《为人民服务》教学设计 金玉兰小学 张雅莉.docx

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《为人民服务》教学设计金玉兰小学张雅莉

课题

12、《为人民服务》教学设计

教学

内容

P55——P56

教学

目标

知识与技能

1、结合课文理解“重于泰山”“轻于鸿毛”“精兵简政”“死得其所”的意思。

2、通过对课文的学习，激发学生们在今后的人生道路上全心全意为他人服务的热情。

过程与方法

1、引导学生抓住中心句，初步感知课文内容。

2、引导学生抓住人物的语言、中心句、写法，感受文章的中心。

情感、态度

与价值观

把握文章的中心——为人民服务；引导学生弄清全文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思；最后，通过对课文重点词句的理解，深刻领会文中所讲的道理。

教学

重点

理解课文内容，帮助学生从小树立为他人服务的理想。

教学

难点

学会写作时要围绕中心论点进行写作的方法。

教具

准备

教师准备：

多媒体课件、白板、展示台、录播室。

学生准备：

预习课文，收集毛泽东和张思德简历。

全程反思

教

学

过

程

1、视频导入。

今天请大家欣赏一个片段，（看视频）听清了吗？

那一声声响亮的口号喊的是什么？

生：

为人民服务

师：

这“为人民服务”的口号，从上个世纪40年代一直走到今天，经历了60多年的风风雨雨，这口号惊天动地，响彻云霄、经久不衰、深入人心。

这就是我们今天要学的课文，齐读：

“为人民服务”为人民服务的作者是毛泽东同志，你们了解他吗？

2．我们一起走进课文，下面快速地朗读课文，在朗读课文之前老师有一个要求，读准字音，读通句子。

1.快速地朗读课文，毛泽东同志是谁？

2、这篇课文和我们以前学过的课文有什么不同？

3、共同的革命目标”是什么？

这篇课文和我们以前学过的课文有什么不一样？

生：

一件事情也没写，没有具体写人。

师：

没写事情，也没写人，原来这篇课文既不是写事，又不是写人，和我们一起学过的课文有所不同，以前学的课文有非常精彩的描写，有故事情节，还有华丽的辞藻，可是这篇课文没有，它没有华丽的辞藻，没有精彩的故事，也没有细致的描写，只是跟我们讲道理，是说明道理的文章，讲道理的文章我们给它起一个专门的名称，叫议论文，这是毛泽东同志在张思德同志的追悼会上的一次演讲，这篇文章它不仅是议论文，还是一篇演讲稿。

这是我们小学阶段遇到的第一篇议论文，有点难度，不过我相信你们一定能学好。

我现在告诉大家一个小窍门，这篇演讲稿它每一段都有一个中心句，根据我们以往的经验，所谓的中心句一般出现在段落的哪个位置？

开头和结尾。

要么就是开头，要么就是结尾。

读第2自然段，同学们那我们就用我们学过的办法，找出这段话围绕着哪句话来写的？

也就是这段的中心句是哪一句？

生：

“人总是要死的，但死的意义有不同。

”

师：

找一个关键词。

生：

死的意义

第3自然段的关键句是因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。

关键词是：

不怕批评。

第4自然段的中心句是：

我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。

找一个关键词：

团结互助

1、教师角色扮演导入重点。

我们看，一篇长长的演讲稿，主席围绕着“为人民服务”这个观点从哪几个方面讲的？

生：

死的意义不怕批评团结互助

师：

你们看这么长的一篇文章就用12个字就能概括了。

假如我这样说：

行不行？

现在我就是主席，演讲开始：

同志们，战士们，今天我演讲的题目是“为人民服务”我要讲的第一个问题是：

死的意义。

第二个问题是：

不怕批评。

第三个问题是：

团结互助。

我的演讲完毕，谢谢大家！

哎，你笑什么？

演讲的不好吗？

汪丽：

你的演讲稿只有12个字，文章的主要内容太简洁，你要让我们知道的更清楚些。

师：

你的意思我听出来了，你的意思是说我的演讲太简单了，是吧？

（提出观点并不是万事大吉,还得以理服人,就是要说服别人，证明自己的观点。

我讲的这些道理能说服你们吗？

生：

不能。

我们看看主席是怎么说的，我们来分析第2自然段：

人总是要死的，但死的意义有不同。

中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。

张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。

他是用了哪些方法来证明自己观点的呢？

首先引用司马迁的名言做论据，使论证更有说服力。

之后运用对比的写法，具体写什么样的人死得有价值，什么样的人死得毫无意义。

最后运用举例，肯定张思德同志的死比泰山还要重。

（引用、对比、举例）

死的意义是不一样的，交流一下，陶杨杨：

主席引用司马迁的名言：

（1）中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

师：

司马迁是谁？

生：

司马迁是我国西汉时期伟大的史学家、文学家，思想家，所著《史记》是中国第一部纪传体通史。

被鲁迅鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚。

”

真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢？

人们都有这样的想法和认识。

司马迁的话经过两千多年时光的洗礼，流传到今天，人民都还能耳熟能详这样的话就叫做名言经典，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊！

在这里主席引用司马迁的话做论据，使论证更有说服力。

还有吗？

把死的意义分成两类：

运用了

（2）对比，（课件出示语句）如：

“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”。

这句话什么意思？

（一生汇报）

读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，哪个字，知道吗？

（死）。

（点击课件：

为人民的利益而死）死，什么意思？

能换个词解释它吗？

（慷慨赴义、英勇就义、壮烈牺牲、永垂不朽……）

替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，

这里面的“死”换个词。

生：

死有余辜、罪该万死、

“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”解释。

（期间，教师指导学生读出这些词的感情色彩）

同样是死，我们把刚才的解释放在这儿（点击课件：

替剥削人民和压迫人民的人去死），同意吗？

不同意，

同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释？

 环境不同语言不同，第一个死是为人民的利益而死的，死的有价值，即使是死了，他永远活在我们的心里，第二个死是替剥削人民和压迫人民的人去死的，他的死微不足道，就是死了人民还会骂他的。

（读出了爱与恨，读出了强烈的对比。

）

同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好办法——对比。

　 第三自然段段是围绕哪句话论述的？

我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。

是怎样围绕这句话论述的？

通过举例（李鼎铭提出“精兵简政”的例子加以论述。

）

每句说的是什么？

因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。

不管是什么人，谁向我们指出都行。

只要你说得对，我们就改正,你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。

（第一句讲有了缺点就不怕别人批评。

第二句讲不管是什么人，谁向我们指出都行。

第三句讲，凡是“说得对”、“对人民有好处”，我们都会接受、照办。

）

这段话一句紧扣一句，层层递进，先讲不怕批评，再讲不讲究批评的对象和方式方法。

衡量是与非的标准只有一个，就是是否符合人民的利益。

“共同的革命目标”是什么？

我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到一起来了。

我们还要和全国大多数人民走这一条路。

解放全民族，完全、彻底为人民服务。

1.为实现这一革命目标应该怎样做？

“坚持不懈”，“珍惜时间”，“团结互助”

2.我们“为了一个共同的革命目标，走到一起来了”这个目标是什么？

目标：

取得全民族的解放。

3.为什么说我们为人民而死，就是死得其所？

因为我们的目标是为人民服务。

毛泽东同志围绕着什么中心进行演讲的？

中心是：

为人民服务

拓展：

写出哪些人是为人民服务的事例？

为什么？

用一段话概括。

通过对课文的学习，在今后的人生道路上我们要树立这样一种信念：

不是人人为我，而是我为人人，赠人玫瑰,手有余香。

作业：

谈谈自己的感受，写一篇读后感。

板

书

设

计

为人民服务

死的意义

不怕批评

团结互助

课后记

教学反思：

本文是小学生接触的第一篇有关议论文的课文。

《为人民服务》是毛泽东主席在张思德同志的追悼会上所作的演讲词。

如何进行本篇课文的教学？

引发了我的深入思考。

本课教学我想重点让学生感知议论文的文体特点。

议论文一般包含论点、论据、论证三个要素。

结合本文来理解这些特点尤为重要。

本文的论点：

为人民服务。

论证过程：

从三个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务：

一是树立“为人民利益而死，就比泰山还重”的生死观（第2自然段）

二是正确对待批评，为人民的利益坚持好的、改正错的（第3自然段）

三是搞好团结，使整个人民团结起来（第4、5自然段）。

它从五个方面阐述了为人民服务的道理。

教学时，我先扮演毛主席发表演讲，演讲内容都是提纲，而无具体内容，学生听后，都笑了，有趣且不具体的演讲让学生印象深刻，论文只提出论点，不进行论述是不具体的，从而加深了对论文的理解。

在教学中，我注重从题入手，理清脉络，抓中心，悟道理，使比较难理解而又比较枯燥的论文变得易学。