东莞市基础教育科研立项课题docx.docx

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东莞市基础教育科研２012年度立项课题

《高中数学“自学－讨论”式教学实验研究》

　研　究报告

　　东莞市塘厦中学陈名树

《高中数学“自学—讨论”式教学实验研究》是东莞市基础教育科研2012年度规划课题,课题编号:

20１2226，立项时间：

2０12年５月,课题主持人陈名树，在各级领导和专家的关心指导下,课题组成员团结协作，探索实践,研究创新，至2015年5月完成研究任务，达到预期目标。

现将研究情况报告如下:

一、课题的背景、意义与研究现状

（一）课题提出的背景

1.社会背景

现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强.任何人在学校接受完教育不是教育的终点，而是新的起点。

未来的社会是一个继续学习的社会,一个终身受教育、不断自我发展与提高才能适应于生存的社会。

而终身教育要求人们具有较强的自学能力。

因此,在学校教育中,特别是基础教育阶段,就应当高度重视培养学生的自学能力。

人，不仅具有自然性，更具有社会性.面对着各自的问题或共同的问题,人们需要沟通交流，需要摆出来共同讨论,集思广益,取长补短，研究出解决问题的方法.与人协作交流讨论的能力，亦需要从基础教育阶段抓起。

２．学校背景

２005年塘厦中学新校区交付使用，学校进入跨跃式发展.2005年学校被评为广东省一级学校，201０年被评为广东省教学水平优秀学校，同年被批准为国家级示范性普通高中，２012年设为全国普通高考国家定点考场。

办班的规模在不断地扩大，由原来的每个年级四个班到六个班、八个班、十六个班，到现在稳定在每个级部十八个班。

在此阶段内,主要围绕学校环境、管理机制、队伍建设、高效课堂、特色活动、文化建设等方面开展工作；学校确立了“以人为本,为学生终身发展奠定基础"的办学理念，以学生发展为本,为不同层次、不同特长、不同需求的学生搭建多元化的成长平台,为高校输送多元化的人才。

在此理念的引领下,学校在办学实践中发现“自学—讨论式学习”切合本校实际，通过较长时间的实践研究,积累了一定经验，具备了良好的滚动研究的基础，为深入进行此项研究提供现实保障:

第一,“自学－讨论式学习”是我校在长期办学实践中逐渐提炼出来的研究主题.学校在不断扩招的过程中，生源也在不断地发生变化,学生基础普遍比较薄弱，要实现“低进高出”的办学目标，必需要激发学生内在的潜能上下功夫，让学生真正地自主参与学习,养成合作讨论学习的良好习惯，学校经过讨论研究,最终确定了“自学－讨论式学习"这个比较好的切入点，并率先由有着优良团队精神的数学科组来实践研究。

200５年数学科组正式申报市级立项课题并成功通过,展开了为期三年的研究,于2０08年顺利结题并获得东莞市普通教育科研成果奖三等奖.

第二，学校将“自学-讨论式学习"教学模式定位为特色与品牌发展方向。

《高中数学“自学—讨论”式教学实验研究》结题并获奖极大了鼓舞了教师们搞教育研究的士气，学校决定将这一模式推广到其他的科组。

20１1年以后，学校各科组将“小组合作学习”纳入到课堂教学新常态。

正是在这样的背景下，学校授意数学科组继续研究《高中数学“自学-讨论”式教学实验研究》课题,期望能进一步完善理论，改进实际操作中的不足,于是数学科抽调精英，由陈名树老师领衔,加入省级骨干教师江保国、学校的后起之秀肖德媛和赖苑霞老师，四位老师重新申报《高中数学“自学—讨论”式教学实验研究》滚动课题并立项成功.

（二）课题研究的意义

１.为新时期高素质人才培养提供参考。

东莞经济社会双转型对现代高素质人才提出新要求，学校教育必须担当重任。

不仅重视培养学生健康的体魄和良好的行为修养，还要在此基础上进一步提升综合素质，使学生养成良好的自学的习惯,懂学习、会学习；使学生养成团队学习的习惯，懂交流、会交流,共同提高.

2.进一步落实新课程理念。

《高中数学课程标准》提出的基本理念中指出：

“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”，“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者”，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

３.有效探索高中数学课堂教学模式.本研究通过“自学-讨论"的有机结合，与新课程理念完全吻合.特别是在带有升学压力的高中，使实验和高考和谐，实验和高中生的心理的和谐统一，对培养和强化学生自学交流意识,自学讨论的良好习惯均有着十分重要的帮助，其结果将进一步丰富我国高中数学教学模式，改变传统的那种根深蒂固的灌输式教学,切实有效地提高教学质量,建构符合时代要求的新型的中学数学教育理论,这无疑具有重要的理论和实践的意义。

因此，此项研究具有典型性，代表性，很多成功的做法具有推广价值.

（三）本课题国内外研究现状

“高中数学‘自学—讨论’的教学实验研究”（A　　　　“"　简称课题），本课题是一个移植性研究课题，它在国内外已经有不少的研究。

1。

国内对“自学－讨论式”教学的研究。

通过搜索和查找文献，发现以相同关键词“自学－讨论”式教学实验的课题很少，其中，称为天津市重大科研课题之一的“自学讨论式教学实验研究结题报告”,于２0０３年４月被天津市教育科学研究院评为区域性教育科学研究成果一等奖。

这个研究是个一般性地普适于各科的研究，由于不同学科，如何具体地操作没有给出相应的方案。

与本课题类似地研究却很多。

形式各样，侧重不同。

“自学辅导式"教学法简称“学导式”这种形式与比较接近.这种教学模式倒是源远流长。

学导式教学实验范式在1９79年前后一经重建就迅速扩大其应用范围并逐步完善。

1986年，青浦县数学教改实验小组提出“单科突破,各科迁移,诸育并进，整体受益”的指导思想。

“尝试指导，效果回授”教学实验逐步从中学发展到小学,从数学迁移到语文、外语、理化等其他学科。

１98９年，　中科院心理研究所王兴华提出在高中数学，初中史、地教学中进行“自学辅导教学"实验，并组织编写相应的实验教材,在20多个省市进行实验。

从１9８０年开始,各家有影响的教育报刊不断发表有关学导式教学的实验研究报告。

1９8６—１９８9年，卢仲衡等人在《教育研究》上连续发表五篇关于“自学辅导教学和常规教学”的比较研究。

1984年，由黎世法主编的《最优教学方式研究》（后改为《异步教学研究》创刊。

专门登载有关“异步教学”的实验研究报告和理论探讨文章。

这在我国中小学教育界影响较大。

在19８7年前后，一些学导式教学实验研究者开始整理、发表自己的理论著作。

《中学生最优学习法》（黎世法，198７）,《异步教学论》（黎世法，198９），《异步教育学》（黎世法,1994）;《自学辅导心理学》（卢仲衡，１9８7）;《尝试教学法》（邱学华，19８8），《尝试教学法新进展》（邱学华主编，1992）；《青少年智力开发》（刘学浩,19８6）；《导学式教学体系》（李敬尧，韩树培，1989）等等，这些“经典性"著作基本上体现了197９年至今学导式教学实验研究的进

展和成就。

国内已有研究都取得了一定的成就，但在实践中并没在得到真正的推广应用，而且明确提出“自学—讨论”的研究很少。

2．国外对“自学－讨论式”教学的研究.国外自主学习的思想源远流长。

继古希腊、柏拉图、亚里士多德之后,卢梭、杜威等都是自主学习思想的倡导者;合作学习在西方国家经过了几十年的发展，“据资料显示,仅在美国,合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式”。

那么,在国外把自主学习和合作学习有机结合的教学模式,做得比较好的当属教学模式.这种教学模式以问题为基础小组讨论式学习（）,1969年源于加拿大的大学医学院，197８年澳大利亚的大学医学院也开始应用这种教学方式，至此引起了全世界范围内的广泛关注.

所有的这些研究或者相关研究都为我们开展研究提供了经验借鉴。

二、课题核心概念与界定

（一）自学与讨论

“自学"在《辞海》中的解释为:

不是在校从师受业,主要靠自己独立学习。

自学，有多种含义,可以是指的人吸收接纳事物的能力；也指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。

在本课题中的“自学”的概念是受限定的，恰恰与之相反，学生要在老师的指导和教育下掌握某种技能.

“讨论"在《辞海》中的解释为：

就某一问题进行商量或辩论。

本课题的含义与之一致。

（二）“自学-讨论式”教学

将“自学"和“讨论”有机结合的一种教学模式，主要以“问题”组织教材,教师在认真钻研教材的基础上，将知识分成很多模块，帮助学生拟自学提纲，让学生进行学（学生自学教科书及相关资料）——论（学生相互讨论）——练（主要是运用知识去处理各种问题当然包括做习题）——讲（教师当然也可以是学生根据大家在学、论、练中产生的问题有的放矢地、画龙点睛地讲，进行点拨、解惑、总结、指导），以加深和熟练对数学知识的理解和应用.

三、课题研究的目标、内容、方法

（一）研究目标

1.探索高中数学教学新的模式，饯行新课程的理念.以“自学－讨论”为主题,重新审视教材内容，重新定位课堂教学，改变教法学法，让《高中数学课程标准》提出的基本理念得以贯彻落实,力争达成以下目标：

（1）强化学生的自学意识，加强自学能力的培养;

（２）督促学生养成良好的自学习惯，能够提高学生团队合作，口头表达，思维的敏捷性逻辑性等各方面的能力。

2。

拓展新时期素质教育的内容与形式,打造“和谐高效”课堂。

该课题研究对我校文化品牌形成,具有特殊的地位和作用.“以人为本,为学生终身发展奠定基础”的办学理念支撑下的“自学—讨论式”教学模式，可以促进学校发展，形成自主、民主、合作、创新的“自学-讨论”管理机制;培养谦虚勤奋、善学擅教、德艺双馨的“自学－讨论"教师;培育乐学擅学、团结友爱、阳光健康的“自学—讨论”学生;打造生动活泼、教学相长、务实高效的“和谐高效”课堂；最终达到实现素质教育之目标。

（二）研究内容

1。

高中数学“自学-讨论”式教学的理论基础。

理论指导实践。

对于“自学—讨论”式教学的理论基础，诸如建构主义理论、形成主义方法、多边活动论等怎样解读,在实践中如何运用仍需探讨.

2．高中数学教学中开展“自学－讨论”式教学的现状分析。

时移世易变法宜矣。

每一届的学生都不同，如果还用以前的调查结果来分析研究显然不尽科学,只有对课题研究的对象重新调查评估,才能将“自学-讨论”式教学恰当地运用.

３．高中数学教学中开展“自学-讨论”式教学的必要性研究。

合作、讨论、与人共事的能力是２１世纪公民必须具备的基本素质和能力。

人觉得必要方可努力为之。

怎样让学生和老师觉得必要开展“自学—讨论”式教学，依然是一个小课题。

4.高中数学教学中开展“自学-讨论”式课堂教学的实践探究.

“自学—讨论”小组的确定方法，自学提纲的拟定，课堂教学的设计，“讨论”课堂的调控，“自学—讨论”课堂在各种课型的运用等等内容还需要进一步的研究。

５。

高中数学教学中开展“自学-讨论”式课堂教学的评价机制。

“自学—讨论”小组学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标.在这个理念下，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

结合这种评价理念，需要制定一些合理实用的评价方法。

6．制约高中数学教学中开展“自学-讨论"式课堂教学的因素与解决途径

高中开展“自学—讨论”式教学,能有效地改变教与学的方式,极大地激发学生的学习兴趣，培养了学生的自学、合作和集体观念，有利于学生创造性思维的培养，有利于建立新型的师生关系.但在具体实践中，“自学—讨论”式教学也受到很多不利因素的影响,需要对这些因素进行归纳并探索出解决的途径。

（三）研究方法

１．文献研究法。

通过查阅文献资料,了解本课题研究的状况和已有的研究成果，用以指导本课题的研究。

2。

实验对比法.对实验教师及班级在实践研究前后进行对比，及实验班级与非实验班级进行对比，在对比中反思并改正实践研究策略。

3。

行动研究法。

学校管理者和师生在自然条件下或限制条件下进行亲身实践,并对实践进行不断反思，通过计划、实施、观察、反思等步骤,研制、修订“合韵”标准、校风、校纪制度措施.

4。

案例研究法。

“自学－讨论”式教学理念指导下的精典案例的累积和分析,是本课题不可或缺的一部分，从中可以肯定经验，明确不足。

5.经验总结法.根据教学实践提供的材料及时进行归纳与总结，在反思中积累经验，探讨校园文化在现实生活的应用。

四、课题研究的过程

（一）学习理论,明确滚动研究的方向

开题后，课题组重新学习理论，认真审视第一次研究的全过程,总结经验，吸取教训，统一认识,明确了滚动研究的方向即:

核心内容是“怎样引导学生自学"和“如何组织学生讨论”，“怎样把自学和讨论进行有机结合”,“自学—讨论”式教学在各种课型的运用.

（二）制定方案，统筹兼顾，系统实施

1.“自学－讨论”式教学的理论基础

１．1建构主义理论

在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。

如上所述，这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想,因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论建构主义学习理论的同时,也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。

“自学—讨论”式教学就是在这一理论背景下，通过学生“自学”对知识进行第一次建构，然后与他人“讨论”以顺应、同化达到再次建构,从而掌握知识，内化成自身的能力。

1．2形成主义方法（）

形成主义是从结构主义派生出来的，它以皮亚杰的认知结构理论为基础,着重研究学生认知能力的发展,个性品德和创造能力的形成。

其教学方法要领：

“教师应该指导学生形成自己的观念.换言之,教师通过设计适当的活动环境,引导学生自己发现数学对象的关系和性质，在数学教学中,教师要注意交代知识的来龙去脉，使用启发式的教学方法,而不要学究式地说明定理［6].”让根据形成主义观点，美国的麦迪逊（）设计，其要点里的第五点：

“指导学生自己尝试解决问题，要求学生学习新内容时可以有两种选择：

一是把任务交代得很清楚，然后学生自己设法解决；二是不顾这项任务的意义，由教师先予以示范解决，再由学生模仿解决类似的问题。

”我们根据第一种方法,给学生,教师给学生设立具体的任务框架，让学生自学讨论解决。

1.3多边活动论

以多边活动论作为出发点来设计教学方法，是现代教学方法改革的一个新的走势，它把教学置于师生之间和生生之间活动的立体背景上,突出动态因素间的多边互动，这对于提高学生的积极性和参与度、增强教学效果、达成教学目标,有积极的意义.

2.高中数学教学中开展“自学－讨论”式教学的现状分析

2。

１调查研究

我校属于B类学校,由于高中扩招，生源越来越差，不少学生基础薄弱.为了了解在高中数学教学中是否适合开展“自学－讨论”式学习，于是笔者从了解高中学生的数学学习情况入手,设计了一份调查问卷（见附录1）,在本校高一级4个班中展开调查。

本次调查共发放问卷212份，回收１９1份，有效度90。

１％.除了进行问卷调查外，还开展了个别访谈（其中访谈提纲见附录2）,进一步了解在高中数学教学中是否适合开展小组合作学习。

下表为学生问卷调查统计部分结果:

（见附录3）

2。

２调查结果

调查表中第1个到第2个问题是关于高中生对数学学科看法的问题，有81。

1的学生都认为数学有用，但其中30。

8%的学生认为数学的用途是升学要考，说明学生对数学实用性的认识只停留在表面上。

不过有65.1％的学生表示对数学学科有兴趣，这对我们数学老师来说无疑是一个鼓舞。

因为爱因斯坦说:

“兴趣是最好的老师！

”。

希望学生能够继续保持着这种热情。

调查表中第３到第8题是有关每个高中生自身的数学学习现状，有48.３％的学生把学习动力归属于高考,反映学生学习数学仍旧是被动的、外加的,28％的学生认为老师选择补充内容的出发点应该是为了高考，从这里可以看出高中生的数学学习仍然是为了高考而学，素质教育仍然未能减轻学生的学习压力，高考这把高悬的利剑仍然左右高中数学教学.

５２．４%的学生数学成绩中等，２0%的学生数学成绩仍然暂时落后,这是值得数学老师深思的问题：

如何改进教学方法、摸索一套合适的课堂教学模式才能大面积提高学生的数学成绩呢?

但令人可喜的是，调查中发现学生能客观地看待自己的学习，有69。

2％的学生认为数学成绩出现不理想情况的主要原因是自己的学习方法需要改进,而且有3６。

4%的学生认为学好数学的关键是好的学习方法，３3．3％的学生认为学好数学的关键是自身付出的努力：

而另一个原因主要是数学实在太难学了.在第18题中让学生用一句话描述自己一个学期数学学习的感受时,不少学生感受是难、多、快：

学习数学好辛苦、好痛苦。

一位学生还写到:

已经可以看见未来高中三年成绩的黑暗。

还有一位学生写到：

数学真是难、难、难！

有时要拿你的命。

因此不客气地说：

是我们描绘了数学可憎的形象，是我们使不少学生永远远离了数学。

调查表中第７到17个问题是有关课堂教学情况的问题,有高达79％的学生认为初、高中数学课堂教学最大区别是节奏快、容量大。

这恰恰反映了当前高中数学教学中普遍存在的问题：

为了保证高三有一年的时间复习，不少老师往往不考虑学生的实际能力大小，片面追求教学进度，快节奏、大容量，其结果造成一部分学生不能适应高中数学学习.同时只有8．2%的学生认为初、高中数学课堂教学最大区别是师生交流多，民主气氛浓厚。

49％的学生最不喜欢节奏太快，高达60。

8％的学生在数学课堂上较少主动思考和质疑,４6.2％的学生课堂上很少发言。

我就这个问题在个别访谈中询问了学生，他们认为:

在课堂上，光是听懂和跟上老师上课的速度已经很费劲了,根本没时间去思考和质疑，这些都有力地说明了接受式学习仍旧是当前高中数学课堂教学的主要模式。

49．3%的学生最不喜欢课堂气氛沉闷,因为学生在课堂上缺乏得到表现和认可。

但现在的学生个性都比较强,喜欢表现自我,所以我们的数学课堂需要让学生成为课堂的真正主人.有51.７%的学生表示在数学课堂上愿意参加数学活动，只是愿意的程度不同。

在访谈中问到：

课堂上,你在什么情况下愿意参加数学活动?

不少学生都回答当自己把数学问题解决后,会愿意回答或到黑板前解题。

而在数学学习中遇到难题而得不到解时,有55．9%的学生选择与同学讨论,即先向同学请教而不是向老师请教。

其中的一个访谈问题:

如果其他同学不懂的数学问题问你，你愿意教他（她）吗？

大多数接受访谈的学生的回答都是肯定的。

这些都很好的说明了学生的独立意识与合作意识有了很大的增强，同时也向我们传递了学生有开展讨论学习的可能与内在的愿望，所认说我们的课堂改革势在必行.只有1０。

５%的学生对高中数学课堂教学中老师采用新的教学方法表示用不用都一样就是一个佐证。

调查表中后三个问题是有关学生感受的调查，45。

７%的学生认为数学作业的评价应该像批改作文一样写上评语或像书信一样进行师生交流；高达58．7％的学生最喜欢的数学老师是“幽默风趣,妙语联珠”；在第2０题中有学生认为数学课堂比较枯燥，过于沉闷，这都说明学生希望与老师进行情感交流

2。

3结果分析

从以上调查结果可以看出，在高中数学教学中存在着以下几个问题：

（1）应试教育的影响仍然严重，高中数学教学中教师沿用传统的教学模式;

（2）传统的教学模式束缚了学生的主体性，使学生只能被动地学习；

（3）学生的自学意识较淡薄,自觉参与问题的讨论急需加强；

（４）教师对学生的学习过程及情感变化关注不够，教育观念落后。

综上所述，我们必须努力改革教学方法,更新教学手段,采用新的课堂教学模式，创设让学生主动参与的教学环境，真正体现素质教育.

3。

高中数学教学中开展“自学－讨论”式教学的必要性研究

新一轮数学课程改革首先明确了数学课程的性质，《数学课程标准》中说：

“高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程.高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。

同时，它为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民素质具有重要意义。

”课程标准的实施建议中提到：

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”;“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其它学习活动善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通,学会协作和分享”。

可以看出,“自学—讨论”式的教学方式既是新课程倡导的重要学习方式,同时又对新课改的实施起着积极的推动作用。

３。

1自学－讨论式学习是时代的要求

“在新课程改革的发展过程中,教学方式变革的重要性日益凸现出来。

没有教学方式的变革，新课程的发展将是不可想象的。

［8]”就数学学科自身而言，它有自身的逻辑严密性,知识的系统性、抽象性、逻辑性、科学性都比较强，数学知识必须在学生的头脑中经过学生周密细致的思考，与已有的数学知识紧密联系起来，同化到已有的知识结构中去,学生才能较好地掌握数学知识，形成数学能力.即使传统的数学课堂教学，也离不开学生的自学。

离开了学生的自学、思考，教师传授的知识是死板的，零星的，学生不会应用。

这与没学没什么两样。

所以在数学教学中,培养学生的自学能力更显得十分必要。

一代大教育家孟子说：

“君子深造以道,欲其自得之也。

自得之,则居之安；居之安，则资之深;资之深,则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。

”一个人要有较深的造诣,必须用自学的方法达到。

这样，他的学问就扎实,积累就深厚，应用起来就左右逢源,得心应手。

美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”也主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，培养学生的自学能力。

在知识大爆炸的现代社会，一个不可能永远呆在学校里在老师的指导下来获取信息,他必定要学会“自学”各种各样的知识技能方能不被社会所淘汰，而这也是现在人们所倡导的“终身学习”的必要性所在.

合作、讨论、与人共事的能力是２1世纪公民必须具备的基本素质和能力.国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育-财富蕴藏其中》指出，“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”，报告把“学会合作”看做是面向2１世纪的四在教育支柱之一。

而通过数学这一平台,讨论可以使人的思想更为深刻.

3。

2自学—讨论式学习是实施素质教育的重要方式和途径

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。

教学中教师要改变传统的单纯从如何“教”这一角度来探讨教学，而忽视学生的心理、学习规律的教学模式。

教师要积极引导学生参与教学过程和认知过程，让学生成为学习主体的现代教学模式得以实现。

在数学教学中，学生不是被动地接受教育,而是教学活动的主体。

高中数学“自学—讨论"式教学正是基于对传统教学进行认真批评的基础上提出自己的教学主张的，因此,“自学—讨论”教学对素质教学模式的设计和探讨,具有十分重要的启发和借鉴意义，是实施素质教育的重要教学方式.

首先,在高中数学教育中开展“自学—讨论”式教学能够改变传统的接受式教学模式，摆脱应试教育的困扰，使数学教学过程体现新的数学课程理念。

高考对高中数学教学一直有导向性的作用,不少教师为了考试而教,围绕着高考指挥棒开展教学活动。

而“自学-讨论”式教学方式，使素质教育落实到实处。

它让学生真正成为了学习的主人。

这种既培养了学生的独立自主