对后进生的帮扶措施4篇.docx

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对后进生的帮扶措施4篇

对后进生的帮扶措施4篇

对后进生的帮扶措施第1篇

　后进生形成缘由各不相同，在后进生转化过程中，老师切忌眉毛胡子一起抓，应当有意识地依据不同的状况实行多种方法进行训练。

不断优化育人环境和条件，改进教学方法。

　一、用行之有效的习惯表扬转化后进生

　试验证明，一部分后进生主要是由于不良的学习习惯造成的，对于这部分同学，必需从挂念其形成抱负的学习习惯的观点动身，有方案、有步骤地转化他们的行为习惯。

对于不良习惯，要实行减法的原则。

在训练过程中，老师要明确地指出同学身上存在的毛病，并在家长的协作下，师生共同制订出切实可行的转变方案。

通过将学习中体现出来的不良习惯逐一列举，在老师和家长的监督、挂念下，训练后进生每天克服一点坏毛病。

在监督过程中，老师和家长要经常鼓舞同学，适时地表扬同学的进步，增加同学改掉不良习惯的自信。

同时在此训练方法的实施过程中，老师和家长要有急躁，有毅力，不要让同学三天打鱼两天晒网，更不能迁就同学，可以实行嘉奖与惩处并用的原则来训练同学。

经过一段时间的训练，假犹如学的某一毛病已经改掉，就从方案表中删除，如此长时间坚持，就会取得明显的效果。

　二、用良好的课堂环境激发后进生

　依据以人为本的训练原则，怎样面对全体同学，让成果好的同学和成果差的同学在一堂课中都能得到较好的思维训练和学问进展呢？

这就需要做到顾此又顾彼，不能实行一刀切，齐步走的教学方式。

为此，老师必需做到以下几点：

（1）认真、科学地备课。

在备课时要充分考虑到不同层次的同学。

假如训练对象不能分得太细，至少要考虑三种不同层次的同学（成果好，反应快的同学；中等水平的同学；学习存在困难的同学），将其学习目标定在最近进展区。

只有这样备课，上课时才能面对全体同学，进展全体同学。

（2）教学内容难易得当。

教学的内容支配要求难易恰当，既能进展成果好的同学又能顾及成果差的同学。

对于较难的问题，可以先让成果好的同学回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都赐予鼓舞。

对于相对简洁的练习，例如生疏生字，进行组词等，可以让后进生多回答，熬炼他们的胆识和语言表达力量，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的乐观性。

　（3）教学形式多样化。

老师在课堂上留意创设情景教学，经常变化教学形式，实行丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引同学的留意力，特殊是激发后进生的参与爱好。

只有这样，全体同学在课堂上留意力才会高度集中，思维灵敏，发言乐观。

　三、用科学的学习技能指导后进生。

　基于后进生在学习中的障碍，老师在授课过程中除了学问性的传授，要更留意其学习技能的训练，授之于鱼不如授之于渔。

在教学中穿插比较、概括、分析、综合的思维方法，并有方案、有针对性地强化应把握、运用、巩固的学习方法，准时检查、反馈，逐步提高后进生的学习效率。

　四、用不同的座位形式吸引后进生。

　在讲授新课时可以实行插秧式的座位，最大限度维持教学纪律，引导全体同学将留意力投入到老师的讲授中。

在组织争辩沟通时可以实行小组围坐的形式，这样比较便利同学之间进行有效的互动，并通过优后进生搭配学习，削减后进生学习的困难。

在进行研讨活动时，可以实行圆圈式的座位，同学围坐成一个圆，老师在中间，这样可以拉近师生之间的距离，让同学感到师生处于一种公平的地位，消退后进生的孤独感，培育平安感和参与感，有利于后进生的学习。

进行智力竞赛时，可以实行马蹄式的做法，这能体现老师的威猛又能激发同学的爱好。

实践证明，依据不同的学习内容实行不同的座位形式可以取得较好的教学效果。

　五、用因人而异的作业训练后进生。

　始终以来，老师在授完课后，布置的作业基本上是千篇一律，没有过多考虑同学做作业时的差异，给后进生带来了做作业的压迫感和畏惧感。

这就要求老师在支配作业时，尽量考虑同学的实际操作力量，针对不同的学习力量，设计不同的题型，布置难度各异的题目，其中最优化的题目应有跳之可获的成功效果。

对于后进生的作业，可以由浅入深、由易到难，逐步加深程度，逐步缩小与优生的差距。

老师切忌用增加作业负担，课外大量补习以及严峻的斥责等方法对待后进生。

我们经常观察老师每天把后进生带到办公室补作业，改错，头痛医头，脚痛医脚，效果却不是很好，有些后进生甚至成了老油条，平常不听讲，不认真完成作业，总是依靠老师开小灶。

所以，老师关键是要进行作业会诊，挂念后进生找到作业出问题的缘由，挂念其弥补学问上和技能上的缺陷，鼓舞其独立有效地完成作业，形成乐观向上的学习心理。

　六、用丰富多样的形式考核后进生。

　简洁的提倡少考，甚至不考，并不能从根本上消退后进生的产生，即使在学校阶段很少进行考试，到了学校、高中，他们照旧要面临各种考试。

关键是改革考试的形式，不能简洁地用一份试卷来测试同学的力量，老师要有意识地依据同学在学习中表现出来的不同优势，创设多种形式的测试考评。

　总之，对待后进生，老师肯定要从心理上正视他们，理解他们，敬重他们，实行行之有效的方法充分调动后进生的学习爱好，严格要求，通过挂念其培育良好的学习习惯和有效的学习技能、方法，不断鼓舞，增加后进生的学习自信，并时刻做好后进生问题的训练预防工作，从而使后进生教学取得抱负的效果。

对后进生的帮扶措施第2篇

　　　后进生的智力因素体此刻感知笼统，思维缓慢，他们对所学资料的理解、应用等本事较差，因而同学往往消灭英语太难了，我是学不好的。

这节课我听不懂。

我比别人笨，怎样也学不会。

长期进展下去，势必造成成果落后。

就随即产生自卑、畏惧等心理。

所以，老师应依据后进生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。

后进生非智力因素体此刻学习上没有爱好，上课好动、留意力不易集中、不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等。

他们并不是朽木不行雕的差生。

他们的差主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。

　　　一、情景分析

　　　本班后进生占有必需的比例，造成他们成果差的缘由是多方面的。

基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素。

这部分同学大多有共同的特点，主要表现为：

一是自卑感强。

后进生由于各方面较差，受到批判较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自我低人一等。

二是作业完成得较差，怕受批判又学会了撒谎，上课发言也不进取。

　　　二、转化措施：

　　　针对班中这些后进生，我确定了如下的辅导措施：

　　　1、学校与家庭齐抓共管。

作为老师应当顺应时代的要求，切实转变训练观念，树立适应时代要求的现代训练观。

要认真学习训练法规和训练理论，生疏到转化一个后进生比培育一个三好生更为重要、更有价值。

要主动与家庭亲密联系，可利用家长会，汇报该生在校的学习情景，让家长帮忙老师训练和督促自我的孩子努力学习。

使学校训练与家庭训练有机地结合起来，构成齐抓共管、立体化、全方位的训练工作网络。

　　　2、课后多和差生交谈，态度要和气，使后进生情愿接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对同学的了解，有利于做好后进生的转化工作。

　　　3、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后小老师的作用。

　　　4、对差生的缺点批判要恰当得体，切忌不行损害，不能让其他同学称赞他们，嫌弃他们。

　　　5、分从次设计目标，给差生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。

　　　6、利用课余时间帮忙差生辅导，尽力使他们的成果有所提高，让他们生疏到我能行。

　　　7、激发学习爱好。

古人云：

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

所以仅有具有了动机和爱好才能去从事各种活动，从而到达必需的目的。

爱好是人们进取探究某种事物的生疏倾向，是同学进行生疏活动的动力之一。

课堂教学必需有教强的吸引力，才能调动同学的学习进取性。

这就要靠老师很好地组织、细心设计。

同时适度的开展玩耍和争辩，让同学在良好的课堂氛围中获得成功的喜悦，从而收到良好的教学效果。

　　　总之，我不但要在学习上关怀后进生，还要在生活上关怀每一个后进生的成长，使每个后进生真正感到班团体的暖和，激发他们的求知欲，使每位同学在德、智、体、美等方面均能得到全面进展。

对后进生的帮扶措施第3篇

　在应试训练向素养训练转轨的今日,如何做好学困生的转化工作,是摆在我们训练工作者面前的一个突出问题.我依据从事班级管理工作多年的实践,谈谈做好学困生工作的几点体会:

　一、深化同学,全面了解同学的心态

　在教学实践中,老师们有一个共识:

那就是一提到学困生,无不摇头叹息,说他们是孺子不行教,朽木不行雕.其实,金无足赤,人无完人.假如老师们换个角度,放弃门缝里看人的偏见,就会欣喜地发觉学困生并非不行救药,这就要求老师深化同学、全面了解学困生的心态,对学困生学习目的、态度、爱好、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深化争辩,并实行分类训练的方式,随时比较和修正训练方式,让同学在老师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生进展,用老师奇特的灵悟、理智来塑造同学奇特纯洁的心灵,使学困生领悟到身边的同学、老师都对我的进步寄予很大的期望,在良好的学习氛围中使后进生转变思想,鼓足士气,直面现实,乐观向上,鼓舞他们从自己身边的小事做起,一步一步地培育学困生乐观向上的生活态度,使老师的情感理智融入他们的心田,并能扎根、发芽、开花和结果.

　二、和谐公平,建立融洽的师生关系

　作为老师,自身的职业打算了育人的职责,老师时刻应以组织、训练和管理同学为己任,因此,对学困生在活动中要多留意、多观看、多关怀、多鼓舞,努力沟通师生情感,搭起相互信任的友爱桥梁,建立起和谐公平、融洽纯真的师生关系.把握学困生的心态、心理障碍、思想负担、精神压力,以及训练启发的方式,急躁热忱地替他们排忧解难,想他们之所想,急他们之所急,让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理,老师的得失同样成为他们脸上阴晴变化的招牌,向他们无私地奉献出真挚的爱,从他们的一言一行中擅长发觉闪光点,挖掘他们内在的潜力,鼓舞他们培育乐观的生活态度,挂念他们树立追求目标、激发学习的爱好.在人格上与优等生公平相待,发觉他们身上的不良习惯和不良行为,要找准切合点,正面启发诱导,急躁说服训练.

　三、培育爱好,营造深厚的学习氛围

　同学学习成果的优劣由同学学习责任性强弱和学习爱好的浓淡来打算.辩证唯物主义观点认为:

事物的进展变化有它的规律性,外因是事物变化的条件,内因是事物变化的依据,内因通过外因而发生变化.同学这个内因只有通过老师这个外因才能发生变化.爱好是学习的挚友,同学主动乐观地猎取学问养分,提高学习效果,形成爱好,才能成为开发人的智力的动力.因此,我们在教学实践中细细调查、争辩、比较,把握了每个后进生的特点,切中火候,对症下药.

　例如:

利用班会课时间,举办故事演讲会,要求每个同学预备一个故事,登台演讲时,支配肯定比例的学困生也登台表演,即使表演得不那么形象生动,至少应对学困生能登台表演的这一士气赐予确定和鼓舞,挂念他们总结生疏自己,实现自己的人生劳动价值,让他们真正生疏到:

凡是生活中的美都是由劳动制造的.发愤早为好,苟晚休嫌迟.最忌不努力,一生都无知.培育学困生的学习乐观性,使他们懂得勤能补拙的道理.

　四、加强辅导,铸就自信的天地

　老师要真正做同学的良师益友,善解人意,除了献给他们一片爱心外,还要替他们排扰解难.学困生之所以学习进步迟缓,缘由当然很多,但我觉得他们最大的心理障碍莫过于基础差,在别人面前抬不起头而丢失学习信念,遇到难题自己难以解决而觉得孤立无援,陷入无可奈何之中.我针对学困生这种心理,作具体分析,找出问题的症结和缘由,找准突破口.如举古今中外名人成长的范例:

司马迁身受宫刑而不屈,写成《史记》；华罗庚少年时代家境贫寒而未读完学校,后来凭借锲而不舍的毅力在做工期间挤时间自学,而成为世界有名的数学家,是我国把数学争辩应用到生产实践中去的拓荒者和奠基人；马克思把自己的一生献给国际工人运动,数十年深化到工人群众中去调查争辩,揭示了资本家剥削工人的隐秘在于榨取工人劳动的剩余价值,并写成了《资本论》；爱迪生儿童时代被老师称为低能儿而拒之学校门外,后来他以惊人的毅力刻苦学习、反复试验,在科学领域有1000多项新创造,成为世界有名的创造家.通过这些例子的启发训练,让学困生从思想和心理上增加克服困难的士气和信念,减轻学困生精神上的压力.

　然后实行引导比较、归纳总结,抓住学问中点与面的辩证关系,针对学困生学习中遇到的实际困难急躁分析、辅导讲解,在讲解中突出重点,分散难点,特殊是经老师讲解后同学作业中仍消灭的错误,集中力气反复讲解,并要求同学重新订正作业中的错题.从同学健康身心动身,从严要求,从严训练,鼓舞他们结合学过的学问来解决学习中的实际难题,把素养训练贯彻到自己的教学过程中去.

　训练方式上本着多鼓舞表扬、少指责批判的原则,引导学困生向优等生学习,学习中多动脑、多练习、多复习、多运用,使后进生由被动学习变为主动学习.

　五、创设情境,

　教给正确的学习方法对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的训练外,老师教学中还应借助一切可利用的条件创设情境,让同学在轻松开心的气氛中把握学问,依据学科特点和作业练习要求引导同学选择正确的学习方法.例如:

阅读法、思考法、比较归纳法、识记法、回忆重现法、分析法、观看实践法等.

　实践证明,学困生与优等生不是一成不变的.给学困生多一点关怀,多一点暖和,教给他们正确的学习方法,课堂教学与课外辅导相结合,都可能使学困生从思想品德到学习技能上与优等生相媲美.

　六、急躁克制,创设进取的转化环境

　老师的急躁和克制是指在训练过程中能够自觉调整与把握自己的心情与行为,擅长约束自己的言行、克制自己消极心情的一种意志品质.它是老师转化学困生成功与否的重要品质.对于顽皮顽皮、不守纪律且学习基础差,又总是赶不上队的同学和对同学中间产生的有损班集体荣誉、而在同学中造成不良因素误入歧途的同学,假如老师没有训练的急躁和克制,在这些现象面前就会无法自觉地把握和支配自己的训练行为,并会显得冲动、甚至予以严峻的体罚.这就会激怒同学,形成一种猛烈的对抗心理,使同学对老师形成鄙视态度,不接受批判意见.老师在同学中的威信便荡然无存.因此,老师在与同学交往过程中,应给同学制造和供应一种良好的、融洽的学习、生活氛围,把自己置身于同学之中,而不能凌驾于同学之上,盛气凌人.其一言一行、一举一动都应给同学以亲近感.只有这样,同学才能轻松开心地同学、生活,并在各项活动中发挥自主性和制造性.

　七、宽容忍让,塑造奇特的心理品质

　老师对学困生的宽容是指老师能客观生疏与处理同学中存在的问题.宽容不是迁就,老师对学困生的宽容态度是使老师赢得同学敬重的重要感情基础.学困生是进展的,并在进展中成长,不行能没有缺点,不行能没有过失,有的老师,特殊是年青老师一旦发觉同学犯了错误,就横眉怒目、厉声训斥,或反唇相讥、挖苦嘲弄.简而言之,就是难以宽容同学的过失.有的学困生尽管在老师的批判、体罚下,口头检查了自己的错误,但从根本上讲没有得到训练,反而对老师或敬而远之,或退避三舍,有时甚至嫉恨老师.因此对同学缺乏宽容忍让的老师是不行能与同学建立真正情感关系的.老师应当生疏到肯定的宽容忍让比直接训斥更能感化同学,使同学接受训练.即令是同学当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为,也应不失长者风度,仍心平气和去说服训练,这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感,从而主动生疏自己的错误,接受老师的批判与训练.

　总之,一个同学思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成果的取得都离不开老师平常的关怀和呵护,而对后进生的转化,更应倾注老师不懈的努力,在实施素养训练的今日,我们更应更新观念,探究新的训练方法,努力做好后进生的转化工作.

对后进生的帮扶措施第4篇

　后进生一般指学习成果特殊低的同学。

一个班级内后进生所占比例的大小，以及后进生思想、学习变化状况是衡量教学效果的尺度之一。

因此，如何引导后进生增加同学主动性，提高学习成果，始终是每个老师着力争辩的重要课题。

回顾自己在几年教学工作的实践中，在后进生身上花功夫最多，后进生进步也很明显，后进生的变化使班级整体素养显著提高。

如何转化后进生，总结起来，主要有以下几点。

　一、鼓舞后进生做学习的仆人

　差与不差本身就是辩证的统一，一个后进生在学习上可能差，但在其它方面就不肯定差。

用苏霍姆林斯基的话说：

他们每个人都有各自的共性特点，各自独特之处。

[1]作为老师，就要用一分为二的观点看待同学。

不失时机地引导和培育后进生的自信念、自尊心、自强心。

针对同学的不同状况，因材施教，分类指导。

首先，我从思想上不嫌弃他们，做到了既满腔热忱，急躁启发诱导，又严格要求，作业因人布置，合理适当。

接受了不同的训练方式，从而引起他们主观思想的转变。

如智力较好，但由于好动贪玩，不留意听讲的后进生，就对他们进行遵守纪律疼惜集体的训练，挂念他们一星期改正一个缺点；而对那些智力较低，基础差的同学，则进行增加自信念，要勇于战胜困难的思想训练。

并准时发觉后进生身上的闪光点，有了进步，赐予表扬和嘉奖，激励他们不断前进。

坚持思想训练的结果，使每个后进生都明确了学习目的，克服了自卑感，增加了上进心，从行动上表现出是学习的仆人。

　二、激发后进生的学习爱好

　激发后进生的学习爱好是转化后进生的关键．激发后进生的学习爱好要做到以下几点。

（一）爱打开后进生学习动机的金钥匙

　爱同学，是老师必备的重要情感品质。

在后进生的心灵深处，也存在着闪光的东西，肤浅的爱，可以打开他们那不易放开的心灵的窗户，这内部的需要和外部刺激的诱因是动机产生的必要条件。

2006年我中途接了一个比较麻烦的后进班，但我发觉，一些认课老师反映的不守纪律的同学，劳动观念很强，并且在劳动交谈中流露出把班级搞好的愿望，于是我抓住这次机会，认认真真地上了一节主题班会我爱我班，表扬了平常只有挨批判份的那些同学同时我也恳切地接受了同学们提出的言行全都，以身作则，不存偏心的期望和要求，在这群激扬的气氛中，我提出了有没有把班级搞好的信念了这一问题。

出乎意料之外，教室里爆发了一声洪亮的有！

不少同学是含着泪水喊出来的。

这一声有是全班同学奋勉向上的心声；这一声有也让我同后进生的心贴得更近了。

　1、培育情感，使后进生爱学习

　情感是同学对学习态度的体验，它反映着同学的学习与需要之间的关系，同学表现的是确定的情感：

开心、满足、宠爱等，就能主动乐观地学习；表现的是否定的情感：

厌烦、嫌恶、憎恨等，学习就变得被动消极。

因此在对后进生的训练过程中，要牢牢抓住同学的情感变化，察颜观色乐观制造确定的情感境界。

在训练教学过程中，一方面我留意关怀疼惜同学教学实践表明，同学对学习的态度与对任课老师的态度有直接关系，正如罗素所述：

凡是老师缺乏爱的地方，无论品德还是才智都不能充分地或自由地进展。

[2]老师对同学关怀疼惜，同学就可能产生感动、兴奋、愉悦等确定的情感，另一方面我从认真上好第一节课着手，反复研讨教学方法在后进生面前表现出一个宠爱训练教学工作认真负责，踏实不马虎的形象，以身示教引导同学刻苦学习，使后进生从想学向爱学转变。

　2、熬炼意志，养成习惯

　意志是自觉地确定目的，并依据目的来支配调整自己的行为，克服各种困难，从而实现自己的目的一种心理活动，而养成良好的学习习惯与熬炼同学的学习意志有很大的关系。

良好学习习惯的形成，总要经过一个长期的甚至是艰苦的练习和熬炼的过程。

训练无小事，对待后进生身上的缺点、过失，哪怕是微小的过失，也不行等闲视之。

蝼蚁之穴，溃堤千里[3]这是一切训练工作者应记取的名言；对待后进同学的进步，哪怕是点滴的进步，也要准时赐予确定和表扬，由于表扬引起的情感效应比批判、惩处更有作用。

（二）激发后进生的学习爱好的具体措施

　1、科学归因，勤能补拙。

　所谓学习归因，就是把学习的成功与失败归结于某种缘由所致。

归因理论认为把学习的成功与失败归结于同学内部可挖因素，易于促使同学形成学习动机；反之，若归因于外部或不行挖因素则简洁抑制同学学习动机的形成。

　一般来说，后进后把自己的失败归结于：

头脑笨，学校教学水平与环境差、学问难等，从这些学习归因现状不难看出，后进生在分析学习归因时，常把归因指向外部因素或不行挖因素，归因于外部因素的后进生不会因学习的失败而感到内疚；归因于内部不行挖因素的经常感到自卑对自己的学习前途失去信念和期望，因此阻碍了学习动机的形成。

在这种状况下，假如老师不仅不赐予正确的归因指导，反而视后进生干什么都不好，把后进生的学习失败归因于笨，就会使后进生渐渐放弃进取。

所以，老师应引导后进生把学习的失败归因于内部可控因素，如主观努力不够、学习方法不当等，告知他们数学成功的根本归因是一分灵感加九十九分汗水。

通过引导差生形成科学的学习归因，激发他们的学习爱好。

　2、整理反思，逐步提高

　我还坚持每天让同学改错题,每次作业批改都有记录.在室内学习园地设立了每周一题栏目，提高了同学的学习爱好，收到了良好的效果。

　三、严格要求自己

（一）老师要努力上好每节课

　上好课，必需备好课，我在备课时将教材中同学易犯的错误，除了反复讲解外，还编成顺口溜，使他们比较简洁把握难点部分，从而使同学对学习历史产生了爱好。

（二）学高为师，德高为范

　所谓德：

即品德、行为也。

自古对老师的最好的解释是教书育人。

一名老师，不仅是传授学问，更重要的任务是训练同学如何做人。

做人是一门格外厚的学问，不是一朝一夕所能够理解的。

一名成功的老师，不仅在教学成果上要有好的表现，尤其是在为人方面，更是体现老师力量的重要准绳。

做一个好老师，除了有渊博的学问外，首要的还是以身作则，以德服人！

要正人，先正已。

孔子曰：

其身正，不令而行。

其身不正，虽令不从。

老师是同学的人生观的榜样，训练是一种以人格塑造人格的事业。

同学少年时期的大部分时间都是在学校度过的，而老师则是同学学习的榜样，近朱者赤，近墨者黑，老师的品德如何，直接影响到同学以后的人生观、世界观的进展。

要求别人做的事情，自己首先要做到这是对老师德方面的最基本的要求。