《跳水》教学反思.docx
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《跳水》教学反思
《跳水》教学反思
《跳水》教学反思1
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。
__用了大量的篇幅写了故事的发生、发展经过，但目的还是体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。
在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。
因此我在让学生初读课文时就思考：
__里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？
这样学生把全文贯穿了起来。
然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危险处境，让学生明白在这样危险的情况下，其他任何办法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望。
从而体会船长的机智、冷静、果断。
但课堂永远是块令人遗憾的舞台，而这次我所留下的遗憾太多。
首先，在生词方面，我本来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：
一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；第二行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到__中的谁？
那么这只猴子为什么会这样。
可是自己在关键时刻掉了链子。
其次，在讲孩子处境危险这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多。
其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的原因，结果只顾问学生为什么体会到，而忽视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟。
再者由于在处理孩子处境危险这部分用的时间过多，结果在体现船长机智、冷静这部分时过于匆忙。
应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及周围的人，只有跳水这一种办法，更能体现出船长的经验丰富。
最后就是应通过板书再次点出事物之间的联系：
水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种办法，孩子为什么能获救。
《跳水》教学反思2
《跳水》是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。
在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生按照事情的发展顺序，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。
为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。
新课改重视读、重感悟、重体验，在教学过程中，我注重以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的高低专心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解__的内容。
在真切理解“绝境”的基础上，引导孩子体会到船长的机智、果断、了不起以及对孩子深切的爱。
船长是这篇__的主人公，但是课文对他的描写不多。
为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我抛出了一个问题：
如果你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？
孩子们积极思考，想出了很多办法。
然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的办法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了良好的效果。
在__中，作者还表现了他对孩子深切的爱。
所以我引导孩子抓住关键词句“哽咽”，联系上下文体会船长在得知自己的孩子获救后，紧绷的心情一下子放松了。
《跳水》教学反思3
课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。
因此，教学中，应引导学生对事件的全过程及当时的环境有一个比较清晰的了解，抓住一些关键性的词句，引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的弦外之音、未尽之意进行想象和理解，体会孩子、水手们的心情，从而使学生入情入境。
教完后，我启发学生想想还有更好的办法能救出孩子吗，有的说叫水手爬上去救孩子，有的说在船上放气垫等等，我引导学生通过比较探究，最后得出还是船长开枪逼孩子跳水，因海水有缓冲作用，尚有生还希望，这个办法最好。
学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培养学生思维的变通性，倡导个性的弘扬。
《跳水》教学反思4
教学实录：
一、导入新课：
师：
同学们，生活中你有过历险的经历吗?
和我们共同交流一下。
生：
到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很害怕。
生：
……
师：
今天老师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作《跳水》（板书）（齐读课题）
师：
你们预习这篇课文了吗?
今天老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?
（师范读课文，学生听得非常投入）
师：
相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。
师：
谁能简单说说你的感受。
生：
当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。
生：
我感到很紧张。
生：
我认为船长很聪明。
生：
老师，你读得非常有感情。
师：
谢谢你的鼓励，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。
你们想认识一下__的作者吗?
师：
同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?
生：
一位查到资料的同学和大家交流。
师：
我们要向这位同学学习，有一些__通过查找资料会帮助大家理解__。
托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。
去感受大师的风范!
（教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。
）
二、自学课文，整体感知。
师：
感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，注意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。
（学生自由朗读）
师：
老师在巡视的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中（老师模仿孩子面无表情的读，目的是培养学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。
）。
我们再来读读，这次要把__读得流利。
不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。
（学生自己阅读，阅读后，用了默读或浏览的方法，把给__做批注。
）
师：
刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把__读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或浏览的办法。
看来后两种方法更利于思考。
下面小组交流，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。
组内不能解决的，记录下来。
（小组交流，教师巡视）
师：
下面我们一起来分享读书的收获吧。
“指名读第各段，（师生评价朗读的是否流利。
很多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。
）
生1：
我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很平静，所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2：
猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。
师：
有不懂的词语吗?
（学生没有举手）那老师想问，你们知道放肆的意思吗?
（原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以教师抛出这个问题）
生1：
就是想做什么就做什么?
生2：
不受拘束，很没礼貌。
师：
因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，
生：
所以。
生：
因此
生：
于是
师：
能说说因而在这里起了什么作用吗?
生：
连接的作用。
师：
对，起到承接上句，引起下句。
同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把__写得更明白。
生：
老师我不明白眼巴巴是什么意思?
（老师认为孩子应该能联系上下文解决这个词语）
师：
你能试着说说吗?
生：
（很不自信）我认为是没有办法。
师：
说得太好了!
（刚才的同学很自信，也很高兴地坐下。
）
生：
老师还可以换个词语，眼睁睁的。
师：
真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清楚的词语意思，但是一定要结合上下文来理解。
生：
老师，什么是桅杆?
师：
同学知道吗?
请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?
（教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。
）
师：
请小组里的同学相互指指，到底哪里是桅杆，
生：
是船上的的那根最高的木头。
师：
谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字?
（很多学生举手，我叫了一个平时成绩很差的学生到前面来写。
那个同学写得非常正确。
）
师：
老师问你，你是怎么记住的。
生：
我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。
师：
以后就这么读书。
你的收获会更大!
生：
老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危险的危。
师：
刚才同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。
利用形声字记忆也是个好办法。
（高年级如何处理生字教学，我认为应该从文本入手，在读中自主识字，教师不是完全不管，应该把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，给予适当的指导。
）
生：
老师，我不明白失足是什么意思。
师：
谁能说说是什么意思?
生：
是因为横木很窄。
没有放脚的地方。
师：
课文中是怎么描写的呢?
（学生读文，）
师：
这回理解了吗?
生：
老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢?
师：
这个问题留到下节课来解决。
师：
还有不懂的词语吗?
请同学们默读全文，思考在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。
（学生默读思考）
生：
汇报教师相机板书。
水手拿猴子取乐（发生起因），猴子逗孩子。
是孩子追猴子（发展），失去了理智，发生了危险（高潮），船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷（结果）。
师：
你能用几个词语按事情的发展顺序来说说故事的情节吗?
学生结合板书来复述__的故事情节。
第二课时
一、导入
师：
我们继续学习《跳水》一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的__有关系吗?
生：
这个图表示这篇__是一步步走向高潮的。
师：
谁能说说是怎样走向高潮的。
（学生说，教师在台阶的上下板书水手逗猴子起因;猴子逗孩子、孩子追猴子发展;孩子遇险高潮孩子得救结果）
师：
这个故事分为几个阶段?
老师请几名同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里。
（学生在起因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段出了分歧，浪费了大量时间。
__的一个教学重点就是帮助学生理清结构，按照事情的先后顺序记叙__的方法也是学生要学习的写作方法。
新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对__的层次有了更加深刻的认识，特别是明确了__中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。
教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。
）
师：
快速浏览，思考：
__中最吸引你的地方是哪里?
生：
孩子遇险的部分，
（其他学生也同意这时有学生举手）
生：
我认为是孩子得救的部分。
师：
我们都喜欢完美的结局，每个人都有最美好的愿望，老师非常理解你，相信大家也都喜欢这个地方。
是吗?
孩子遇险的部分是__中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
从哪些地方看出孩子的处境十分危险?
请同学们独立思考，并在书上做注。
完成后小组内互相交流个人收获。
（1、学生自主读书;2、小组合作学习，教师巡视指导。
）
师：
下面让我们一起来分享读书的收获。
师：
孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
生：
猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。
猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，）
师：
谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点?
（一名学生站起来读的时候，读得很平淡）
师：
我还想请一名同学来读，谁能说说为什么?
生：
她读得没感情，
师：
老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗?
（生读得也不是很很有感情，）
师：
（我马上问先前读__的女孩子。
）你同意刚才同学的对你的评价吗?
）
生：
我不同意。
师：
你能再次读读吗?
（那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热烈的掌声。
这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是教师根据自己对__的理解去指导学生，而是让学生自觉参与到对文本的解读。
这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的成功，对于其他学生也是润物无声的影响）
师：
刚才这位同学精彩的朗读，让所有的老师和同学都情不自禁的给予掌声。
这些描写猴子的词语大家发现有什么特点?
生：
用了很多动词。
师：
这些连续使用的动词，对__的表达起到了什么作用?
生：
很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。
生：
孩子才一步步走上了横木。
师：
也正是因为猴子的样子激怒了孩子。
这时孩子是怎么想的?
生：
我要是拿不回帽子，也太丢面子了。
我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。
这时的孩子的心情是什么样的?
生：
气极了。
师：
__中用的是“气极了”为什么不用“气急了”
生：
气极了表示孩子生气已经到的极点。
而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。
师：
这时候的孩子处境怎样，能找出__的句子来读读吗?
生：
孩子的处境十分危险
生感情朗读①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。
即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”（学生在听朗读的时候体会孩子的处境十分危险。
指导学生从__的语言文字中去理解当时的危险状态：
看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
）
师：
你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?
生：
（万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……）
师：
看到这里你感到紧张吗?
你想救他吗?
你想用什么办法救孩子?
赶快想办法，时间可不等人啊!
（学生各抒己见。
这里孩子对于方法想很多，都被学生自己当场否决了）
师：
这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的?
（指名读课文）
师：
如果孩子不跳水，父亲会不会开枪?
生：
不会，
生：
船长拿枪本来是打海鸥的。
师：
请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。
生：
如果不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上。
师：
你对船长的举措有什么想法。
生：
船长太聪明了。
生：
自己的孩子遇到了危险，却没有害怕，想到了办法。
师：
正是船长临危不惧，才让孩子得救了。
齐读最后一段。
师：
“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?
生：
每一秒钟对于孩子都是非常重要的，都决定着孩子的生命。
所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。
）
师：
学习课文后，你有什么感受?
生：
这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要想办法，用最好的办法解决。
师：
当孩子慢慢醒过来，你想船长会对儿子说些什么?
水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢?
请同学们回家想想，并写下来。
课后反思：
这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：
“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮助学生学会读书”这一研讨主题进行的教学研究课。
两课时进行下来，感觉课堂确实是现实的，的确让我思考了很多问题。
反思之一：
关注课堂生成是把双刃剑，很多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。
尤其自己是个非常感性的人，可能会针对学生的思考，改变原有的教学预设。
这可能有两种结果，其一：
是师生共同经历了一次无法预约的精彩，比如处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。
其二：
可能这样的处理会让其他环节的时间处理相对紧张，削弱其他教学重点的把握。
反思之二：
两课时我都没有按预案完成，我在思考我的问题出在哪里。
我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。
我这节课也是这样，尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。
导致第二课时中的后半部分处理的比较粗糙。
所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。
而且目标要准确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。
语文教学的目标不是一节课都能尽展，要根据单元，根据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培养落到实处。
反思之三、第二课时前面的台阶式的板书是我临上课前决定加进来的，在这里为的是让学生体会__中按照事情的先后顺序，是怎样一步步引向深入的。
这个部分大概用了3分左右，到底这样的呈现是利大于弊，还是弊大于利。
也欢迎读帖的老师能给予评价。
反思之四：
课后交流时，有老师问我，怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放肆的处理，和老师们做以交流。
因而是句子与句子的过度。
“因而更加放肆”一句是对上下两段的一个过渡。
下面的段落对猴子是如何更加放肆的进行了详细的说明。
宋老师还提到她的作文教学中，要学会留茬。
其实这个“因而更加放肆”就是留给下段的茬。
反思之五：
交流中给老师们感受最大的是，我给予学生了广泛的思考空间，不同层次的学生都有表现的机会，有一个学校闻名三“不”的学生（上课不发言，不写作业，不听老师话）在这节课上表现了从未有过的积极性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比如：
眼巴巴，失足是什么意思?
这些关键词对理解__非常重要。
其实每朵花都有盛开的理由。
要看我们的问题如何设计，如何引领学生的思考。
更重要的是教师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。
《跳水》教学反思5
教材分析：
《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫？
托尔斯泰所写。
__记叙了在一艘外国轮船上发生的事：
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。
在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。
《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。
课文按事情的起因、发展、____、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点：
1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。
2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
教学难点：
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？
教学准备：
1、学生查找列夫？
托尔斯泰的有关资料。
2、电脑课件。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，交流资料。
同学们，你们喜欢看跳水吗？
奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。
今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。
（板书：
跳水。
）
《跳水》是谁写的？
你还知道什么？
（学生交流搜集到的有关列夫？
托尔斯泰的资料。
）（列夫？
托尔斯泰是俄国的文学家。
他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。
）
看了课题，你想知道些什么？
（谁跳水？
为什么跳水？
他在什么情况下跳的水？
经过怎样？
结果又如何等。
）
二、初读课文，了解课文内容。
1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。
4、检查自学情况。
交流字、词的掌握情况。
（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。
（2）理解词语。
在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
1、检查朗读课文情况：
指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。
2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。
3、在书中标画出课文中都有谁？
用几个字说明他们之间有什么联系？
（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。
）
四、指导书写生字。
1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：
这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？
2、学生描红临写。
3、评议：
（1）学生交换互评。
看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。
（2）师总结，表扬红圈较多的同学。
五、作业设计
1、书写生字。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、导入课题。
我们继续学习跳水，大家齐读课题。
指名学生分自然段朗读课文。
其他同学边听边思考：
还有什么问题不理解，同学读后提出来。
二、自主合作学习课文。
1、课件出示思考题：
孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
要求：
（1）学生自己读书做批注笔记。
（2）小组内互相交流个人收获。
（3）在班上汇报交流。
2、小组合作学习，教师巡视指导。
三、品读感悟，理解重点部分。
通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习__有很大的帮助。
下面，让我们一起来品尝读书的果实。
学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。
（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。
）
（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。
水手们反而“笑的声音更大了”。
孩子气得脸都红了。
他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。
）
引导：
此刻，孩子心里想的是什么？
（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。
）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。
）
（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。
爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。
孩子气极了，……走上横木去取帽子。
（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。
引导：
区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。
2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
（1）孩子的处境十分危险：
①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。
即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等
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