对初中英语5p课堂教学模式的探索与实践曹松山 1.docx
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对初中英语5p课堂教学模式的探索与实践曹松山1
对初中英语“5P”课堂教学模式的探索与实践
襄阳市教学研究室曹松山
【内容提要】课改过程中，有关专家针对中学英语课堂教学出现的问题，提出了Preparation，Presentation，Practice，Production及Progress5P课堂教学模式。
本文介绍了通过开展研究与实验，完善、丰富5P教学模式的具体内容，探索5P教学模式在课堂教学中的操作方法及原则，有效地实施5P教学模式，提高课堂教学效率的具体做法和体会。
【关键词】初中英语课堂教学模式
一、前言
教学模式是指在一定教学思想或教育理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而设计的、用于组织和实施具体教学过程的教学策略和方法，或运用一定的教学策略和方法而建立的比较稳定且简明的教学要素活动结构及具体可操作的活动程序（张志远，2008《英语课堂教学模式研究[J].中小学外语教学，2008（12））。
有效的课堂教学模式是提高课堂教学效率的重要保证。
上世纪九十年代，人教社出版的JEFC教材以交际法的presentation，practice和production3P教学模式为理论基础，提出了复习、呈现、操练、练习、巩固5个教学步骤，即我们俗称的五步教学法。
JEFC教材以交际教学思想为指导，在课堂教学过程中实施五步教学法，较好地克服了英语教学中只顾语言形式，忽视语言功能和语言意义的现象，促进了教师在课堂教学中角色的转变，促进了教师教学观念和方法的变化，也为我国基础教育英语教学带来了里程碑式的变革。
进入二十一世纪，我国开始了新一轮的课程改革。
2001年教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》吸收了现代外语教学理念，提出了以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力的课程目标。
《英语课程标准》指出：
“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：
“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
”《课标》的实施，改变了过去“满堂灌”的现象，英语课堂活跃了，学生动起来了；但随之为“任务”而“任务”的“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了全国的基础英语教学，一夜间成为了我国基础英语课堂教学的主导方法和模式。
由此而出现教学中忽视语言形式，追求任务的真实情境和急于实现功能；强调真实的交际任务，而忽视非交际性练习；强调学生自主建构知识系统，课堂上不敢讲授语言点；强调培养学生综合语言运用的能力，而不敢提加强基础知识和基本技能的训练；课堂结构杂乱无章，存在随意性现象，未形成有效地课堂教学模式等问题。
课堂教学表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。
不少英语教师又陷入了迷茫。
鉴于此，人教社有关专家适时提出了在继承和发展基础上把传统的五步教学法和任务型教学有机融合的5P课堂教学模式，即：
预备Preparation、呈现Presentation、练习Practice、产生Production、进步Progress。
二、对5P教学模式的初步理解和认识
对5P教学模式的具体含义和解释，人教社专家张献臣老师在《新课程理念下英语教学需要处理的几个关系》一文中是这样描述的：
Preparation的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。
让学生通过不同的教学活动逐步导入新内容的学习。
Presentation的功能是呈现新的语言知识。
教师可以运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识。
Practice的功能是对新语言知识的操练（drill）和练习（practice）。
这种练习通常是控制性的（controlled），但它包括从非交际语言活动到有意义的（meaningful）各种练习，再到各种具有一定交际性的（communicative）语言活动。
Production的功能是真实运用语言。
这一步是发展学生的综合语言运用能力，要求比Practice更高，语言活动通常是真实的或模拟真实的，具有真实的情景和真实的目的，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。
Progress的功能是“检测”和“巩固”。
通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步。
根据上述描述，我们认为，5P教学模式体现了感知、理解、巩固、运用的学生学习的一般认知规律，体现了输入、内化、输出的语言学习过程，尤其是注重了学习过程中由控制性练习，到有意义的练习，再到交际性练习的语言学习过程，能较好地克服盲目地强调“交际”、“任务”而忽视语言基础知识学习和基本技能训练的不足，同时也强调了新课程倡导的以学生为主体、合作学习、学以致用等理念，是新课程背景下较为合理的英语课堂教学模式。
三、探索、实践5P课堂教学模式，提高课堂教学效率
5P课堂教学模式的提出为我们英语学科的课堂教学改革指明了方向。
为全面贯彻《课标》精神，全面落实新课程的教学要求，提高课堂教学效率，实施有效课堂教学，从二零零八年起，我们就完善、丰富5P教学模式的具体内容，探索5P教学模式在课堂教学中的操作方法，有效地实施5P教学模式开展了专项课题研究，做了一些有益的探索。
一）Preparation，准备、热身，为新内容学习做好准备和铺垫
作为一节课的开端，按我们传统的习惯，总要选择上一节课的某些内容进行口头复习，以达到温故知新的目的。
然而，在新课程背景下，将Preparation环节的功能仅仅定位于复习先前的知识是远远不够的。
按新课程理念的要求，实际上Preparation环节具有承上启下、承前启后的功能，是为导入新内容、学习新内容在营造学习氛围、激活学生思维和必要的知识复习等方面进行的准备和热身活动。
为有效发挥这一环节的功能，在实践中着重突出了以下三个目的：
1.营造适宜英语学习的氛围。
我们的做法是，坚持课前唱英语歌曲、课前2-3分钟的Freetalk活动。
结合教学内容，每周给学生教唱一首英语歌曲，学生每节课的英语歌曲内容新颖；学生Freetalk结合已学内容自选话题，提前准备，轮流或随机相结合，学生可做值日生报告，也可谈论近期见闻，或讲故事，或两人（多人）小组开展角色扮演活动。
这些活动简便易行，能激发学生学习兴趣，学生乐于参与，能快速、自然地将学生的思维及学习行为过渡并引导到英语学习上来，为英语课堂学习做好心理和情感上的准备。
2.激活学生已有的经验、经历和背景知识，激活学生的思维。
现行教材的教学内容，十分贴近学生家庭、学习和社会生活，可以说，绝大部分的教学内容就是学生生活的再现。
在学生学习新课之前，有意识地激活他们也有的经验、经历和背景知识，对新课学习十分有益。
在实践中我们常常开展话题谈论、预测、头脑风暴等活动，在不同形式的参与活动中激活学生的思维，做好话题上的准备。
如，人教版《Goforit!
》七上Unit6Doyoulikebananas?
前几课时学习了水果、食物的名称及对食物喜好的表达，在教学SectionB2b一段关于一体育明星饮食习惯的阅读材料时，就可先让学生展开讨论、根据自己的经验谈谈自己认为哪些食物是健康的，自己对食物的喜好。
学生阅读前做了大量有关饮食喜好、习惯的话题词汇、句式结构的准备，再来阅读体育明星的饮食习惯就如同在回顾自己（或同伴）的经历，描述自己（或同伴）的习惯，对阅读内容会倍感亲切，不仅能提高学生的阅读兴趣，更能提高学生阅读理解的质量，从而使课堂教学产生事半功倍的效果。
3.必要的语言知识复习，为新课学习做好语言知识上的准备。
复习相关语言知识是Preparation环节的一项重要任务。
一方面我们注重对上节课（上个单元）所获得的知识或掌握的技能进行复习、检查，通过复习，做好已有知识和技能的巩固和升华；另一方面，我们十分重视复习内容选择，寻找新旧知识的连接点，做好新旧知识的衔接，使复习赋予明确的目的性和针对性，以达到温故知新的目的。
如，人教版《Goforit!
》七上Unit5Doyouhaveasoccerball?
第一课时要学习have表示物品所属关系的用法，我们便利Unit3物主代词表示所有关系的这一连接点，做好衔接。
新课前，我们先引导学生利用身边的物品复习物主代词，借此引出have：
T:
What’sthisinEnglish?
S:
It’sabook.
T:
Isityourbook?
S:
No,itisn’t.It’syourbook.
T:
Yes.Thisismybook.NowIhaveabook.
教师拿起学生的课本问：
T:
Isthisyourbook?
S:
Yes,itis.
T:
Thisisyourbook.Nowyouhaveabook.
然后让学生利用身边的物品开展问答。
用同样的方法，还可引出第三人称has的用法。
这样通过复习，强化了学生认知结构中原有的并且可以用来顺应和同化新结构的那部分知识，从而达到了温故引新、温故知新的目的。
二）Presentation，呈现、输入，确保学生准确感知和理解
Presentation是5P教学模式中的第二个环节。
这是一个提供输入、完成感知和理解的过程。
它要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言，使学生通过教师的示范、表演，感知和理解教师所呈现的语言材料。
感知是指学生能听清楚或把握所学语言材料的声音，或看清楚其书写形式；理解就是通过教师创造的语言情景明白听到的或看到的语言材料的意思。
教育心理学常识告诉我们，在教学条件下，学生掌握知识的过程一般是从感知、理解教材开始的。
因而，一节英语课的教学效果在很大程度上也就取决于教师在呈现环节中与学生认知过程协调的效果。
1.创设真实或半真实的语言情景，使学生身临其境，能见景生情。
语言是交际的工具。
交际必然发生在一定的场合。
因而在呈现新内容时必须从语言所表达的功能和意念出发，创设与之相一致的情景。
一般来讲，教材的教学内容均是放在一定的语言情景里出现的。
我们的任务是，通过自己的加工，利用挂图、简笔画、多媒体课件、视频、身边实景等，借助动作、表情、手势、角色表演等手段，将教材中设置的情景清晰而准确地再现出来。
这些方法要结合具体教学内容择而用之。
要将语言结构、语言功能及语言情景有机地结合在一起，使学生在情真意切的环境里感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，并通过操练与练习使学生达到“见景生情”的目的。
在创设情景的过程中，要特别注意语言情景（背景）要清晰，情景所揭示的语言的意义要准确，以确保学生准确感知和理解。
教师结合教学内容充分创设真实和半真实的语言情景，而且情景要尽量再现生活真实。
在这样的情景中呈现教学内容，使教学更具鲜明性、生动性和真实性，有利于唤起学生的学习兴趣和参与的积极性，有利于消除学生的学习焦虑感和盲目性，更有利于学生确切地感知、理解教材，掌握教材，从而达到提高教学效果的目的。
2.音形义、视听说紧密结合。
语言的音、形、义是一个整体，在呈现中不可将其截然割裂开来。
在具体操作过程中要将音、形、义与视、听、说紧密结合，教师在精心创设的语言情景中清晰、准确地呈现读音，让学生眼、耳及全身集中关注，把新的语言材料听得清清楚楚，在教师的引导下正确模仿、复述，迅速上口。
在呈现语音的同时，教师根据教学内容，利用各种手段创设语言情景，就是要使语言适合环境，让环境体现语音所表达的意义，以确保学生能准确地听清其音，理解其义。
教师要在学生听清、弄懂的基础上，适时、规范、完整地呈现其形，把新语言材料的结构展现给学生，使学生将新语言材料的音、形、义对号，建立联系。
如教七年级第二单元be动词一般疑问句Isthisyourpencil?
这个句型时，学生听清读音，领会其义，并能准确复述后，教师将其书写形式展示给学生，以留下整体印象。
紧接着用彩笔突出Isthisyourpencil?
以显示其与陈述句语序的区别，同时Is中的第一个字母I要大写，句末用？
也应标示，使学生对新知识从音形义上形成一个完整、正确的概念。
呈现过程中教师把握好新语言材料的音、形、义这三个关键，而学生则通过视、听、说，调动多种运动分析器参与感知活动，获取新的语言知识和技能，从而保证了新语言材料准确、顺利地“输入”，为紧接着的“练习”打下良好的基础。
3.循序渐进，尊重学生认知规律。
循序渐进是教学论的一个重要观点，也是学生认知规律的客观反映。
学生的认知过程是从未知到已知，从简单到复杂，从单一到综合，逐步深入的渐进过程。
课堂教学过程中，新语言材料的呈现应遵循这个原则。
首先，新内容的呈现不宜过分集中。
由于学生认知水平的限制，他们一次感知、接受的新知识不宜过多。
一次呈现的新内容过多，学生听过之后不知所云，或听懂了前面的内容，又因未及时上口而被后一部分内容冲断，造成吃“夹生饭”的不良后果，形成欲速则不达的局面。
教师在处理这一问题时要善于抓主要矛盾。
每次呈现最好只突出一个重点，将一课需要呈现的新内容化整为零，各个击破。
特别是新内容较为集中、篇幅较长的学习材料，教师应巧妙编排，重新组合，划分几个片断，有计划地一一突破。
如，七年级第一单元MynameisGina.主情景图同时介绍了两个自我介绍的表达方法。
Mynameis…及I’m…，教学时应先处理其中之一，学生上口之后，再处理另一个。
第二单元的Isthis…?
Isthat…?
中this,that这两个指示代词是单元的重点之一，主情景图同时呈现了这两个结构，教学时也应一个一个解决。
可先呈现练习Isthis…?
学生掌握之后再呈现练习Isthat…?
.其次，新内容的呈现应由易到难。
呈现时按知识的难易程度，先呈现练习简单、单一的知识，后呈现、练习难度较大、综合性较强的内容。
4.同一内容在不同情景中多次呈现。
由于一个班几十名学生个性心理、思维方式上的差异，他们往往对同一事物作出的反应是不一致的。
因而教师在某一特定的情景中呈现的内容仅靠一次呈现不能保证所有学生的准确感知和理解，有时甚至可能使学生产生理解上的歧义。
如，七年级上册第四单元Where’smyschoolbag?
要学习用介词on,in,under等谈论物品的位置，学习介词的用法。
在介绍on表示位置的意义及用法时，教师指着讲桌上的粉笔盒说：
“Theboxisonthedesk.”学生可能理解为“盒子在桌子上。
”若盒子放在桌子中间或偏向某一侧，学生还可能理解为“盒子在桌子中间（旁边）”等。
要使学生准确地理解on表示“在（某一平面）上”的含义及用法，还必须创设其它情景予以反复多次呈现。
如教师指着墙壁和黑板说:
“Thisisawallandthisisablackboard.Where’stheblackboard?
It’sonthewall.”还可在黑板上画（贴）一幅画，指着画说：
“Thepictureisontheblackboard.”等。
同一内容的反复多次呈现，通过反复多次的刺激，可以强化学生对所学内容的感知和理解，帮组学生完整准确地感知和理解所学内容，同时也照顾到不同接受能力的学生，因而教学中不能忽视。
5.及时检查呈现效果，及时操练。
呈现的目的是让学生感知、理解所介绍的新语言材料。
教师所呈现的内容是否“输入”，学生对所“输入”的语言材料感知、理解是否正确，要及时进行反馈。
可采用复述、问答，按要求作出某种反应等方式及时检查教学效果。
若检查结果还未达到教学要求，则要再创设情景重新进行呈现，直至达到预期要求为止。
一个新知识通过呈现，学生理解之后要立即引导他们复述、模仿，让学生迅速上口，以形成语感。
理解有助于操练，而操练则又可加深理解，因而呈现一个就要操练一个，从而保证呈现的效果和操练的质量。
三）Practice，练习、体验，促其实现语言知识的内化
Practice的功能是对已完成音、形、义等信息输入的新语言知识的操练（drill）和练习（practice），以达到进一步的吸收、内化，深化理解，初步运用的目的。
学习的过程是一个由浅入深的过程，因而练习活动的设计也应注意从感知性活动再到运用性活动顺序。
这种练习通常包括从控制性的（controlled），到有意义的（meaningful）各种练习，再到各种具有一定交际性的（communicative）语言活动。
它是保证教学内容得到落实，课堂效率得以提高、后续教学环节得以顺利开展的核心环节。
1.重视控制性练习，保证学生对新的语言形式迅速上口并形成语感。
控制性练习是指在老师的引导下，通过模仿、复述、跟读等练习形式帮助学生进一步熟悉新的语言项目的语音和书面形式，配合视听说活动，使学生初步形成正确的语言习惯（上口），能准确、熟练地说出新的语言结构，为后续的有意义的练习和交际性练习打下基础。
在实践中我们十分重视控制性练习的效果与质量。
1）力求练习形式与组织方式灵活多样。
在练习形式上除了复述、模仿、跟读之外，根据不同教学内容我们还经常采用以下练习形式：
1）替换。
用替换练习帮助学生快速、牢固地掌握新呈现的句型结构。
如，《Goforit!
》七下Unit3Howdoyougettoschool?
第一课时在老师呈现出行方式的表达方法后，便可这样操练句型：
T:
（举起一幅画有自行车的图片）Gina
Ss:
Ginausuallyridesabiketoschool.
T:
I
Ss:
Iusuallyrideabiketoschool.
T:
（举起一幅画有双脚的图片）Tom
Ss:
Tomusuallywalkstoschool.
T:
They
Ss:
Theyusuallywalktoschool.
2）连锁操练。
在连锁操练时，A问B一个问题，B回答，然后问C,C回答后，然后问D,以此类推。
例如：
七年级第七单元，练习Howmuchis（are）…?
教师在黑板上列出一系列物品名称（或图片）及价格，让学生按此法操练。
A:
Howmuchisthebag?
（toB）
B:
It’s….Howmuchisthehat?
（toC）
C:
It’s….Howmuchistheshirt?
（toD）
D:
It’s….Howmuchisthecoat?
（toE）
3）从后往前连锁操练。
若操练一个长句或一个句子里的词组时，如果学生跟着说有困难，可以用这个方法。
教师把完整的句子说几遍后，把句子划分成词组，先让学生跟着说一个词组，然后两个词组，然后三个词组，从后往前说。
例如：
Doyouwanttogotoamovie?
amovie?
gotoamovie?
wanttogotoamovie?
Doyouwanttogotoamovie?
在练习的组织方式上，wholeclasswork，halfclasswork，teamwork，rowwork，groupwork，pairwork，individualwork交替使用，组织范围一般从大到小。
大范围操练有利于学生鹦鹉学舌，给他们一次又一次学习、模仿的机会，给学生以自信。
小范围操练则便于学生展示操练成果，便于老师观察、检查操练的效果。
2）强调准确、实在。
教师准确示范，指令清晰，学生准确地模仿语音、语调，说出正确的结构。
一旦发现语言错误要及时纠正。
操练的内容更要突出新课所呈现的内容，操练程度达到不要教师帮助能记住为止，给学生一个实实在在的感觉。
3）体现大密度、高频率、快节奏。
大密度，体现操练过程的学生参与的广泛性――面向全体学生，保证每一个学生都有开口的机会；高频率，保证同一内容的多次反复操练，同时也要保证每个学生有多次操练的机会；快节奏，指令要明确、简洁，形成一些约定俗成的规则，操练的目的明确，学生能迅速作出反应。
这也是实现前两步的前提。
2.适时开展有意义的练习，引导学生用新学的结构表达一定的实际意义。
有意义的练习，就是要将语言结构、语言的意义与功能结合起来，赋于练习活动一定的实际意义。
这个阶段的语言活动应从注意语言的形式转向注意语言内容和意义，使学生的认知从知识的外部特征转向知识内在联系。
做好有意义的练习，教师一要做到活动指令清晰，并做好示范、向学生讲清练习要求，让学生明确做什么，怎么做。
二要利用图片、简笔画、卡片、多媒体课件或身边实景创设与练习内容相一致的语境，让学生明白自己练习所表达的实际意义。
三要减少对学生的控制，逐渐放手让学生通过两人小组或多人小组开展合作学习与合作练习，学生在练习时教师要关注学生表现，随时给予学生以必要的指导和帮助。
四要鼓励学生通过问答、表演积极展示练习的成果，教师及时给予评价。
有意义的练习是介于控制性练习和交际性练习之间的练习，它承上启下，在实现知识的内化、实现从知识到能力的转化过程中有着不可替代的作用。
3.制造信息差距，创设交际情景，激发交际欲望，让学生运用所学语言学做事情。
凡受外部控制的语言表达活动只能算作学习语言知识的活动，要使学生形成初步的综合语言运用能力，学生需要进行更加复杂而真实的交际活动。
为此，在控制性和有意义练习的基础上，我们及时为学生创造机会和条件，开展交际性练习，鼓励学生用所学语言知识和技能表达思想、做事情。
1）设置“信息沟”，使学生产生交际的需要和动力。
所谓信息沟就是人们在掌握信息方面存在的差异。
由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。
在教学过程中开展交际性练习就是要根据学生认知水平和所学内容，有意识地在学生中制造这种信息差距，激发学生获取所需信息的欲望，从而产生交际的需求和动力，积极主动地参与到收集信息、分享信息以及解决实际问题等课堂交际活动中来。
教学中我们常常采用猜测游戏、角色表演、采访、调查等形式的活动，极大地调动了学生参与的积极性。
交际性练习活动需要一定的语境做支撑，就是要创设情景，把学生带到具体、真实、生动的语言情景中，让学生身临其境，见景生情，由此激发学生的情绪及内在动力的需要。
所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟学生生活，创设情境，让日常生活中的交际场景在课堂中再现，形成真实的交际气氛。
让学生在这种情境、气氛中跃跃欲试，产生交流冲动，无拘无束地参与交际活动。
只有这样，才能缩短语言学习和语言运用之间的距离，学生的语言能力与创造性思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率。
2）发挥示范作用。
在交际性练习阶段学生不再受教师控制，学生尝试着独立地运用语言。
因此，在学生活动前，教师一定要讲清活动目的、内容与形式，提出角色行为要求，并通过师生合作或优生合作先做示范，让每个学生明确自己的角色要求和任务，知道在活动中自己应该做什么、怎么做、最终要达到什么目的。
这样可以确保活动质量，大大提高活动效果。
3）营造轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆表达。
在交际性练习中，教师要鼓励学生大胆、自由地选用和创造性地运用已学过的语言材料，去流利地表达思想、观点，用语言去做事情。
学生在做交际性练习时允许他们犯错，教师不要频繁纠错。
4）精心设计交际性练习活动，确保活动效果。
教师在设计交际性练习活动时，要考虑其必要性和可行性。
一方面考虑合理的角色分工，实现真正的合作、互动与交流；另一方面要注意活动形式与其活动目的相匹配，通过提高活动的可操作性来提高活动的效率。
同时要关注到不同知识水平的学生，注意活动要难易适中、循序渐进，确保人人都能参与其中，让他们在活动中都能找到让自己提高的阶梯，找到自信，体验成功。
活动设计既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性，以确保教学过程的顺利进行。
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