日月潭真美！

我们仅仅是因为日月潭的迷人风姿，才陶醉其间、流连忘返的吗？

不是的，还因为我们爱日月潭，我们爱宝岛台湾，我们爱祖国的大好河山。

日月潭

在本课教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的图片，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。

其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。

为此，我设计了指名读、自由放声读、男女生赛读、找伙伴读、同桌互读、小组合作读等多种朗读方式，让学生通过多种形式的朗读，并在老师适时的点拨下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

二年级上册语文教案-10《日月潭》人教（部编版）

10、日月潭

教材分析：

本课描绘了台湾日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾、对祖国山河的热爱之情。

作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午和雨天的不同风光。

本文文质谦美，几个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。

教学中应主要通过情境促读、读中悟情等方法引导学生对景之美、文之美进行品味，激起学生对日月潭及宝岛台湾的热爱之情。

学情分析：

学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：

美丽、富饶的台湾快回祖国的怀抱。

教学目标：

1、了解日月潭名称的由来和秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾的思想感情。

2、理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

能背诵自己喜欢的自然段。

教学重点和难点：

重点：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字和新词。

难点：

1、通过理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情，树立祖国统一的意思。

教学资源：

中国地图、有关台湾的资料、图片、卡片。

教学时间：

两课时

教学过程:

第一课时

一、看图导入,揭示课题

1.出示中国地图,找到台湾。

同学们,这就是我们祖国的宝岛-一台湾。

在台湾省中部群山环绕,树木茂盛,在其中的一座高山上,有一个风光秀丽,景色宜人的湖,它也是台湾最大的湖。

出示课文插图,板书课题，这个湖就是一一（指读课题）〈日月潭〉。

2.读准课题,了解“潭”的意思。

.

二、初读课文,自主识字.

1.学生自由读课文.

（1）.课前要求:

不认识的字借助拼音读准字音,注意读准后鼻音“朦、胧.”

湖（湖水）（湖面）

绕（围绕）（缠绕）

围（包围）（围巾）

胜（胜利）（胜出）

央（中央）（央求）

岛（小岛）（岛屿）

华（华丽）（中华）

隐（隐身）（隐约）

约（约定）（约好）

纱（面纱）（纱布）

童（童年）（童趣）

境（环境）（仙境）

引（吸引）（引出）

客（客人）（请客）

（2）.学生自由读,教师巡视.

2.检查自读情况.

（1）出示加拼音的生字词,指名读学生喜欢的.读得好的词.读得正确的词全班跟读.

（2）对照图画读课文,感知字义词义.

（3）去掉拼音,用多种形式读生字词,巩固识字.

三、图文结合，朗读感悟。

1.以情激趣.

师范读课文，学生边听边欣赏日月潭的美景。

2.自读感悟.

可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思考,边读边想象.

3.合作交流.

第二课时：

一、复习导入、质疑课题。

出示以下生字词：

附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。

师：

同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？

（检

查生字词掌握情况：

开火车认读、小组读、男女读、齐读。

）

师：

上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节

课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上

一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗？

齐读学生质疑问难提出的问题：

日月潭在什么地方？

日月潭的名字是怎么来的？

那里的风光怎么样？

二、朗读感悟、自主参与。

1、自读感悟：

请同学们四人小组轻声读读课文，思考：

自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？

哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。

2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

3、全班交流汇报自读感悟的成果：

（1）日月潭的位置：

师：

谁来说说你知道了什么？

（指名汇报读第一自然段）

师：

课文是怎么写的？

请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？

　说话训练：

日月潭在（）　　　　　　　　。

（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。

教师引导学生把

两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。

”）

师：

能把这两句话读好吗？

指导朗读：

指名读---生生评读---相机示范读---

自由放声读。

（突出“最大”和“高山”）

师：

请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？

（指名汇报第二句话）

师：

你有不明白的词语吗？

让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。

师：

请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？

（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）

鼓励积累：

师:

你最喜欢哪些词语和句子？

（指名读）

同学们也喜欢吗？

喜欢的就把它划下来。

（鼓励积累好词好句）

（2）日月潭名

（3）字的由来：

师：

谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？

（指名汇报读有关句子）

（评价：

聪明！

一下子就答对了）

师：

请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。

（指名汇报）

4、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

（1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。

南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师：

请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？

（用词形象、生动、具体、准确）

师：

对呀！

作者用词真的很形象、生动、具体、准确！

第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。

能把它读一读吗？

（指名读---生生评读---男女生赛读）

4、鼓励积累：

喜欢这句话吗？

咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？

三、日月潭的美景：

１、师：

日月潭的风光怎么样？

美吗？

谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？

（指名汇报）

２、默读三、四自然段，思考：

这两段分别写了日月潭什么时候的景色？

（指名汇报，教师板书：

清晨、中午、晴天、雨天）

３、师：

你喜欢日月潭什么时候的景色？

把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？

自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

①、汇报“清晨的景色”：

A、谁喜欢“清晨”的景色？

（指名读）

B、湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？

（看不清，蒙蒙胧胧的）

C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？

（灯光、晨星）（板书：

隐隐约约）

D、字词训练、调动积累：

我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？

E、看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？

能把这个早晨的日月潭读出来吗？

（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）

F、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的站起来读。

G、鼓励积累：

清晨的日月潭真美呀！

把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。

（鼓励积累好词好句）

②、汇报中午太阳高照的景色：

A、谁喜欢“晴天”的景色？

（指名读）

B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗？

现在看到的日月潭，一切都很清晰。

（板书、理解“清晰”）

C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？

能把你的感受通过读表现出来吗？

（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美）

D、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。

E、鼓励积累：

你喜欢哪些词句？

把你喜欢的画吧下来。

（鼓励积累好词好句）

③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：

A、谁喜欢“雨天”的景色？

（指名读）

B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？

（理解并板书“蒙蒙胧胧”）

C、对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。

D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？

能把你的感受通过读表现出来吗？

（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）

E、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---愿意读的站起来读。

）

F、鼓励积累：

你喜欢哪些词句？

把你喜欢的画吧下来。

（鼓励积累好词好句）

4、读思结合、加深体验。

1、师：

日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？

（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）

2、师：

课文是怎么写的？

请同学们齐读最后一自然段。

3、指导学生朗读最后一句话：

示范读---赛读---生生评读---齐读。

（突出“风光秀丽”和“许许多多”）

4、引导背诵。

四、诵读全文。

1、　师：

宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？

你最喜欢课文的哪部分？

把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。

2、试背自己喜欢的部分。

五、积累运用、综合实践。

1.激发积累兴趣，教给积累方法。

师：

你喜欢日月潭吗？

课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。

课后还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。

老师出示“读读记记”中的词语：

　　隐隐约约　　群山环绕　　树木茂盛　　名胜古迹　　蒙蒙细雨

　　风光秀丽　　点点灯光　　湖水碧绿　　太阳高照　　许许多多

2、谈感受、升华教育：

A、师：

刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢？

能谈一谈吗？

（相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情）

B、师：

我们的祖国山河壮美、景色如画！

其实我么的家乡番禺，我们的化龙也很美！

要是我们的宝岛台湾也能早日回到祖国妈妈的怀抱，那该多好呀！

3、给予展示的机会，鼓励实践运用。

师：

为了让更多的人了解台湾、热爱台湾，课后让我们把搜集来的这些图片配上一两句话，可以的话争取用上积累的好词佳句。

下节课我们来办个“台湾在我心中”的图片展，大家都来当当小导游，介绍介绍我们的宝岛台湾，好吗？

六、指导写字

1、学生书写，体会字的结构和书写规律；　　

2、教师巡视，展示学生作业，

　板书设计

十《日月潭》

台湾最大的湖

台中附近山名胜古迹

日潭月潭风光秀丽

教学反思：

在教学中，我注重了以下几个方面：

一、创设情境

导入课文时，我用简笔画展示日月潭的形状，并讲述有关日月潭的传说，引起学生对日月潭的兴趣。

再由传说过渡到课题，着重理解“潭”。

二、教学方式多样

字词教学中，我运用了小老师读、全班齐读、男女读、小组读、开火车读等多种方式来调动学生的积极性，还通过词语游戏来检查巩固生字词。

此外，我通过两幅图片向学生展示“朦胧”和“清晰”，学生较好地掌握了这组反义词的意思。

三、每课一得

在课文教学中，我抓住比喻句“北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭”，让学生通过朗读来对比不同句子的效果，体会形容词的作用，学生也能更直观地感受日月潭的“圆”与“弯”。

教学过程中存在的不足之处：

在教学过程中存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。

教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。

这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。

教学技能非一日之功，得靠平时的修炼，一如既往的去做，才会日提升。

因此在以后教学中，我应多学习相关教育教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为。