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语文教学与环保意识的渗透

环保教育已经成为当前中小学教育的一个重要内容，它不仅体现在自然学科的教学中，而且也体现在语文教学中。

从教材上看，有些增删就反映了编者的环保意识，比如江苏教育出版社出版的小语教材中增加了诸如《访问环保专家方博十》这样的课文，而人民教育出版社出版的中学教材也将《猎户》这样的文章删去了。

这样做有利于教师从正面加强对学生环保意识的教育，但是还有一种方式我们也不能忽视，即从课文与现实的对比中，提高学生保护环境的危机感和紧迫感，从而激发起他们保护环境的热情和行动。

比如苏教版小语教材第五册中有一篇课文题为《北大荒的秋天》，这是一篇非常优美的散文，它描写了北大荒一碧如洗的天空，清澈见底的小河，着重写了北人荒秋天喜人的丰收景象：

“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。

山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

”这真是一个令人心驰神往的北大荒，但是且慢，据《人民政协报》2003年4月8日“‘北大仓’可能变成‘北大荒”’一文中说：

“因土质肥沃盛产粮食而闻名世界的‘北大仓’，如今正因大量水土流失变得沟壑纵横。

有关专家称，如果任其流失，再过50年黑土层将基本消失，‘北大仓’有可能退化成名副其实的‘北大荒’，并对我国的粮食生产能力产生重大影响。

”读了这篇报道我们的心情就比较沉重了，如果真的到了那一天，北大荒的秋天将会是怎么样呢?

对照《北大荒的秋天》，在教学中，教师只要稍加引导，这种环保危机就马上会引起学生的警觉。

再比如，人民教育出版社高中语文第四册有孙犁的《荷花淀》一文，此文有对白洋淀的精彩描写：

白洋淀的苇子——“要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年出多少苇子，也不知道。

只晓得每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。

”白洋淀的荷花——“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开来，就像铜墙铁壁一样。

粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。

”如今的白洋淀还有这么美吗?

据《人民政协报》2003年7月15日“白洋淀又一次陷入困境”一文中说，由于50年代盲目地围湖造田和上游多处水库的建立，白洋淀淤积严重，来水不畅，自1984年以来，已多次出现干淀现象，“昔日滔滔大淀，如今只余经脉”，“不光鱼踪难觅，随着水的减少，白洋淀像一位供血不足的老人一样，身体的各种机能都在退化，或者我们叫它生物多样性的减退。

从前很多叫不上名字的水鸟和水生植物现在更是难得一见”。

孙犁笔下的苇子呢?

“王家寨村从前人均有l亩多苇子地，自从旅游等项目占地后，目前，人均只有3分苇子地。

因为水少，苇子的长势也大不如前，苇子的收入人均只有一二百元”。

想一想，当年多少抗日英雄为了保卫家乡白洋淀而浴血奋战，甚至不惜牺牲了生命。

如今这块养育了一代代人的鱼米之乡，正面临着“水乡干涸，鱼乡无鱼”的困境，这不是很值得我们从环保的角度去思考问题吗?

其实，在语文教学中可以对学生进行环保意识教育的课文还很多，比如写杭州的西湖、济南的泉水、非洲的原始森林等内容的课文，都可以把它们从书本上的描写联系到现实的状况，只要这种联系是自然的，对增强学生的环保意识一定大有益处。

语文教学与环保意识培养

语文是一门工具性基础学科，具有明显的文化载体这一人文性质，这就决定了语文学科的德育、智育和美育功能。

在语文教学活动中，学生在学习、运用语言文字的同时，还要接受文化知识的传授和思想品质的渗透，让德育和智育协调发展，这是应试教育向素质教育转轨过程中，提高学生思想道德素质的一种重要手段。

在环境保护已成为人类谋求生存和发展的重大课题之一的今天，语文教学还应结合当今社会实际，注重培养学生的环境保护意识，为培养跨世纪的环保人才打下基础。

如何在语文教学中培养学生的环保意识呢?

“渗透法”是语文教学培养学生环保意识的主渠道在九年义务教育初中语文所选编的教材中，有不少是涉及环境保护内容的课文，如《向沙漠进军》、《什么是生态系统》、《大自然警号长鸣》等。

教师在教这些课文的过程中，应根据课文内容，联系学生的生活和思想实际，潜移默化地对学生进行环保意识的渗透。

首先，教师通过对课文内容的理解分析，培养学生的环保意识。

例如讲解《大自然警号长鸣》这篇课文时，可由大自然发出警号的原因——“野生动物锐减，生态环境遭受破坏”入手，然后着重分析生态环境被破坏的人为原因——“我们国家有那么一批目无法纪、愚昧短视而又骄傲任性的人，根本不知环境保护为何物……，到处打鸟、猎兽、毁林、倒垃圾，天天在干破坏自然生态的勾当”。

这些语句一方面指出这些人环保意识淡漠，思想落后；另一方面指出哪些是破坏环境的行为。

这样围绕着对课文内容的分析，就能够把环保意识渗透、灌输到学生的思想中去，使他们认识到保护自然环境、维护生态平衡的必要性。

其次，在作文教学中也可渗透环保意识，教师在教授这些课文之后，发动学生写读后感及环保小论文：

制作手抄，再引导学生分析、讨论生态环境被破坏后会造成的恶果，对人类生产、生活的危害；谈个人的感想，使学生在积极探讨中，自觉接受环保意识。

结合语文学科特点，开展课外活动是培养学生环保意识的有效途径以素质教育为宗旨的语文教学，它不仅注重课堂教学，还注重课外活动，要求内外结合，“大小”课堂结合，全方位地提高学生的素质。

因此，教师要开展一系列丰富多彩、生动活泼的课外活动，来培养学生的环保意识，例如组织学生进行社会调查活动，到受污染严重的河流、居民区做实地考察采访，写成调查报告，既使学生了解了环境知识，又提高了他们热爱大自然、保护大自然的自觉性。

利用电教媒体，对学生进行直观教育是培养学生环保意识的重要手段随着科学技术的发展，电教媒体走进语文课堂，成为一种全新的教学形式。

教师在语文教学中，可利用幻灯、录像机和多媒体电脑等手段，向学生展示我国乃至全球令人堪忧的环保现状，分析目前我国环保工作中存在的问题，展望二十。

一世纪环保工作的前景，强化学生对环保问题的理解，培养他们的环保意识，让学生认识到：

应该保护好我们生存的环境，爱护我们居住的家园。

“环境保护、教育为本”，在中小学开展环境教育是环境基础教育，科教兴国是实施可持续发展战略的重要内容，也是素质教育的重要内容。

因此，在语文教学中应注重培养学生的环保意识，这是培养民族文化素质、培养学生的现代意识，培养具有完善人格的跨世纪人才的需要，也是时代发展的需要。

中学语文渗透环境教育的误区与对策

【摘要：

绝大多数人对环境污染的严重性和危害性缺乏足够的认识。

因此，中学从现在起就必须把环境教育工作作为提高全民环保意识的一项奠基工程抓紧抓实。

但是当今在中学语文渗透环境教育的却存在着种种误区。

本文就当今中学语文渗透环境教育出现的误区与对策谈谈自己的一些见解。

】

关键字：

中学语文、渗透、环境教育

环境是人类赖以生存的必备条件，环境保护是我国的一项基本国策。

为了更好地向中学生进行环境教育，从小培养他们热爱自然环境的感情和树立保护环境的责任感，1992年，全国环境教育工作会议提出了“环境保护，教育为本”的口号。

不少学校把环境教育作为素质教育的突破口，广大教师结合所任教学科的特点，探求并确立学科环境教育的渗透点，抓住学科与环境知识的显性和隐性关联，将环境教育有机渗透于学科教学中。

但是，十余年过去了，各校进行环境教育的现状并不乐观。

在学科中渗透环境教育，依然是一个比较薄弱的环节，无论是深度、广度，还是教学的手段方面，都拓展得不够，亟待解决的问题还有不少。

在这里，笔者就中学语文教学中进行环境教育渗透所存在误区与对策谈谈自己的一些粗浅看法。

一、中学语文渗透环境教育的误区

1、环境教育的意识滞后。

当前人类普遍面临的大气污染、气候变暖、淡水资源面临枯竭、森林锐减、土地沙漠化、物种灭绝、臭氧层耗损等一系列环境问题，并未能引起中学师生的警觉。

绝大多数人对环境污染的严重性和危害性缺乏足够的认识。

有相当一部分人未能树立改善和保护环境必须立即“从现在做起，从身边做起”的紧迫意识，未能树立起“环境保护，教育为本”的教育奠基意识。

不少学校也未能把环境教育摆上应有的位置，认为它与升学率不挂钩，抓不抓一个样，抓得好不好一个样，将它放在了可有可无的地位。

由此可见，无论是学校还是教师、学生，对环境教育的认识，是明显滞后的。

2、环境保护的知识匮乏。

“温室效应"、臭氧层耗损、土壤酸化、森林沙漠化、“厄尔尼洛现象”等常见的环境污染情况，不少老师都不能清楚地向学生解释，相当多的教师都说不出上述污染产生的原因及防治方法。

教师如此，学生的情况更为槽糕。

3、目标含糊笼统

由于环境教育必须要与中学语文教学紧密结合，既不能离题万丈，也不能喧宾夺主，这就必须在“吃透"教材的前提下，把教学目标中的子项目——环境教育的定位与定向把握得很准，才能使学生接受到良好的绿色熏陶。

然而，相当部分教师拟定的环境教育教养目标比较笼统、模糊。

有的教师不管是什么教学内容，凡是能结合环境教育的课文或是不能结合的课文都是“结合课文内容对学生进行环境教育"，这么一句放之四海而皆准的话又有何作用呢?

“环境教育"的内容那么广，没有根据教材的特点、教学的内容，有的放矢地拟定目标，其教学效果也是令人质疑的。

4、分寸火候欠佳

在中学语文的课本中，环境教育明朗性与隐蔽性并存。

所谓明朗性，就是教材的主题是明显的，环境教育内容是直接地、毫不隐晦地表露出来，可让学生直接从中受到影响的，如《只有一个地球》大部分教师都能把知识的传授、技能的培养、绿色的熏陶统一于课堂教学之中，让学生自然而然地受到珍惜资源的教育。

隐蔽性是与明朗性相对而言的，环境教育的内容，在相当部分课文中不是明显地表露表现出来，而是隐藏在字里行间，需要教师有意识地去发掘。

比较难以把握尺度的是环境教育隐蔽性的一类课文，有的该结合环境教育的没有结合，不能结合的硬扯上去，牵强附会、画蛇添足。

如毛泽东的诗词《长征》所赞颂的是红军不畏艰难险阻，满怀革命豪情的英雄气概，是进行革命传统教育很好的教材。

可是有的教师却抓住“乌蒙磅礴走泥丸”联系实际谈灰尘的污染，令人哭笑不得。

又如中学语文课文《雪猴》虽然主要写的是雪猴的性格、本领，但字里行间无不显示小动物的灵性、可爱。

教师完全可以挖掘课文的深义，用军人、雪猴和谐相处，水乳交融的场面，去震撼学生，感染学生。

这种不带有规范性、强制性和压迫感，“像从一种清幽境界呼吸一阵清风"，使学生不知不觉地受到热爱大自然、保护大自然的教育，却被忽略了，实在可惜。

5、形式单一缺活力

在语文学科中渗透环境教育还存在这样的通病：

一是教师讲得较多，学生谈得少，填鸭似的把环保知识塞给学生，千遍一律的渗透模式，拘泥刻板；还有一种则是在总结课文时问一句：

“我们应该怎样保护环境?

"之类的问题，生硬僵化。

教学效果总是不尽人意。

虽然学生知道老师是要渗透环境教育的相关内容，但对究竟是要渗透哪方面的内容却不明所以，讲了等于没讲，完全收不到应有的效果。

二、对策与探讨

l、认真学习，增强环境教育的意识。

今后，中学教师应通过报纸、杂志、电视以及互联网等传播媒体，自觉地认认真真地学习环境知识，丰富白己的见识，不断提高对环境教育的认识，从而自觉转变两种错误思想，增强两种认识。

首先要转变环境教育是“份外事”的可有可无思想，增强对环境教育的重要性认识。

要坚决反对环境教育不考试，不作评估，是“份外事”，搞不搞无所谓，搞了反而影响文化成绩的想法。

每一位教育工作者都要充分认识到环境教育是素质教育不可缺少的一部分，是德育的重要组成部分，爱护环境就是热爱祖国的具体表现；要充分认识到在中学开展环境教育，对_丁提高全民环保意识，加强环保的奠基工作，有着极其重要的意义。

还要转变环境教育“小着急，慢慢来”的思想，增强环境教育的紧迫感。

目前，不少学校抓环境教育的丰动性不够，他们总以为足“瞎子点灯白费蜡”，总以为待环境真的恶化了再抓也不迟。

人口教育失败的教训向我们址明，如果我们现在还不立即抓好中学环境教育，还不立即着眼于提高中学生环境意识，那么就很难实现在2l世纪初提高全民族环保意识的重任，很有可能要重蹈不计划生育的覆辙，重咽延误教育时机的苦果，到那时即使政府制订再多再具体的环境保护法规和政策，恐怕也难以根治日趋严重的环境污染形势。

因此，中学从现在起就必须把环境教育]：

作作为提高全民环保意识的一项奠基工程抓紧抓实。

2、根据课文实际制定明确的教学目标

“教学目标是教学工作的出发点和归宿，是学生学习发生显著变化的结果，是教与学双边通过一系列的实践活动奋力达到的目的，足检查评定教学效果的参照物。

”在中学的语文中蕴含着丰富的环境教育内容，这是在课堂中进行环境教育得天独厚的条件，但其丰富的内容并非系统性的，而是分散在各册及各篇具体的课文中，课文与课文之间，单元与单元之间，分册与分册之间没有必然的联系，也没有系统安排。

由丁这个特点的存在，给语文学科实施环境教卣带来一定的难度，这就要求教师能宏观掌握仝套教材，微观实施，拟定每篇课文明确而扎实的教学目标，遵循针对性原则、可行性原则，循序渐进地引导学生认识环境或进行环境伦理道德的教育或强化环保行为的教育，“一课一得”“一课一练”，使语文学科渗透环境教育的任务落到实处。

3、加强培训，提高教师环境教育的素养

要培养有2l世纪环境意识、从小就树立可持续发展的观念的一代新人，“以其昏昏”的教师是肯定不能让学生“昭昭”的。

因此，在提高教师环境认识的同时，各中学校要把培养专兼职环境教育师资，作为近阶段的主要任务来抓。

培训时应做到四个明确：

一要明确培训口标。

通过培训使一大批中。

学教师能正确认识环境问题，了解基本环境科学知识，树立环境与发展一致的意识，为言传身教打下坚实的理论基础和思想基础。

一要明确培训对象。

笔者以为，中学的各科教师都应作为培训的对象。

三要明确培训内容。

培训内容应包括《中国2l世纪议程》、1974年以来历年“世界环境口”的主题，还应包括了解基本的环境科学知识了，解“酸雨”、“臭氧层耗损”、“温室效戍”、“白色污染”等环境专业名词术语，卉清产生这些污染的原因及对策；最主要的是要培训教师课堂渗透环境知识的能力。

四、要明确培训的渠道。

提高教师环保知识的主渠道是教师进修学校。

建议教育行政卡管部门在每年寒暑假有秩序地安排中学教师参加环境教育知识堵训，对合格者要发结业证，持证上岗。

坚持培训效果与实绩考核挂钩，以增强培训的实际效果。

4、提炼教材的环境教育价值，把握好分寸

为了保证渗透教育不走过场，教师在备课时，必须花功夫去钻研教材，探索、提炼教材的环境教育价值，教材的环境教育功能才会增强，教学效果才能大大地提高。

正如苏霍姆林斯基说的“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明。

”不能脱离课文的内容，为环境教育而环境教育，不然效果只能适得其反。

5、教学方法要多种多样，讲述要生动活泼

在课堂教学中渗透环境教育，欲求得最佳的教学收获，就必须形象鲜明、浅显易懂。

卢梭说：

“千万不要干巴巴地同儿童讲什么理论，如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它。

”教材内容不同，采取的教学手段也不同，正所谓“教有法，而无定法。

”教师不必在老总结课文日寸，非要强调“我们要热爱人与自然”，“我们要保护环境”不可。

与其进行一百次生硬的说教，不如让学生在愉快和笑意中既接受教育又增长知识。

如教学《五彩池》，我们完全可以集审美教育与环境教育一体，把无声的文字变为有声的语言，美丽的画面，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，在指导富有感情地朗读课文，吟颂课文时，使文中的人、情、景跃然纸面，让学生在情感上产生共鸣，感受五彩池不经人工修饰的美，感受书中的“我”热爱大自然的情怀，在性情上得到陶冶，心灵口臻“净化”，教师在稍加点拨，让学生明白人与白然共存的重要性。

总之，环境教育是国家经济发展的必然要求，是关系到我国经济是否进入可持续发展的良性轨道的大问题，也关系到教育是甭能培养出高素质、并且具有现代意识人才的问题。

在语文学利渗透环境教育方面，切忌脱离学科轨道，搞纯粹的环境教育，而是要求把学科知识和环境知识有机结合起米，老师通过潜移默化的学习渗透，让学生不仅学到了学科知识，又深化了环境教育，从而使环境教育和义务教育紧密结合在一起。