人教版八年级下册语文第五单元教学设计 Microsoft Word 文档.docx

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第五单元教学计划

一、教材内容分析

本单元所选古诗文，题材多样，内容丰富，或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲情友情，都是我国古代文学作品中的名篇。

二、教学目标

1.有感情的朗读文言文，记诵名篇，培养语感；

2.积累相关的文言词句，理解文意，把握作者的思想，感受传统文化的深邃幽远。

3.进一步培养学生借助想象，抓住关键词，从不同角度赏析文学作品的能力。

三、教学时间分配

每课预计2课时，另单元起始、总结、检测各1课时，共预计13课时。

单元起始课

一、阅读单元提示，确定学习要点——诵读、识记、翻译、赏析、借鉴运用。

二、通读各篇课文，划出生词，难句。

21.与朱元思书

一、教学目标

1.积累文言词，了解相关文化文体知识；

2.通过诵读赏析，体会文章的音韵、画面及作者的情感，领会作者回归自然避世退隐的人生志趣；

3.学习本文多层次、多角度写景的方法。

二、教学重难点

重点：

积累文言词，诵读品析；

难点：

理解作者的人生志趣。

三、教学流程

1.导入教学，介绍作者及作品创作背景。

（见《教材全解》205页）

2.题解课文

本文是吴均给朱元思信中节选描写富春江上富阳至桐庐一带景致的一段。

古人书信中写景的作用大致有二：

一是用典型景象打动对方，二是借所写景物烘托写信人的心情，前面学过的陶弘景的《答谢中书书》即属此类。

3.听读课文，注意生词读音及文句节奏，认识本文骈文句式特点。

4.朗读训练

指导要点：

1）速读稍慢，但应根据景物和情感变化读准停顿和层次；2）读准重音，突出景物的形象特点；3）全文的感情基调是深情向往的。

5.自由阅读，疏通大意，积累文言词，整理笔记。

重点文言词：

风烟俱尽，天山共色从流飘荡自富阳至桐庐······一百许里急湍甚箭，猛浪若奔负势竞上，互相轩邈好鸟相鸣在昼犹昏

重点句：

鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反

6.探究内容及写法，体会情感。

集体学习第一段

问题：

本段交代了哪些信息？

在文中起何作用？

从中可以看出作者当时怎样的心情？

明确：

“自富阳至桐庐一带”可能是误笔。

小组自主学习二三段

要点：

所写景物及特点？

描写角度？

作者感情变化？

重点探究：

鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

总结：

作者身处的南北朝，政治黑暗，一些士人便避世隐居。

作者曾因私撰《齐春秋》被免职，仕途不得意，本文中流露出回归自然，避世退隐的思想，同时隐含着对追名逐利者的讥讽。

在今天看了，作者思想确有消极处世之弊，但其寄情山水，淡泊名利的情怀值得推崇。

7.自由品评，赏析本文语言的形象简约之美。

示例：

“天山共色”不光写出了天和山的颜色，而且还包含形体感：

青青的雾霭融入蓝天。

境界开阔，令人神清气爽。

8.想象美读。

9.作业

提示：

不可作简单的翻译，可补充有关地理、风土、历史文化等方面的材料，亦可通过想象加入主题活动。

附板书设计：

与朱元思书

奇山：

清澈、湍急

富春江美景山势险峻

异水：

树木茂密

声音悦耳

课后反思：

22.五柳先生传

一、教学目标

1.诵读课文，体会感情；

2.积累词句，理解文意；

3.结合对文章写法的探究认识陶渊明的性格志趣及思想精神，进而引导学生认识自我、反思自我，树立自我意识。

二、教学重难点

1.诵读与积累；2.探究写法，认识五柳先生。

三、教学流程

1.回顾《归园田居》（或《桃花源记》）引入教学，题解课文。

2.朗读体味

指导要点：

1）难句停顿——亦/不详其姓字曾不吝情/去留其言/兹若人之俦乎2）第一段应读出舒缓的陈述语气，第二段应读出赞叹的语气。

3.自读课文，疏通文意，整理识记文言词句。

1）注意多义词“言”“以”及倒装、省略、反问等文言句。

2）课堂完成练习二

3）动笔翻译难句“既醉而退，曾不吝情去留”“其言······之俦乎”

4）口译全文。

4.探究课文内容及写法，解读五柳先生思想精神。

1）提取关键词句，概括五柳先生性格、志趣及生活，归纳，板书要点。

提问：

你从文中读出一位什么样的五柳先生？

提示：

能够概括五柳先生性格的关键词语有哪些？

他不慕名利，那么他喜好的是什么？

“既醉而退，曾不吝情去留”表现了他的什么品性？

面对贫穷拮据的生活却能“晏如也”又表现了什么？

2）本文在写法上有何特点？

对表现五柳先生有何作用？

要点：

a）先叙后议，传赞结合。

叙述部分为何略去姓名、家世及生平事迹？

（这一点不同于通常的传记文体）赞文的作用？

——呼应前文，既是对自己人生志趣的进一步肯定，也隐含对社会的不满。

b）多用否定句，即与世俗说不，这与作者不随波逐流，坚持自我的人格是一致的。

（联系特定的社会现实。

）

5.课堂拓展

1）评说五柳先生。

2）审视自我，表白自我。

6.作业：

背诵课文，抄写课文。

附板书设计：

五柳先生——不慕荣利、安贫乐道、率真自然

教后反思：

23.马说

一、教学目标

1.积累文言词句，疏通文意。

2.诵读文章，体会作者丰富的深刻的思想感情。

3.结合作者经历及相关背景认识人才被埋没的原因，进而引发对现实用人制度及人才标准的思考认识。

二、教学重难点

诵读文章，结合“也”字体会文章感情，探究千里马悲剧命运的原因。

三、教学流程

1.讲述伯乐相马的故事导入教学，也可由现实中的用人状况讨论引入。

也可由“说”这一文体引入。

2.了解作者、背景，结合题目介绍文体。

3.朗读课文，初步体会作者对千里马的惋惜之情及对食马者的谴责之情。

4.自读疏通，积累词句，课堂检测。

5.探究文意，深入体会文章感情。

1）本文主要明确了千里马的悲剧命运、食马者的无知表现及造成千里马命运的原因。

概括作者观点的中心文句是什么？

哪些语句介绍千里马的生活遭遇？

食马者的无知表现在哪里？

在作者看来造成千里马悲剧命运的原因有哪些？

归纳、板书。

2）文章中蕴含怎样的感情，试朗读品味，注意“也”字的不同语气及感情。

3）联系作者经历及当时的社会现实思考：

作者所要表达的真正思想是什么？

在封建社会这样的事例还有吗？

（提示：

注意千里马、伯乐及千里马命运的比喻意义。

）

4）齐读课文，注意表现作者的怀才不遇之愤及对被埋没人才的惋惜、对统治者的谴责之情。

6.课堂拓展

1）讨论练习三

2）创意表达——“我的人才观”、“我的用人之道”，任选其一，可尝试套用文言表达。

7.作业：

背诵课文。

附板书设计：

伯乐（伯乐不常有、食马者——愚昧无知）千里马（怀才不遇）

教后反思：

24.送东阳马生序

一、教学目标

1.积累文言词，理解文意，体会作者求学之勤苦，受到启发。

2.诵读课文，体会文章中的恳切劝勉之情，领会作者的写作意图。

3.认识文中的对比手法及其作用。

二、教学重难点

1.积累词语，诵读课文。

2.认识作者克服困难的内在动力。

三、教学流程

1.教学导入：

回想《马说》一文，讨论——一个人要想使自己成为有用之才，他本人应如何去做？

2.解读文题，介绍文体（区别书序与赠序）、作者、本文创作动机及后半部分内容。

（见《全解》）226页。

）

3.初读课文，指导训练。

4.疏通文意，积累词语，课堂检测——重要文言词句。

5.以第一人称复述作者求学主要经历。

（要求说明所遇困难及解决途径）

6.探究文章内容，领悟作者思想。

1）作者求学的总体情况如何？

试在文中找出最具概括性的词句。

（“勤且艰”）

2）作者遇到过哪些具体困难？

是怎样克服的？

为什么能够克服？

（无书、无师、路途艰难、生活艰苦——“家贫”“嗜学”——“中有足乐”）

3）文中回想自己求学经历，为何写了富家子弟的豪华生活？

（对比，进一步突出作者当年的勤苦，从根本上突出求学之乐。

）

4）文中蕴含怎样的思想感情？

试找出相关语句朗读体会。

（要点：

求知如饥似渴的迫切心情，回想往事的怀恋之情，真挚恳切的劝勉之情。

）

6.拓展延伸

读了本文你是否产生了新的想法？

请以格言的形式写下了，并作口头阐释。

7.课后作业及练习

附板书设计：

无书无师路途艰难生活艰苦

勤且艰

“家贫”“嗜学”（中有足乐）

教后反思：

25.诗词曲五首

一、教学目标

1.诵读默写本课诗歌，积累名句。

2.理解诗歌大意，结合背景把握作者思想感情。

3.品析语言，赏析诗歌艺术手法，了解古代诗歌的一些体式特点。

二、教学重难点

1.诵读积累；

2.品析语言，赏析名句，领会其意蕴。

三、教学流程

1.导入教学。

2.初读前三首诗，注意停顿及字音。

3.赏读《酬乐天扬州初逢席上见赠》

1）结合注释解读题目，了解相关背景，补充介绍《醉赠刘二十八使君》。

（见《全解》）

2）对照注释理解大意。

3）探究、赏析、诵读。

a）诗中引用了哪些典故？

有何作用？

b）名句赏析

要点：

诗人以“沉舟”“病树”自喻，以“千帆”“万木”比喻哪些仕途得志的新贵。

既流露出对自己不平遭遇的愤激之情，同时表现出对时代发展的大好态势的喜悦、欣慰之情。

后人赋予此句新的意义——对社会国家的推陈出新与时俱进的肯定。

全句景、情、理相辅相成。

3）全诗的感情经历了怎样的起伏变化？

师生诵读体会。

（板书——本诗的情感变化轨迹：

辛酸——感伤——愤慨、欣慰——乐观振作）

4.赏读《赤壁》

1）回顾作者，了解背景。

（详见《全解》）

2）结合注释说说诗歌大意。

3）探究与赏析

a.赤壁之战的概况？

作者的评价与通常的说法有何不同？

联系作者的境况想想，他真正要表达的思想是什么？

——在作者看来，对待历史，不可以成败论英雄；东吴取胜的关键在于天赐良机。

作者借此表达自己生不逢时、英雄无用武之地之地的忧愤之情。

（补充：

当然，历史的看待赤壁之战，主观和客观上的原因很多。

仅此一说，难以服人，作者的真正用意并非探究历史，却在于借史咏怀。

）

b.赏析名句

提问：

“铜雀春深锁二乔”一句描绘的是怎样的景象？

总结、板书：

本诗最突出的艺术特色有两点：

一是通过假设借助想象反向取意，见解独到；二是将战争胜负这一庄重严肃的话题用两位美女的命运表现出来，寓庄于谐，“春”“二乔”等词语风流飘逸，形象含蓄。

4）诵读品评。

5.赏读《过零丁洋》

1）结合注释及有关资料介绍作者及本诗创作背景。

（见《全解》）

2）范读、练读，初步感知诗歌的悲壮豪迈之情。

3）对照注释理解诗意。

4）探究、赏析

本诗叙述了哪些事？

描绘了怎样的情境？

表达了怎样的思想感情？

试选角度说说本诗的高妙之处？

总结、板书：

无论叙事、写景，还是抒怀言志，作者始终将自己的命运系于国家民族命运，历史的看待人生——心忧天下，以史为鉴。

尤其是最末两句，其舍生取义、视死如归的气概，横贯古今，读来令人荡气回肠，成为多少仁人志士的人生标尺。

说说你所知道的“留取丹心照汗青”的历史英雄？

5）诵读体会。

6.背诵默写以上三首诗。

7.赏读《山坡羊·潼关怀古》

1）了解作者及相关背景。

（见《全解》）解读题目，了解体裁。

2）初读，理解大意。

3）探究赏析

全曲写景、叙事、抒情、议论水乳相容，自成一体。

分别找出相关语句。

a.所写景物？

关键词？

写法？

景物特点？

b.事件?

感情？

（为何伤心？

）

c.怎样理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？

请结合有关历史事实说明。

总结：

这两句卒章显志，道出封建政权的反动本质，一针见血地指出百姓受苦的根本原因。

作者能够超脱历史和阶级的局限，有可贵的叛逆精神和超前意识，这一点尤其值得肯定。

d.试分析本诗各种表达方法的关系。

4）诵读体会。

8.赏读《水调歌头》

1）回想《记承天寺夜游》回顾作者，结合序言及相关资料了解创作背景及文体知识。

（见《全解》）（补充：

后人评语“中秋词，自东坡水调歌头一出，余词尽废”）

2）生读、师范读，简评。

3）理解大意。

4）探究赏析诵读。

要点——如何读本词？

景物（实景？

虚景？

）及其变化？

思想感情及其变化？

a.上片与下片之间的过渡？

内容及写法上的变化？

b.名句“但愿人长久，千里共婵娟”赏析？

总结：

上片有景有情，由自我人生的苦闷，引发超脱现实的追求，又因此而产生迷茫徘徊的矛盾心情（高处不胜寒），最终正视现实，认定——远离朝廷，依然可以有所作为。

下片重在抒情议论，由对亲人的思念，引发对人生世事的思考，顿悟之后豁然开朗，将一切思绪化作美好的祝愿，全诗境界为之大开。

c.诵读品评，欣赏歌曲《水调歌头》，想象体会。

9.作业

a.默写五首诗歌。

b.发挥想象，用第一人称改写《水调歌头》。

附板书设计：

水调歌头

景物（实景、虚景）

读？

感情（自我——亲人——人生）

教后反思：

第五单元复习

一、复习要点：

1.识记文学常识及文体知识；

2.积累文言词、名句、名篇；

3.总结文言文及古诗词学习方法。

二、复习经过

1.回顾文章篇目、作者、作品出处及文体知识。

2.概述前四篇课文的内容大概。

3.背诵回顾。

4.古诗词曲背诵赏析，自由点评。

5.词句积累检测。

（识记——组内检测——组间检测）

6.方法总结

a.文言文学习要点及方法（诵读、理解、识记、思辨借鉴）

b.古诗词赏读要点及方法（诵读、理解、积累、赏析）

7.名句名篇套用或化用，片段实践。

8.课外阅读实践（见《一课三练》）

9.单元检测（试题另附）