《电阻》教学反思.docx

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《电阻》教学反思

《电阻》教学反思

《电阻》教学反思1

　　第七章欧姆定律是学校电学学问的基础和重点，处于电学的核心位置。

第三节“测量小灯泡的电阻”作为欧姆定律的一种应用，不仅使同学获得了一种测量电阻的方法，并能使同学体验到物理规律在解决实际问题中的作用，还可以使同学在试验过程中获得新的发觉，提出新的问题，促使同学把前后学问进行联系，完成学问的系统化。

　　本节内容要求同学自己设计试验电路、设计试验步骤、试验记录表格等，依据我校的自主学习模式和同学的实际状况，我先设计了一份自学练习，通过题目的引导作用，使同学更简洁设计试验，从而达到更好的试验效果。

同学在自学环节上表现还是很不错的，都基本能认真地完成好试卷。

由于本校同学的基础比较差，有相当一部分同学平常一看到难一点的题目都懒于动笔，所以在试卷的设计上都是经过细心策划的，题目不能设计太难，要有一些简洁的题目让基础差的同学能够完成，以增加他们的学习乐观性。

另外试卷也设计了填写试验步骤等题目，以此提高同学的文字表达力量。

假如是同学的基础比较好的，可以设计有肯定难度的题目。

　　对于《测量小灯泡的电阻》这个试验，教材的支配是通过“伏安法”测量小灯泡的电压和电流，然后用“多次测量求平均值”的方法来减小误差。

我在多次测量求平均值的问题上觉得不是很妥当。

由于小灯泡在整个试验中，灯丝的温度是不断上升的，所以电阻不断在变化，每组数据计算出小灯泡的电阻只是一个瞬时电阻值，不能简洁用求平均值的方法确定本次试验小灯泡的电阻。

我觉得在实际电压等于额定电压下计算出的电阻值才有代表性，才算是小灯泡的电阻。

通常状况下用电器的标签上都标有电压和电功率的数据，那都是额定电压和额定功率。

假如要标出小灯泡的电阻，我觉得也应当是额定电阻。

在《测量小灯泡的电功率》的试验中，每组数据计算出小灯泡的电功率，只是一个实际电功率。

当实际电压等与额定电压时，实际功率才等于额定功率。

所以在对于《测量小灯泡的电阻》这个试验，应当也是要实际电压等于额定电压下计算出的电阻值才是小灯泡的电阻。

　　以前的教材在支配这一内容时，通常是先对欧姆定律进行复习后才引入新课的，我也反复思考是接受一贯的温固而知新的方法还是利用一些新颖的试验引入，最终我却利用开门见山的方法直截了当，直接说出本节课要学习的主要内容。

这样做，教学重点突出，能使同学很快地把留意力集中在教学内容最本质、最重要的问题争辩之上，诱发学习动机、爱好和乐观性。

　　在分组争辩的环节中，同学表现不是那么乐观，课堂显得比较沉闷。

这可能是由于我在提出问题后就直接让同学进行分组争辩了，所以效果不是那么抱负。

以后在分组争辩前应让同学先思考一下，有了自己的见解以后再相互沟通看法，使彼此得到进一步进展。

另外在教学语言方面我要加强熬炼，只有老师良好的引导语言，同学学习的乐观性才会得到有效得提高。

由于试验的所限，同学试验时所用的时间略微多了一点，课堂时间没支配好，造成了最终结课的时候显得仓促。

在今后的教学中在有试验的课堂中对于时间的支配要加强。

　　总之，物理教学中要求我们反思的层面是很多的，我们应在新课堂改革的理念下加强对教学情节的回顾，反思和分析，总结教学的得失，改进教学方法，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋于合理。

《电阻》教学反思2

　　通过本节课的学习同学学到了一种争辩物理的方法————把握变量法，深刻地理睬了方法的实质，在探究的过程中熬炼了同学的依据问题设计电路的力量和分析问题的力量，为同学深刻地理解学问的内涵制造了条件，为同学力量的进展搭建了舞台。

从同学的检测和调查反馈状况来看，就同学的学习这一块的目标基本达到，应当是一节比较成功的课。

　　从同学反馈的信息来分析：

宠爱这样课堂的人达到了88%，缘由大多是：

老师讲的少，自己动手机会多；课堂比较轻松；具有挑战性；但也有同学反映部分同学没有乐观性，玩了两节课，什么也没学到；同组的同学太霸道没有别人动手的机会；这些迹象表明在探究课中如何调动全组同学的乐观性？

组内成员间如何协调？

老师如何有效监控各个组的动向？

怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个同学都得到相应的进展是老师必需关注的问题，也反映出在新的课堂模式下老师的驾驭课堂力量有待进一步提高。

　　关于多媒体技术在探究课中的应用同学普遍反映：

在猜想阶段，电压的作用和电阻的性质的动画对他们正确的猜想起到了很大的作用；在电阻肯定时的电流和电压关系的电脑动态画图在他们头脑中留下了深刻的影象。

这说明多媒体技术在探究性课堂中的提出假设时供应丰富的背景资料，有助于同学形成假设；在形成结论阶段，由于同学的归纳力量的局限，多媒体技术的动态、抽象功能对同学的学问的深度理解有很大的挂念；另外多媒体的大容量高速度在提高课堂效率上的作用也是无庸置疑的。

《电阻》教学反思3

　　教材在编排《电阻的并联》一课时，首先通过试验得出“并联总电阻小于任何一个并联电阻”的结论；然后利用并联电流、电压学问推导出1/R=1/R1+1/R2。

　　假如完全依据教材的编排进行教学，课堂就会显得既单调没有容量，又不符合物理学科的特点。

　　我是这样活化教材的：

　　1、利用三次试验得出“并联总电阻小于任何一个并联电阻”的结论。

首先我引导同学画出电路图，然后让同学把5Ω、10Ω、15Ω的三个电阻组合进行试验，测出三组电流、电压值，通过分析三组数据得出结论。

既培育了同学的思维力量，动手力量，又让同学生疏到要得出一般性的规律，必需进行多次试验。

　　2、用推导出的规律检验试验得到的结论。

把试验中的数据代人公式1/R=1/R1+1/R2进行检验，既是对试验的评估，也让同学生疏到试验中误差存在必定性。

　　3、细心设计习题，对同学进行规范性训练。

公式得出后，同学通过练习、演板，暴露出存在的问题，老师适时点评，强调计算中要有原始公式、计算过程和必要的文字说明。

　　4、把并联电阻学问应用到实际中去。

　　我是这样设计的：

　　1、家里的用电器同时工作时的电阻大还是单个工作时的电阻大？

　　2、家中线路允许通过的电流是10A，家中已有用电器的电阻为33Ω，还能接多大阻值的用电器？

通过联系生活实际，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。

　　在本节课的教学中我深有体会：

教材只是教学的参考依据，我们只有突破教材，凌驾于教材之上，才能使课堂教学取得良好的效果。

《电阻》教学反思4

　　用电流表和电压表测电阻是电学中一种基本的测量电阻的方法。

以前的`教材在支配这一内容时，是对定值电阻进行测量，最终用“多次测量求平均值”的方法来减小误差。

本节支配了测量小灯泡电阻的试验，要求同学“多测几组数据”、“比较计算出的答案”，从而“能看出其中的规律”。

这两种支配都能使同学学会用电压表、电流表测量电阻的方法，加深同学对欧姆定律的理解，为同学供应了常用电学器材综合使用的机会，提高同学动手操作力量。

但不同的是，所测量出来的数据，会引发同学不同的思考，从不同方面加深同学对电阻概念的理解，对于同学的方法学习和力量培育有着不同的作用。

　　在教学过程中，我发觉同学只对操作感爱好，对于分析试验数据得结论、对试验过程的评估这两个环节不感爱好。

针对这一现象，结合这节课的问题，举了一些科学家发觉科学规律的例子，很多规律和创造并不是有意去争辩得出的，而是科学家们在争辩问题时分析数据的过程中无意得到的，正所谓“无意插柳柳成荫”。

生活中也是如此，不少的小分明都是在使用过程中感觉不好用，有心人发觉了才创造出更好用的。

同学们假如坚持去分析评估，养成这种良好的学习习惯，说不定你们也能发觉新的科学规律，或者是有新的创造制造。

这样激励同学去分析评估。

　　在今后的教学中，多设计这样的问题，多引导同学去分析，我信任，同学的力量肯定会提高，将来的创造家中就会有我们的同学。

《电阻》教学反思5

　　创设良好的学习情境，激发同学学习的主动性、乐观性。

　　新课标中指出：

“物理教学应从同学实际动身，创设有助与同学自主学习的问题情境”。

从生疏论意义上看，学问总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将生疏主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进生疏主体的主动进展。

（一）电阻概念是很抽象的一个学问，直接用教材学问下定义同学很难明白，不利于后面相关学问的学习。

由于在引入电阻概念上，本人引用生活中车辆在不同的路面遇到的阻碍导致速度不同来作类比，并通过实拍的视频来说明。

　　同学的生活阅历是路面越窄，路面越不平，坑坑洼洼，路面车辆越多，汽车受到的阻碍就越大，速度越慢。

电荷在导体中运动状况和汽车在路面行驶状况很类似，电荷在导体中运动也会受到阻碍作用，自然很清楚的引入到电阻的概念上，同学也很明白。

（二）探究影响导体电阻大小的因素，同学们很难凭空去想像电阻的大小到底跟哪些因素有关，我还是就拿车辆在不同的路面遇到的阻碍例子来作类比。

　　如某人开车要从单位回到家里，一条是泥泞的小路，一条是平坦的水泥路，我想问一下，哪一条路人走的时候受到的阻碍小?

（平坦的水泥路）看来人所受到的阻力跟地面的组成材料有关。

　　当地面都是水泥路面时，一条是直线到达，还有一条是要转一大圈子才能到达，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松，也就是说受到的阻碍比较小?

（直线到达的比较轻松）说明其他条件相同时，车所受到的阻碍跟车所通过的距离的长短有关。

　　（三）相同的水泥路面，相同的路面长度，但一条水泥路又宽又大，另一条很窄小，你会选哪条路?

引入车在路面受到的阻碍与路面的横截面积有关。

横截面积越大，车越简洁通过，也就是受到的阻碍越小。

　　利用这种就生活情景来作教学内容富好玩味性、探究性、适应性和开放性，为同学供应适当的指导，通过细心设置支架，奇妙地将学习目标任务置于同学的最近进展区，让同学产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新学问的建构。

　　（四）本节课我努力做到同学探究性学习、老师问题式教学、师生合作化课堂。

无论是在概念的建立，还是在分组试验中，都通过各种手段向同学供应了多条解决问题的途径。

这样设计的目的是使课堂自始至终贯穿一种多向探究、勇于创新的乐观氛围，着眼于同学创新意识和创新力量的培育，使不同水平的同学都在原有基础上得到良好的进展。

　　（六）本节课我最大可能调动了同学探究的乐观性，但是我没有考虑到各个层次同学的素养，以至于有一组探究电阻和横截面积关系时没有顺当得出结论，经过我课堂指导，最终达到了要求。

另外，有一个小组回答问题不乐观主动，课上我没有有意识的找简洁的问题点名提问，没有照看到全部的同学，以后讲课时候要留意到。

　　（七）本节课是本教研组搞的一次听课活动，听课老师们认为此节课是很成功的一节课，尤其一些平常玩闹的同学也参与到了活动中来。

但是要留意到个体差异，尽可能调动全部的同学。

尤其活动不起来的那组，尽力鼓舞他们，让他们回答简洁的问题，使他们也参与到课堂活动中来。

调动他们学习的乐观性。

《电阻》教学反思6

　　本节课从试验和理论推导两个方面争辩了电阻的串联和并联的学问。

在争辩方法上，突出了等效替代法，虽然很好领悟，但在具体操作方面还是不简洁理解，集中体现在理论推导时，同学普遍感到困难。

从而兴致不高，有个别同学打瞌睡。

　　在进行电阻的串联和并联的教学过程（）中，我没有依据教材中的方法教学教学。

而是先用理论推导的方法，引导同学教学推理，得出电阻的串联和并联的总电阻和各个分电阻的定量的关系式。

然后再引导同学用试验探究的方法探究出教材中的较为浅显的定性的理论。

　　这样的方法，不仅可以培育同学试验探究的力量，还可以培育消灭在的同学所普遍缺乏的理论推导的力量。

让他们体会到试验与理论推导都是学习物理的重要方法。

而，还可以巩固过去所学习的学问和培育他们的学问迁移的力量。

我认为这样的教学方法是完善的方法。

由于它可以培育同学解决实际问题的力量，还可以很好的培育同学的理论思维的力量。

《人教版九班级物理上册《电阻的串联和并联》教学反思》这一教学反思！

《电阻》教学反思7

　　《电阻》这节课，让同学初步体会了转变电流的两种途径，探究了影响电阻大小的因素，了解电阻大小与长度、横截面积的定性关系，生疏到电阻是导体本身的一种性质。

初步形成电阻的概念，知道电阻的单位及换算关系。

强化了用把握变量法解决问题的思想。

在今后的学习中要多观看、多思考、多动手，并活学活用。

在教学过程中，我尝试着通过两种方法来完成教学任务，而且经过实践，效果不错。

　　一、大胆放手，充分信任同学的力量。

　　物理是以试验为基础的一门课程，在教学过程中我结合教材设计试验，通过争辩来设计电路图，选择器材，设计试验步骤。

一方面可以使同学的动手力量有所提高，也可以激发同学的思维。

让他们自主探究，他们都能乐观地试验，让同学由“机械接受”向“主动探究”进展，从而落实了新课程理念：

突出以同学为主体，让同学在活动中进展。

　　二、重视同学的制造性思维力量的培育。

　　在课堂教学中我还重视同学的制造性思维力量的培育。

这样，同学既学到了学问，又得到了科学思维和方法的熏陶。

成功的愉悦是同学的终身学习愿望、对自然科学的亲和力等情感态度都受到潜移默化的培育，同学心智方面也可得到培育。

物理课程的价值得到了充分的体现。

　　本节在试验探究影响导体电阻大小的因素活动中，同学小组合作比较成功，组内同学能够达到互动的目的，充分体现了自主性学习的教学模式，并且通过本节课的学习学到了一种争辩物理的方法----把握变量法，深刻地理睬了方法的实质，在探究的过程中熬炼了同学的依据问题设计电路的力量和分析问题的力量，为同学深刻地理解学问的内涵制造了条件，为同学力量的进展搭建了舞台。

从同学的检测和调查反馈状况来看，就同学的学习这一块的目标基本达到。

　　同时，也生疏到自己各方面的不足：

语言表达力量不强；心理素养不好，遇到公开课这样的场合，有点怯场。

在以后的教学中我会努力改正。

《电阻》教学反思8

　　对人教版九班级物理第十七章第1节《电流与电压和电阻的关系》的教学反思：

　　这节课本应是同学分组探究试验，在教学过程中有三种讲授新课的方法：

　　第一种方法：

先让同学总读课本，然后依据课本的要求，依据“五步--反思”教学方法和科学探究六个步骤去进行试验，同学在试验过程中，老师边巡察边辅导，发觉问题准时指出更正，同学分组试验结束，老师再讲授这节课有关内容及试验过程请留意事项。

　　其次种方法是老师边讲授新课，同学跟着老师的讲课思路同时进行分组试验。

比如教科书P75:

设计试验中，怎样测量电阻两端的电压和怎样测量通过电阻的电流I？

在讲授过程中提问同学；同学回答分别用电压表、电流表测量。

老师再次提问那电压表、电流表应当怎样连接？

让同学画出电路图，依据电路图即刻动手接实物图……（以下的试验也是在老师的提示下去进行试验）

　　第三种方法：

老师先用多媒体课件，将这节课所应讲授的内容全部讲授结束，特殊强调下一节物理课到试验室做试验一、试验二时留意事项及应当怎样动手进行试验操作。

　　以上提及的三种教学方法，我都曾尝试，不同的是第一种教学方法是在一般教室进行授课，其次、三种方法则是在多媒体教室进行授课。

接受第一种方法讲授新课时，成果比较好的几位同学收获格外大、记忆犹新，但对于学习一般的同学则感到难，不和从哪里入手去做试验。

其次种方法同学动手时全部在老师的指挥棒指导下进行动手试验，大部分的试验小组都能如期完成试验，但同学在听课过程感到压力大，有手忙脚乱的感觉，试验虽如期完成任务，但课后作业检测效果不太抱负，同学反映，在上课时只能顾及老师所提示怎样做试验的步骤，其他则没有时间去思考、消化。

第三种方法，老师先讲授本节课有关内容，并强调了下一节物理试验课应留意事项及如何进行试验操作，同学上课时轻松，其次节课到试验室做试验时比较顺当进行试验，试验过程感觉良好！

　　为此，同一节课内容实行不同的教学方法，收效却不同。

课后反思：

在当今课程改革理念下，结合物理科是以试验为主的一门自然科学的特点，应当怎样开设物理课堂教学及同学分组试验呢？

我认为实行以上的第三种方法较为适宜，通过试验培训同学仿照别人动手力量，为自己日后出到社会谋生会形成一种良好动手习惯，因有制造创造的同学到底太少了，绝大部分同学有仿照力量就可以立足社会赚钱了。

《电阻》教学反思9

　　通过本节课的学习同学学到了一种争辩物理的方法————把握变量法，深刻地理睬了方法的实质，在探究的过程中熬炼了同学的依据问题设计电路的力量和分析问题的力量，为同学深刻地理解学问的内涵制造了条件，为同学力量的进展搭建了舞台。

从同学反馈的信息来分析：

宠爱这样课堂的人更多，缘由是：

老师讲的少，自己动手机会多；课堂比较轻松；具有挑战性；但也有同学反映部分同学没有乐观性，玩了两节课，什么也没学到；同组的同学太霸道没有别人动手的机会；这些迹象表明在探究课中如何调动全组同学的乐观性？

组内成员间如何协调？

老师如何有效监控各个组的动向？

怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个同学都得到相应的进展是老师必需关注的问题，也反映出在新的课堂模式下老师的驾驭课堂力量有待进一步提高。

《电阻》教学反思10

　　教材中本节课只是支配了探究电流与电压的关系，而要想通过试验得到欧姆定律得内容，还要探究电流与电阻的关系。

教材中没有支配探究电流与电阻的关系，可能是试验时把握电压肯定不是好把握，同时由于时间的关系，课堂上可能根本探究不完，为了能够为下一节欧姆定律服务，最好是做探究电流与电阻的关系得试验。

当时在设计的时候，我也可怕同学在连接电路的时候用时过多，试验所用时间太长，而完不成任务。

当时想要探究电流与电阻的关系，可以有两种方案，一是直接重新做试验，但是用时更长；一是通过探究电流与电压的关系得出的试验数据，从中找到为试验所用的数据。

也想到假照试验完不成，就只是争辩电流与电压的关系实际。

授课的时候，看到同学试验时时间很快就完成，就依据其次套方案，从数据中找到为我们所用的数据，熬炼了同学处理试验数据的力量。

　　1、引导同学设计试验时，训练同学物理上争辩两个量的关系得时候，记得要把握其它的量不变，始终强调把握变量法。

试验过程中效果还是很好。

　　2、本次试验中电路图的设计让同学独立完成，并且说出自己的实际理念，熬炼同学设计试验的力量。

　　3、探究完电流与电压的关系的时候，让同学依据试验数据，做出I—U图像，通过图像更好的解释电阻肯定时电流与电压成正比，效果格外好，有助于同学理解正比这一关系。

　　4、引导同学从已有的试验数据中找到新的数据，重新设计记录表格，为进一步争辩电流与电阻的关系服务，熬炼了同学处理试验数据的力量。

　　5、本节课同学自己动手参与的多，很多试验步骤都是同学争辩完成的，很好的熬炼了同学的试验设计水平。

　　6、同学对“把握变量法”知道，用过，但是并不是应用的格外好，真正能用把握变量法来得出试验结论的到底是少数，这时候就要体现小组沟通互帮互助的好处，同学的语言同学自己还是接受的，因此，能用同学自己得出结论、自己叙述的，老师肯定不要挂念，包办代替。

本节课就是这样，通过同学的语言，老师讲得少，同学做和讲的多，但是同学却能够接受。

　　7、这堂课虽然内容很多，但是由于支配得当，同学的兴致始终很高，课堂气氛较活跃，感觉很轻松。

　　8、有的时候，应当依据同学的实际特点，打破教材中的学问体系，自己设计一些有助于同学学习和培育力量的教学设计，对同学的挂念是很大的。

《电阻》教学反思11

　　本节课是九班级第十六章第三节的内容。

在设计本节教学时，首先明确本节课的两个重点：

电阻的概念和电阻的影响因素。

在引入部分，通过演示试验，转变灯泡亮暗，提出电流在导体中是否受到阻碍，从而引出电阻概念。

在这里强调了电阻是导体的一种属性，与导体两端的电压、电流大小无关，为接下来猜想电阻的影响因素做铺垫。

接下来，以小组为单位，接受老师指导下，同学自主探究试验的方法进行教学，让同学在自主科学探究中找出规律，学习科学探究方法，培育观看、分析试验力量。

　　本节课还是我的第一次公开课，初出茅庐，很多东西还很不成熟。

感谢老师们赐予我颇具建设性的建议。

　　一、朱燕欢老师建议

　　1、同学做完试验，在PPT的模板上回答完结论之后，应当要进行总结。

结论要强调前提条件是什么。

　　2、边总结的时候边在数据上处理，教会同学处理数据。

　　3、第一组上去的时候就应当规范他们的操作，让后面上来的同学仿照。

　　二、钟肖媚老师建议

　　1、语言不够严谨，板书“电阻的因素”应改为“影响电阻大小的因素”；板书“概念：

电流、大小”应为“电流阻碍作用的大小”

　　2、试验过于累赘，每一组都上来测两组数据，测过的数据就可以不用再测一次了。

　　三、实习老师们建议

　　1、读错字了，提前查字典不要给同学起哄的机会。

　　2、当同学上来讲台操作有错误时，应当面对全班改正同学的错误。

　　3、将PPT上的结论模板打印下来，作为学案给同学们写下来，增加他们动笔的机会。

　　4、在同学操作完应当总结一下，把结论简练地打在PPT上。

　　5、后面时间不够，前面引入概念时应当要更紧凑一些。

　　6、说完后面影响电阻大小的因素的时候，应当用刚学的学问去解释引入的第一个试验，让课堂变得更完整。

　　7、阻碍电流作用的大小是电阻，两个概念都比较抽象，应当用一下类似的事例去形象化一些。

　　最终，我自己也有发觉了一些问题：

　　1、刚引入电阻这个概念，说完阻碍电流作用大小是电阻后，应当接着说：

阻碍作用越大、电阻越大；阻碍作用越小，电阻越小。

给多一点同学与理解这个概念。

　　2、多说一些延长学问，例如欧姆是一个人科学家、人的电阻有多大等等，增高校生的学问面，激发同学的爱好。

　　3、没有说电阻是物质的一种属性，与U、I无关。

　　4、没有提及超导体、半导体材料元件。

《电阻》教学反思12

　　通过本节课的学习，我觉着有很多感受，即有新的课改精神，又有一些不足之处。

现在对这节课进行了反思如下：

　　1、成功之处

　　在教学过程中，我乐观的创设一种和谐，轻松的探究学习氛围，使同学在做中学，玩中学，带着疑问去探究。

并用语言去鼓舞同学，激发同学的学习爱好，敢于质疑，敢于创新。

　　2、不足之处

　　在课堂教学支配上，在探究之前的方案设计上用时过长，使的反馈练习用时有些少，在整个教学环节上显的“头重脚轻”。

使得反馈练习的时间不够用。

　　3、教材设计

　　地位和作用：

“伏安法测电阻”是学习并理解欧姆定律之后的一节探究课，是对欧姆定律学问的升华，也是对电压表和电流表使用的更深一层次的练习。

为以后的电学探究左打好坚实的操作基础。

　　教材处理：

本节内容分教材开门见山的提出用“伏安法测小灯泡在不同亮度下的电阻”，我个人认为这样的支配不利于中下等同学对学问的接受和应用，所以我在进行试验探究之前用了肯定的时间去让同学理解“伏安法测电阻”，所以导课时间比较长针对本课的教学目标和同学简洁消灭的思维障碍，本课的教法主要接受引导探究法。

细心构筑体验的平台，把握“开”、“引”、“放”三个环节。

“开”即开放情境、供应资源，提出课题、交给同学富有探究性的任务。

“引”即在同学的探究活动遇到困难时，老师与同学共同参与实践探究，而不是超前指路、给结论，更不能“代替”同学得出结论。

“放”即“放开来让同学学活”，允许同学提出不同见解，鼓舞“标新立异”。

　　本课接受体验探究的学法，尽可能地制造条件，让同学自主探究、分析、归纳，突出“做中学”，在体验中去发觉、去生疏、去领悟。

去分析，从而得到结论。

最终，由于本人年轻，工作阅历不足，在本节课的设教授过程中存在着很多问题，期望大家的多多指教，多多批判

　　《伏安法测电阻》评课记录

　　1、预备相当充分，语言少而精。

同学自己设计电路图，自己连接电路实物图，充分体现了同学的自主学习。

　　2、小组试验开展很成功，真正地让同学动起来了。

　　3、能充分体现出小组的合作意识，遇到问题能准时在小组内进行沟通、沟通并解决问题。

　　4、