13音乐巨人贝多芬.docx
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13音乐巨人贝多芬
13音乐巨人贝多芬
一、教材分析：
《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的一篇文章。
该单元所选的文章都是描写历史人物的感人故事。
探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的健康成长。
对于贝多芬的故事，初一的学生有所了解，但其了解是浅显的，模糊的。
这篇文章以细腻的笔法，形象的描写了这位音乐巨人独特的个性和精神。
走近他，了解他，学习他，是一次震撼人心的精神之旅。
二、教学目标：
1．引导学生理清文章的脉络，把握文章的内容，培养搜索信息的能力；
2．学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法；
3．学习贝多芬与命运抗争的精神，潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。
三、学法指导：
1、速阅读的方法：
不出声、不回读、不指读、不唇读，搜索重要信息；
2、读写结合法：
读是基础，是吸收；写是表达，是创造。
3、自主探究法：
小组间的讨论和评价。
四、教学过程：
（一）音乐激思，遥看大师：
播放贝多芬的作品《命运交响曲》，要求学生闭上眼睛沉思遐想。
追问：
听这曲子你想到了什么？
这首曲子的名字是什么？
你印象中的贝多芬是怎样的？
刚才我们与大师贝多芬进行了一次心灵的交流，今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看这个被称为扼住命运咽喉的人，在生活中是一个怎样的形象？
说明：
音乐是宇宙通用的语言，通过听，激发学生想象和阅读的兴趣，自然的导入课文，拉近了文本与学生的距离。
（二）整体感知，走近大师
1、快速阅读课文，读完四人一组讨论，交流。
客人是怎样访问贝多芬的，其间主要写了几件事？
2、再谈对贝多芬的认识。
说明：
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。
阅读是学生个性化的行为，这一环节使学生处于积极主动的思维和情感活动中。
（三）局部品味，触摸、评价大师
刚才我们初步了解了音乐大师贝多芬，现在我们再由外表到内心对贝多芬进行更深入细致的了解。
1、划出描写贝多芬外貌的句子，抓住关键词语说说这些反映了贝多芬怎样的个性？
2、这些描写是按照什么次序来写的？
明确：
由整体到局部，局部（由上到下）
3、贝多芬的哪些语言触动了你的灵魂，请谈谈你的感受。
在20节、22节、24节、27节等处
4、再请学生谈谈：
你眼中的贝多芬是一个怎样的人？
让学生各抒己见，结合课文和自己旧有的知识来谈。
明确：
独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
说明：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
这一环节是本课的重点。
（四）拓展延伸，摹写“小我”
1、从这篇文章中，你认为要写好一个人物必须注意那几点？
明确：
要通过多种描写刻画人物，外貌描写（与众不同之处，以形传神，忌脸谱化）语言描写（符合人物的身份、个性）
2、写作：
《猜猜他是谁》为题，写一个班内人物，重点通过外貌描写和语言描写，写出该人物独特的个性。
交流。
说明：
读书贵在能入能出，借鉴模仿是写作的基础，通过写能进一步感悟领会本文描写人物的精妙。
（5）回顾课文，与大师平等对话
再次聆听《命运交响曲》，边听边写《贝多芬，我想对你说》，写出一两句有独特见解的话。
相互交流。
说明：
以音乐为背景，加以评论，便于学生创造性的阅读，拓展了学生思维的空间。
板书设计：
衣着整体
头发蓬乱上
形外貌头部眼睛深邃局部
嘴紧闭下
神独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
说明：
此板书重点突出，条理清晰，一目了然。
总体评价：
此教案注重学法的培养，使学生在与大师的对话中，自主探究。
不仅培养了学生的能力，而且潜移默化的培养了学生的人文精神。
14福楼拜家的星期天
[教学目的]
1培养学生独立阅读、赏析文学作品的能力。
2使学生从文章中学习人物描写的方法。
[教学重点]
1、掌握作者如何抓住人物思想性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。
2、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
[教学难点]
1、从四个人物的肖像、行动和语言，分析他们的性格特征。
2、如何使学生从这篇文章中学习人物描写的方法。
[教学设想]
这是一篇自读课文，以学生独立分析、讨论、揣摩、比较作者对文中四个人物的不同写法主导，教师指导学生并通过设计练习使学生学习人物描写的方法，培养他们的分析、思辨和语言表达能力，增强学生对本文重点的理解运用。
[教学时间]
一课时
[教学过程及步骤]
一、导入新课
上一节课，我们认识了音乐家贝多芬先生。
今天，我们再来认识四位举世闻名的大作家。
这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在他的散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文。
1、绍四位作家以及作者。
（1）提问：
请同学们谈谈他们对这四位作家的了解。
（课件）
福楼拜（1821—1880）：
法国作家，代表作长篇小说《包法利夫人》、《情感教育》等。
屠格涅夫（1818--1883）：
俄国作家，生于贵族家庭，代表作《前夜》、《猎人日记》、《父与子》等。
都德（1840--1897）：
法国作家，短篇小说代表作《最后一课》。
左拉（1840--1902）：
法国作家，代表作《小酒店》。
2、介绍莫泊桑（1850—1893）。
法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，福楼拜是他的文学导师，代表作《项链》、《羊脂球》，创作成就以短篇小说最突出，有短篇小说巨匠的美称。
二、感知课文
速度课文，思考下列问题
（1）请说出故事发生的时间、地点。
（2）该故事的核心人物是谁？
依次出现的人物是谁？
标志性的词语有哪些？
（3）简要概括本文的内容。
（4）本文在组材方面有什么特点？
学生四人一组讨论，合作探究。
教师巡视，随时回答学生的问题，也可参与某一小组讨论。
教师请交流较好的小组选代表发言。
明确：
（1）时间：
星期天。
地点：
福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。
（2）核心人物为福楼拜，屠格涅夫、都德、左拉逐个登场，基本上是按时间顺序来写的。
标志性的句子有：
“第一个来到的往往是伊万•屠格涅夫”“过了一会儿，都德也来了”“接着来的是左拉”“渐渐地，人越来越多”。
加点的词语为语言标志。
（3）福楼拜家的星期天，客人们都会来到这里聚会。
课文着重写了四位作家的肖像、语言、行动、人物之间的交流，展现了他们的性格特点。
（4）全文好像一出舞台剧，四位作家按照时间顺序依次出场，使得文章层次井然，结构清晰。
三、品评人物
1、分析福楼拜特点。
现在一起来找描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。
（1）肖像描写：
“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。
（2）语言描写：
“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”；“有时雄辩过人”；“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。
思想一下子飞跃过纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。
于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。
提问：
从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢?
明确：
博学善辩（睿智）。
（3）动作描写：
“门铃一响，他就立刻把一块很薄的红纱毯盖到办公桌上……他总是亲自去开门。
”；“像亲兄弟一样地拥抱着这位比他略高的俄国小说家。
”；“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。
”；“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。
他分别送到前厅，最后单独讲一会儿话，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”
（4）性格特征：
提问：
福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢?
明确：
可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。
（热情奔放、容易激动、和蔼可亲）
2、关于三位拜访者——屠格涅夫、都德、左拉
提问：
作者是如何描写这三位作家的呢？
请仔细读课文，认真填写下面的表格。
学生认真读课文，圈点勾画，概括总结。
然后四人一组讨论交流，教师随意指定三个小组的三位成员发言。
3、教师总结：
短短的一篇文章，写了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生动形象，作者在表现人物时能够抓住人物最有特征的地方，兼顾人物各有不同的性格，做到了同中有异，同中显异。
在对四位作家进行肖像描写时，最详细最具体的是左拉、都德，这两位作家的肖像又构成鲜明的对比，凸显其个性差异。
动作描写，福楼拜较详细，其次是左拉。
这样的人物刻画显得生动、丰富，错落有致，摇曳多姿，人物形象自然令人过目难忘。
4、了解在叙述描写中插入议论抒情的写法。
在对左拉的肖像描写中有这样一句话：
“他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。
”
提问：
大家想一想，我们平时随便看一个人，能不能通过他的头看出他是聪慧还是愚蠢、坚强还是软弱?
明确：
不能。
这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。
纯客观的自然描写就只能是“肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。
这一点对我们同学作文也很有启发。
5、了解每个人物描写的不同侧重点。
提问：
如果一个人的外貌很有特点，而这个人的其他方面比较平常，和其他人差不多，你们觉得应重点描写他的哪个方面？
明确：
外貌。
因为人物在哪一方面最富有特点，就着重写哪一方面，可以举今天所学课文的例子谈一谈吗？
明确：
福楼拜是主人，性格热情豪放，重点写他的动作；屠格涅夫博学多识，主要写他的语言；都德生性健谈，因此描写时是肖像、语言并重；左拉沉默寡言，重在描写他的肖像和动作。
福楼拜
肖像——古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛
语言——他的声音特别洪亮，仿佛吹响一把军号。
有时雄辩过人。
他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。
性格热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智
屠格涅夫
肖像——屠格涅夫白皙的脸。
语言——用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲
性格——怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识
都德
肖像——都德他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。
他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。
也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。
语言——一来就谈巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。
只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。
他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。
性格——生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。
左拉
肖像——左拉中等身材，微微发胖。
有一个朴实但很固执的面庞。
他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。
他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。
这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着探求的十分尖锐的目光。
他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑。
语言——很少讲话。
发出几声：
“可是……可是……”当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。
性格——温和，寡言，坚毅，聪慧。
四、小结
作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。
这就告诉我们，描写人物，一定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能栩栩如生。
同时本文在叙述和描写中间，插入了一些抒情和议论，起到了画龙点睛的作用。
五、拓展练习
我们做一个小练习：
四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位作家的不同的性格特征来想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢?
同学们讨论一下。
15.孙权劝学
本文是一篇记事简练、以对话为主的文言文，要求学生反复朗读、体会人物各自说话时的口吻、神态和心理，要求能当堂背诵课文。
鲁肃、吕蒙的对话是本文的重、难点。
教学中抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人的对话的内容，进而理解文章的内容。
学习目标：
1、了解本文以人物对话为主的特点，体会人物语言的情味。
2、准确了解文章的内容，背诵课文。
能力目标：
引导学生结合自己的生活实际读出自己对文章内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确握文章的思想内涵。
教育目标：
培养学生学习文言文的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。
学习方法：
朗读，背诵。
自主、合作、探究。
教学重、难点：
（1）、学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
（3）、理解文章的主旨和内容。
（4）、体会人物语言的情味。
教学时间：
一、课前预习指导。
1、查字典解释下列词语。
吴下阿蒙：
（愿意指的是吴县的阿蒙，后用来形容发生巨大变化前的样子。
）
涉猎：
（粗略阅读，浏览群书，不作深入研究。
）
士别三日，当刮目相待：
（人分别了一段时间，就应当用新眼光来看待。
）
2、《资治通鉴》：
（北宋司马光主编的我国一部编年体通史，记载了上起战国下至五代长达1300多年的历史。
书名的含义是，吸收历史由衰成败的经验教训，作为统治者治理国家的借鉴。
）
二、课内学习指导
（一）、学习重点及学习方法的提示。
1、在朗读中，体会对话中的人物心理神态。
2、通过对课文内容的理解，想想吕蒙的变化对你的启示。
（二）、新课教学
[朗读指导]一、朗读课文。
注意恰当的句读停顿。
提示：
卿\今\当涂掌事蒙\辞以军中多务大兄\何\见事之晚乎
[朗读指导]二、分角色朗读课文，注意体会人物的神态、心理，选择恰当的语气语调。
提示：
要注意人物的身份以及对话中出现的语气词。
首先，孙权是吴国的君主，而吕蒙则是孙权手下的一员大将，两者有上下级的关系。
但同时两者的关系又比较朋友化，孙权的语气应是劝说勉励式的语气，而非命令。
其次，注意对话中使用的语气词及表语气的标点。
“卿今当涂掌事，不可不学！
”此句可以看出孙权在用吕蒙如今的身份、责任去强调学习的必要性，读时要把重音放在“不可不”上。
语气严肃，语调郑重。
“孤岂欲卿治经为博士耶！
”其中“耶”字。
读作“Yé”，疑问语气词，相当于现代汉语的“呢”，在句中表示反问语气。
“但当涉猎，见往事耳。
”其中“耳”，表感叹语气，相当于现代汉语的“罢了”，“而已”。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！
”表现出鲁肃的惊叹之情。
要读出惊奇之态。
“大兄何见事之晚乎！
”“乎”字表现出吕蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反问的语气，相当于现代汉语的“呢”。
要读出自豪感。
[朗读课文]放声朗读课文，注意把握人物说话的口吻、神态、心理。
设计理念：
俗话说“读书百遍其义自见”，文言文的教学尤其如此，因此，我要求学生按照人物的口吻、神态、心理，去朗读课文，以至当堂成诵，其义自见。
为下面的疏通文意奠定基础。
（三）疏通文意，教师略加点拨。
[讨论]一、讨论整篇文章的文意，注意疏通难词难句。
明确：
难词。
初：
当初，用于追述往事时。
当涂：
当道、当权。
辞：
推辞。
博士：
专掌经学传授的学官。
过：
到见事：
认清事情、识别事势。
二、1、指导学生逐句翻译。
2、重点语句的翻译。
A、蒙辞以军中多务。
（吕蒙以军中事务多来推辞。
）
B、但当涉猎，见往事耳。
（只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。
）
C、卿今者才略，非复吴下阿蒙。
（以你现在的才干、谋略，你不在是原来那个吴下阿蒙了！
）D、士别三日，即更刮目相望。
（士别三日，就要重新另眼看待。
）
3、重点语气词的翻译。
A、邪：
表反问语气，可译为“吗”。
B、耳：
表限制语气，可译为“罢了”。
C、乎：
表感叹语气，可译为“啊”。
设计理念：
字词的教学，历来是语文教学的一个基础而又非常重要的方面，本环节的设计目的在于加强学生的文言文字词的基本功，，正如俗话所说的：
“磨刀不误砍柴功”。
通过自主学习使学生对课文有一个整体的认识。
为品读课文打下坚实而牢固的基础。
（四）、问题探究。
1、该短文可以分为几个层次？
归纳层意。
（可分两层：
…..蒙乃就学\.......第一层：
孙权与其劝学的对象吕蒙的谈话。
第二层：
鲁肃与吕蒙的谈话。
）
2、孙权给吕蒙的读书目标是：
（但当涉猎，见往事耳。
）
3、表现孙权对下属吕蒙的爱护、器重和充满希望的一句话是：
（卿今当涂掌事，不可不学。
）
4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？
文章以“鲁肃拜蒙母，结友而别“结尾。
鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为吕肃为吕蒙才略所折服而愿意与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。
这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙的才略的惊人的长进。
设计理念：
本环节主要让学生按照设定的人物关系，和口吻、神态去品读文章，使他们在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验并有所感悟和思考。
在此基础上激活学生的思维，诱发学生的探究精神和创新精神。
（五）、教学迁移与激励教育
1、试就本文与《伤仲永》作比较，谈一谈你的看法。
（提示；前者写吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；后者写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”两文的内容都与学习有关，却一正一反；一是年长好学，学有所成；一是年少不学，毫无所成，从不同的方面说明了后天学习的重要性。
此外，两文的写法也不同：
前者以对话为主，言简意丰；后者叙议结合，借事说理。
2、学习了本文，你受到了那些启发？
或这一故事包含着什么深刻的意义？
（虚心受教，刻苦学习，可以增长才略，不断提高自身修养：
要勤奋，多挤时间学，不能找借口偷懒。
）
3、假如现在你是“仲永”或是“吕蒙”，你如何摆正自己的位置？
迎接时代的挑战。
（让学生相互讨论，在讨论声中结束本课。
）
设计理念：
通过激励教学，激发学生对仲永由“天资聪慧”到“泯然众人”的哀伤，再由吕蒙年老而不放弃，终学有所成，通过两相对比，和自身的情况，使学生真正感受到学习的重要性，进而努力学习。
（六）、作业设计
1、试用“吴下啊蒙”“刮目相看”各说一句话。
2、文中的“”是孙权入情入理现身说法地劝吕蒙学习，而“”说明吕蒙是一位一点就破的人；“”是鲁肃赞美吕蒙学有成效的话，这是一种手法。
3、课后阅读《三国演义》的某一回，把自己的收获与同学分享。
七）、板书设计
（一）
一、孙权劝学力陈必要：
卿今当涂掌事，不可不学
（善劝）现身说法：
孤常读书，大有所益。
先作托词：
军中多务
吕蒙就学刮
（一点就破）后发奋读书：
乃始就学
鲁肃赞学：
卿今者才略非复吴下阿蒙士别三日，当刮目相看
（敬才、爱才）
蒋冰
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