《智取生辰纲》设计.docx
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《智取生辰纲》设计
11、《智取生辰纲》教学设计
备课人：
武宁中学曲波
【教材分析】
《智取生辰纲》一文是鲁教版语文第八册第三单元第一篇课文，本单元的课文都是我国古代长篇小说中节选的精彩片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱，使学生养成用历史眼光观察小说中人物的习惯，善于把握情节发展的脉络。
《智取生辰纲》一文在创作上体现了我国古代小说突出的艺术成就，节选自古典名著《水浒传》第十六回：
“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖、吴用等人用计之妙。
虽然是节选，但有相对的独立的故事情节，富有戏剧性，读来引人入胜。
【学情分析】
对于初四学生而言，他们已经具备了一定的阅读能力和语言感受力，并且以往学过了几个小说单元，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本，对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。
对于艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。
但对古典文学名著积累不足是学习本课的一大障碍，加之文章采用古白话并夹杂方言，篇幅较长，情节较复杂，对学生理解文章提出了较高的要求。
因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。
这节课也将采用这一方法，这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。
关于作者和作品人物的有关内容，可让学生通过各种方式查找，再由教师做简要的补充。
【教学目标】
1、知识目标
①了解作者及作品写作背景
②能借助注释和工具书理解文中较为生僻的古典词汇，能根据语境推断方言语汇的意义。
③能正确地理解本文明暗线交织的叙事手法，完整地复述课文。
2、能力目标
①通过阅读课文，鉴赏故事中如何体现“智取”。
②通过品味人物的语言和行动描写，把握杨志的性格特点。
③赏析“天热”的文字，体会环境描写的作用。
3、情感态度与价值观目标
做事要有头脑，忌心浮气躁，学做说话有分寸、做事有谋略的人。
【重点难点】
1、吴用和杨志用“智”的体现方面。
2、把握杨志的性格特点，分析其失败的原因。
教学难点确立为：
围绕题目中的“智”字，分析讨论双方是怎样斗智斗谋的？
【教学策略】
1、以歌曲导入的方式吸引学生，创设情境。
2、运用赏读法、引导点拨法和讨论法，通过自主、合作和探究方式提高学生的语言与思维能力。
【教学准备】
多媒体课件。
（设计：
一是多媒体教学形象、直观，图片、声音的选用能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂关注度，使学生更快、更好地进入到课堂情景中；二是教学环节、教学内容清晰明了，更易把握。
）
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1、了解作者及作品写作背景
2、能借助注释和工具书理解文中较为生僻的古典词汇、方言语汇的意义。
3、把握情节发展脉络，体会明暗线索，完整地复述课文。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
多媒体播放电视剧《水浒》主题曲“好汉歌”。
（师）大家一定熟悉这首歌吧，这是刘欢为电视剧《水浒》演唱的主题曲。
《水浒》以我国历史上一次波澜壮阔的农民起义为主要内容，描述了曲折的故事情节，刻画了生动的人物形象，是一本不可多得的英雄传奇，成为文学艺苑中的一朵奇葩。
同学们，你对这部作品有哪些了解?
（学生可结合自己的积累回答）
二、作者和作品介绍：
（多媒体）
施耐庵（1296——1370），名小安，元末明初人，原籍苏州，后迁居兴化，曾一度居住淮安。
《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。
作品中塑造了一大批栩栩如生的人物形象，其中主要的人物有108人。
他们大都形象鲜明，给人留下了深刻印象。
（具体内容可结合课本后面所附的名著导读《水浒》部分）
可简单介绍其中典型的、熟悉的一些人物及其相关故事情节。
如：
人物
绰号
相关故事情节
宋江
及时雨
浔阳楼题反诗、三打祝家庄、怒杀阎婆惜
李逵
黑旋风
沂岭杀四虎、元夜闹东京、斗浪里白条
鲁智深
花和尚
倒拔垂杨柳、大闹野猪林、拳打镇关西
武松
行者
景阳冈打虎、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦…
林冲
豹子头
误入白虎堂、火烧草料场、雪夜上梁山
吴用
智多星
智取生辰纲
杨志
青面兽
押送花石纲、杨志卖刀
三、整体感知，把握情节。
1、学生速读课文，交流自行积累的生字生词。
趱zǎn行虞yú侯嗔chēn怪尴尬gāngà朴pō刀别拗niù恁nèn地
怨怅chuàng省xǐng得絮聒guō崎岖qíqū怄òu气忒认真tuī罗唣zào晁cháo盖
2、教师提示一些古今词义有变化的词语，提醒学生不要以今律古，以免造成误读。
①杨志这一行人要取六月十五日生辰。
古：
赶。
今：
动词，拿，拿走。
②这里正是强人出没的去处。
强人——古：
强盗。
今：
能独当一面，坚忍不拔，有所作为的。
如女强人。
③只见对面松林里影着一个人。
古：
遮蔽，躲藏。
今：
名词，影子。
④你理会得甚么!
古：
懂，知道。
今：
理睬。
⑤五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃。
古：
（买卖场合）多给，让人占点便宜。
今：
宽恕，饶恕。
⑥我们胡乱也买他这桶吃。
古：
索性，干脆。
今：
任意；马虎、随便。
⑦连累我们也吃你说了几声。
古：
被。
今：
吃东西。
⑧那计较都是吴用主张。
古：
计策。
今：
计算比较；争论；算计、筹划。
3、学生复述故事情节，把握矛盾冲突，着重突出杨志与晁盖、吴用等人斗智斗勇的过程。
（设计依据：
课文篇幅较长，在预习和速读的基础上让学生复述，目的是以讲代读，培养学生的语言运用和表达能力，同时又让学生了解故事情节。
引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说的两个部分：
第1—6自然段是写杨志押送生辰纲，第7—12自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲。
）
四、合作学习，理清文脉
1、课文在叙事上采用了双线的结构，引导学生明确本文的明暗线索。
（板书）
⑴杨志押送生辰纲，这是明线：
上路——中计——失纲
⑵吴用智取生辰纲，这是暗线：
定计——施计——劫纲
2、问题研讨：
全文在篇末才点出好汉的名字及所用计策，采用了哪种记叙顺序?
有何作用?
明确：
采用补叙的记叙顺序。
作用：
使行文错综多变，避免平铺直叙；既吸引读者，又取得强烈艺术效果，对“智取”起画龙点睛的作用。
五、课堂小结：
文中故事情节曲折，引人入胜，采用明暗线交织的方法，围绕杨志押送生辰纲和吴用智取生辰纲展开。
作者一路写来，将杨志如何进入了“智多星”吴用设计的圈套逼真地再现出来。
本节课重在了解文章脉络，理解内容，便于对人物性格的分析与把握。
六、布置作业：
改写要求：
①以晁盖一行“智取”为主线,将末段补叙内容插入叙述之中。
②在规定时（六月初四）空（黄泥冈）范围内叙述故事。
（设计依据：
加深学生对文章的理解，训练学生的语言驾驭能力，改变叙述角度，实现阅读的迁移）
【参考】六月初四，未及晌午，红日当天，十分大热。
晁盖吴用一行七人潜伏在黄泥冈松林里歇凉。
“来也!
来也!
”眼尖的，早见十五人沿着一条僻路，慢慢走上冈来。
内中一个，头戴凉笠，面皮上老大一块青记，手持藤条挥舞。
众人知道，此人便是江湖上人称“青面兽”的杨志。
十五人上得冈来。
晁盖一行隐身松林，听得松林那边一场争说：
原来杨志不准在冈上停留，众军士公然抗命。
争得不可开交之际，吴用吩咐一人去林边舒头探脑张望，却故意让杨志瞧见。
杨志果然拿了朴刀，赶入松林。
七人指着地上排开的七辆江州车儿，称是濠州贩枣商客。
杨志去疑，同意众军士在冈上暂息。
这时，白胜挑着一担酒，唱着山歌走向高冈。
天热难当，众军士要买酒止渴。
见杨志制止军士买酒，晁盖一行掏出五贯钱，顷刻喝光一桶。
刘唐从另一桶兜了一瓢，拿上便吃。
白胜赶上制止，追入松林。
吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，便去桶中兜酒。
却被回头的白胜劈手夺过，倾在桶里--此时，蒙汗药已当着杨志之面不知不觉下于酒中。
杨志见剩下一桶酒已被吃过，料酒中无药，同意众军士买酒。
杨志自也吃了半瓢。
白胜挑着空桶唱着山歌下冈。
晁盖、吴用一行指着杨志等十五人喊道：
“倒也!
倒也!
”只见十五人一个个头重脚轻，软倒在地，动弹不得。
晁盖一行推出江州车儿，将十一担金银珠宝装上车子，叫声“聒噪”，扬长而去。
【板书设计】
智取生辰纲
施耐庵
押取
杨志生辰纲吴用
上路定计
黄泥冈
中计松树林施计
失纲劫纲
（明线）（暗线）
第二课时
【教学目标】
1、明确吴用和杨志用“智”的体现方面。
2、品味人物的语言和行动描写，把握杨志的性格特点。
3、赏析“天热”的文字，体会环境描写的作用。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
常言道：
“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。
”意思是说：
三国多智士，梁山多勇夫。
那么水浒英雄是不是都是“头脑简单，四肢发达”的人呢？
答案是否定的。
他们的计谋同样让人拍案叫绝。
面对“生辰纲”这笔巨大的财宝，负责押送的杨志，一路费尽心思，力求“生辰纲”不失；而“智多星”吴用巧设妙计，众好汉志在必得。
这节课我们就来学习《智取生辰纲》，感受这场英雄与英雄之间的斗智，领略一下梁山好汉的计谋。
二、合作学习，探究问题
本文题为《智取生辰纲》，全文紧紧围绕一个“智”字展开，因此，我设计了以下三个问题：
1、讨论分析吴用的“智”和杨志的“智”
2、品味人物的语言和行动描写，把握杨志的性格特点。
3、赏析“天热”的文字，体会环境描写的作用。
（设计依据：
学生通过三个问题的探究、讨论，不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙，而且还可以感受到鲜明的人物形象。
同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。
在分析用“智”的过程中，可以插入视频欣赏，这样不仅让学生更直观地了解故事情节，同时激起学生参与课堂的兴趣。
）
【一】问题：
课文是如何体现吴用和杨志用“智”的?
（学生小组讨论并发言。
此处教师可以引导学生联系《得道多助，失道寡助》一文中对“天时、地利、人和”的论述，分析用“智”之处）
1、吴用等人使用的“智”体现在以下几个方面：
（1）智用天时。
杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”、“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。
”在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。
所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
（2）智用地利。
晁盖、吴用等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其原因。
黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。
小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影”字足以说明问题。
晁盖、吴用等人做到知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线，为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
（3）智用人和。
同样，通过仔细的观察和分析，晁盖、吴用等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。
杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，惟恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。
虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。
这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。
矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。
（4）智用计谋。
①乔装歇凉黄泥冈的贩枣客，麻痹杨志一行人。
②白胜挑酒故意不卖，贩枣人买下一桶，当面吃尽，显示酒中无药，迷惑杨志一行。
③在另一桶舀酒，一人抢吃一瓢，另一人再来舀酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。
④白胜赌气不卖，贩枣人“好心”调解，提酒与军汉吃，引诱杨志一行——以上计划，皆吴用精心设计。
精明如杨志，亦不能不中计。
2、杨志为了保生辰纲不失，从以下方面用“智”：
⑴、变更起止时辰。
“五七日后，人家渐少，行路又稀，一站站都是山路。
杨志却要辰牌起身，申时便歇。
”早晚比中午更不安全。
⑵、催逼赶路。
“这里是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。
谁敢在这里停脚！
”“如今须不比太平时节。
”
⑶、斥虞侯、顶都管。
斥责两个偷懒的虞侯，“你两个好不晓事！
这干系须是俺的”；不惜得罪倚老卖老的老都管。
“你也没有分晓了！
”
⑷、盘问枣客。
“你等是什么人？
”“你等莫不是歹人？
”“你等且说是那里来的人？
”
⑸、警惕卖酒者。
“俺在远远处望这厮们都买他的酒吃了；那桶里当面也见吃了半瓢，想是好的。
打了他们半日，胡乱容他买碗吃罢。
”
（多媒体展示）
杨志的“智”更变行辰催逼赶路斥虞侯、顶都管盘问枣客警惕卖酒者
吴用的“智”智用天时智用地利智用人和巧用计谋
【二】问题：
品味人物的语言和行动描写，把握杨志的性格特点。
1、让学生划出小说中能够表现杨志思想性格的语句，归纳其性格特点。
（此题意在引导学生从情节入手分析人物性格。
塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段，而人物形象的特点往往是从人物极富个性化的语言和特征性的动作等展现出来的。
分析人物性格时，可以从这些方面着手。
）
【明确】杨志是一个精明谨慎、粗暴蛮横、而又急功近利的人。
指导学生精读课文中有关“杨志”的描写（多媒体显示）
第一组材料：
⑴杨志改变行程时间：
原：
五更一日中现：
辰牌一申时
⑵“那十一个厢禁军，担子又重，无有一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便要去歇息。
杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。
”
⑶“一路上赶打着，不许投凉处歇……老都管听了，也不着意，心内自恼他。
”
第二组材料：
⑴杨志道：
“这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚!
”
⑵杨志喝道：
“你等是甚么人?
”杨志又问道：
“你等莫不是歹人?
”
⑶众军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打……
⑷杨志寻思道：
“俺在远远处望着……胡乱容他买碗吃罢。
”
问题：
以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态?
讨论明确：
第一组材料表明杨志在押运生辰纲途中时时小心，不敢怠慢。
第二组材料表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事件的高度警觉。
他的精明谨慎表现在：
因其久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，便对相关事宜作精心安排——首先要求一行人扮做普通的行商客人，悄悄赶路，以免引人注意。
后来在路上，根据不同的地形，不断更改行路的时间，坚决不允许大家在黄泥冈的松林里休息，千方百计阻拦兵士买酒喝等。
他的急功近利、粗暴蛮横集中表现在：
他太过看重这一次的任务，惟恐有失，使自己封妻荫子的愿望落空，使得他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”。
总结：
无论是“时时小心”，还是“高度警觉”，都表明杨志一种急功近利的心理。
他太在乎此行的成功了，想出色地完成押解生辰纲任务来博得个“封妻荫子”。
他明白天下形势：
“如今须不比太平时节”，也明白一路的情势，他知道黄泥冈“正是强人出没的去处”，“闲常太平时节；白日里兀自出来劫人，绣道是这般光景”。
他的判断完全正确。
他发现有人在对面松林里“舒头探脑价望”，马上前去盘问。
他一见众军汉买酒，就断然制止，生怕中了蒙汗药的计策。
从中可以看出杨志是个精明谨慎、蛮横粗暴、急功近利之人。
2、为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢？
请同学们总结一下失败的原因是什么。
【明确】杨志致命的弱点，一是不善带兵，不善处理关系。
说他“蛮横”是不错的。
用现在的话来说，他是军阀作风，棍棒纪律，以致他的部下一路怨声载道，离心离德。
他在押送队伍中没有威信，并且不注意协调自己与老都管、虞侯的关系，不懂得笼络人心。
事前他没有把道理讲明白，不把纪律规定好，当然无法使大家齐起心来，战胜困难。
单靠打骂，最后黔驴技穷，指挥陷于僵局，他们行到黄泥冈时，杨志已彻底陷入孤立。
（多媒体：
杨志与众人的矛盾）
二是吴用计策的高妙和无懈可击。
尽管杨志相当精明谨慎，千方百计地想办法平安押送生辰纲，但最终还是被吴用做的手脚蒙住了，结果中计被劫。
可见，他的计谋跟吴用相比，就略输一筹，所谓“天外有天，人外有人”。
【三】问题：
小说中如何写“天热”的？
对天热的描写有什么作用？
学生看书划出环境描写的句子后，回答问题。
从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写气温、写太阳、写树林；直接写“热”的近二十处之多，以“凉”衬“热”也不下十余处。
写法也多变：
有通过作者的介绍来写的，有通过八条好汉之口来写的，有通过杨志或虞侯、老都管之口来写的，更多的是通过军汉的语言和行动来写的。
故事中的许多情节，都被炎热的气候条件所决定。
因为“火似热”，所以众军汉肩挑重担，苦热耐熬，一路惆怅不已。
因为天热，所以不“趁早凉走”却“正热里”行路，因而引起抱怨。
因为“红日当天”，“热不可挡”，所以行黄泥冈，见到松林，便要歇凉，死活不走，杨志与部下的冲突也弄到不可收拾的地步。
因为天热，所以口渴难耐，见到酒就要喝，最后杨志自己也喝了半瓢。
因为天热，所以晁盖等人装作歇凉争先喝酒也毫无破绽。
总而言之，吴用用蒙汗药智取的计策，就是根据炎热的气候条件设计的。
写炎热，才使故事情节的发展顺理成章。
明确：
不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的发展。
（此处可稍联系一下《水浒传》中“林教头风雪山神庙”一节对“雪”的环境描写：
“那雪正下得紧”“看那雪，到晚越下得紧了”。
两次用了一个“紧”字描写大雪，一是渲染气氛，烘托人物，二是推动情节发展。
）
三、总结反思，提升认识。
通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。
《水浒》是我国白话文学的一座里程碑，无论是刻画人物性格、描述各种场景，还是讲述故事，都惟妙惟肖、绘声绘色，它以其丰富的艺术营养滋养了后代文学。
同时，它也是一曲荡气回肠的英雄颂歌。
小说中的英雄气质才是吸引我们的东西，他们或勇武过人，或智谋超群，或身具异能，而胸襟豁达、光明磊落、敢作敢为则是他们共有的特点，正气冲天，豪气凌云，读之使人振奋。
四、布置作业
1、《水浒》中“鲁提辖拳打镇关西”一文中对鲁智深的刻画极为逼真，认真阅读此文，体会鲁智深的性格特点。
（课本后名著导读部分有节选）
2、（开放探究）生辰纲被夺对于杨志而言，是他人生一个转折点，从此落草为寇，最终归梁山。
他是被逼上梁山的，梁山的一百零八将中有许多都是被逼上梁山的，让我们从中选择几个人物（林冲、武松、鲁智深）相比较，来看一看他们的被“逼”有何不同？
板书设计：
智取生辰纲
【施耐庵】
押取
杨志智吴用
精明谨慎天时足智多谋
地利
蛮横粗暴人和团结一心
计谋
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