新编第三单元.docx
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新编第三单元
第三单元
目标导航
11从百草园到三味书屋
学海导航
1、理解课文的内容、结构、情感和主题。
2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
文学常识
鲁迅（１８８１～１９３６），原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
著作有小说集《呐喊》《彷徨》等；散文集有《朝花夕拾》。
基础夯实
1、字音识记
攒（cuán）拗（ǎo）确凿（záo）菜畦（qí）桑椹（shèn）轻捷（jié）油蛉（ling）斑蝥（máo），缠络（chán），攒（cuán），珊瑚（shānhú）高枕（chěn）而卧豁（huō）敛（liǎn）脑髓（suǐ）陌生（mò）鉴赏，人迹罕至（hǎn）觅食（mì）竹筛（shāi）秕谷（bǐ）系（jì）传授（shòu）书塾（shú）倜傥（tì）（tǎng）
2、一字多音
3、词语解释
确凿：
确实。
轻捷：
轻快。
博学：
学问丰富。
人迹罕至：
少有人来。
迹，足迹、脚印。
罕，稀少。
人声鼎沸：
形容人声喧闹。
沸，水开。
无从：
没有办法。
渊博：
（学识）深而且广。
结构·主题
1、段落划分
第一部分（1~8）：
（开头至“你太性急，来不及等它走到中间去。
”）写百草园自由快乐的生活。
第二部分（9~24）：
（“我不知道为什么家里的人要将我送进我书塾里去了……这东西早已没有了吧。
”）：
写在三味书屋的生活。
2、结构图解
自由快乐
百草园生活
从百草园到三味书屋
优美的景物
迷人的传说：
美女蛇
有趣的活动：
雪中捕鸟
枯燥无味
三味书屋
书屋环境
教书先生
学习内容
读书生活
3、主题思想：
文章通过对百草园和三味书屋的回忆，用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判了封建腐朽的脱离儿童实际的私塾教育，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，也表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚和欢乐的心理。
微观揣摩
1、文章为什么要写美女蛇的故事?
由赤练蛇而写到美女蛇，这是什么表现手法？
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
联想的手法。
2、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?
为什么要写捕鸟?
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
3、作者写百草园是围绕哪两个字来写的，试从文章中找出来？
作者对百草园是什么态度？
表现了作者什么样的情感？
写百草园，始终围绕着“乐园”两个字来写——乐于观察百草园的景物（乐景），乐于听美女蛇的故事（乐闻），乐于捕鸟活动（乐事）。
作者喜爱百草园。
表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
疑难探究
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？
表现了作者怎样的思想感情？
对于这个问题，有三种不同的看法：
探究1：
两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
探究2：
两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
探究3：
两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
写法借鉴
1.状物写景，绘声绘色。
2.对比鲜明，突出主旨。
3.语言简练，生动传神。
1.直击考点
记叙文的线索
【考点解说】
记叙文的线索贯穿在整个情节发展脉络中，把多个事件串成一个整体，其作用：
贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚，层次清晰。
如课文就是以“散步”，体现中华民族的传统美德。
考查类型多是直接让考生回答“本文的线索是什么？
”
【方法技巧】
明确几种常见的线索。
①人物线索，②物品线索，③感情线索，④事件线索，⑤时间线索，⑥地点线索。
关注文章的标题。
有很多文章的标题直接解释了线索，有的标题包含线索的因素。
找文中反复出现的词语、句子。
素材拓展
如果爱是左右手
如果爱是左右手，一只送给儿童，一只送给老人；
如果爱是左右手，一只送给早春，一只送给晚秋；
如果爱是左右手，一只送给现实，一只送给理想；
如果爱是左右手，一只送给历史，一只送给未来！
习题解答
一、按照要求阅读课文，讨论下面的问题。
本题要求学生在读懂全文的基础上，从整体上感知文章的主要内容，同时也引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤。
首先是读题目，看看题目能给我们阅读提供哪些信息；然后在阅读全文的基础上，了解文章的结构和主要内容；最后再整体把握作者的主要观点或感情。
１、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？
“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
２、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
３、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：
这篇文章表现了作者怎样的思想感情？
下面三种说法可供参考：
⑴ 用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
⑵ 用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
⑶ 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
由于课文内容复杂，初一学生难以理解得很深刻。
只要有所理解，也就达到目的了。
这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。
第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。
即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。
第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。
第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
理由可参见“有关资料”。
二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。
本练习旨在引导学生能够根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。
１、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？
请你仿写一段话。
）
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
２、也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？
你是从哪些词语看出来的？
）
“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。
三、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。
仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
本题是从课内向课外的延伸练习。
要引导学生在体会这段话准确使用动词的基础上，学着用一系列动词准确地描述一个游戏。
可以用题目中提出的那些游戏，也可以自行选择游戏。
12我的老师
学海导航
1、领会记叙的要素。
2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。
3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。
文学常识
魏巍，当代著名作家。
他的主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。
基础夯实
1、字音识记
芸（yún）榆（yú）狡猾（jiǎohuá）痣（zhì）褪（tuì）卜（bǔ）磕（kē）
2、一字多音
（dǎi）逮着玩（zhàn）寒颤（sāi）塞住
逮颤塞（sài）边塞
（dài）逮捕（chàn）颤抖（sè）塞责
3、形似字
即jí即使孤gū孤独卷juàn卷帙蜜mì甜蜜
既jì既然弧hú弧形券quàn证券密mì秘密
4、词语解释
温柔：
温和柔顺（多用于形容女性）。
心清如水：
形容心地纯洁，像清澈的水一般。
依恋：
留恋，舍不得离开。
纠纷：
争执的事情。
纯真：
纯洁真诚。
热恋：
本课是亲热难舍的意思。
结构·主题
1、段落划分
第一部分（1段）指出蔡老师是最使“我”难忘的老师。
第二部分（2~14段）通过记叙关于蔡老师的七件小事，表现了蔡老师的“慈爱”“公平”和“伟大”，抒发了对蔡老师的热爱和依恋之情。
第三部分（15段）表达对蔡老师的思念之情。
2、结构图解
老师爱学生
学生爱老师
难忘
①假装发怒
②教我们跳舞
③让我们观察蜜蜂详
回忆④教我们读诗
⑤我们看老师写字
⑥排除纠纷
⑦梦中寻师略
思念
4、主题思想
文章通过记叙作者儿时生活在老师身边的七件小事，表现了蔡老师对学生的热爱，抒发了作者对蔡老师的爱。
微观揣摩
1、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？
“温柔”概括蔡老师的性格，揭示她的内心美；“美丽”形容蔡老师的外貌，指出她的外表美。
2、她教我们读诗对我们有什么影响？
“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换，为什么？
影响深远，从我到现在仍能背诗可见。
接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。
3、“迷迷糊糊”和“模模糊糊”，两个叠用形容词的意思一样吗？
在文中找出它们各自的用法，若把两个词调换一下使用行不行，为什么？
不能互换。
前者是形容从睡梦中爬起来，神志不清；后者是形容说话含混不清或看不清晰。
疑难探究
作者写蔡芸芝老师，选了七件小事，哪些详写，哪些略写？
为什么这样安排？
这七件小事，后两件详写，前五件略写。
前五件事都是蔡老师和“我们”一起的集体活动，用的是略写，侧重表现她的温柔可亲。
第六件事详写蔡老师对我的援助，在作者幼小的心灵上永存她光辉的形象，突现她的“慈爱”、“公平”与“伟大”，使作者感情升华，直到最后详写第七件被称为“记忆中的珍宝之一”的事——“暑假之梦”，强烈地表达了作者对老师无限的眷念、思慕之情，使每个读者都深受感染。
这样安排，既使文章结构疏密相间，更表现出师生感情的步步加深，突出了“老师爱学生，学生更爱老师”这一主题。
写法借鉴
（1）合理的选材。
（2）质朴的语言。
（3）传神、细腻的描写。
直击考点
分析记叙的人称及作用
【考点解说】
课文《我的老师》整体使用第三人称，个别地方使用第二人称。
“分析记叙的人称及作用”是中考现代文阅读的常见考点，常见的考察形式为：
判断文章运用了第几人称，试结合文章分析运用第几人称的作用。
【方法技巧】
记叙文的人称及作用：
第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。
第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。
第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由叙述。
素材拓展
您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。
当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。
适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。
我的老师，这也正是您的教育艺术。
不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟枝残，种花容易树人难。
幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。
习题解答
一、见结构图解。
二、
本题意在让学生注意叙事文章的线索，并更深地体会课文所表达的感情。
本文的感情线索是回忆、依恋、思念“我的蔡老师”。
文章以“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头，引出对蔡老师的回忆。
接着，文章列举有关蔡老师的七件小事，不仅写出老师爱学生、学生爱老师的真挚感情，更表达了作者对蔡老师的深深依恋，“像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？
”“一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！
至于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！
”最后，文章以“我是多么想念我的蔡老师啊”，“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢”等，直接抒发了对蔡老师的思念之情，与开头相呼应。
浓厚的感情贯穿全文，使文章具有打动人心的力量。
三、
1.这句话中，“好像”和“轻轻”两个词语，把蔡老师假装发怒的情形形象地写出来，而“大伙笑了，她也笑了”的“处罚”结果更是把老师的慈爱、儿童的机灵、师生间的亲密友善充分表现出来。
2.“狡猾”本是贬义词，这里作者在它前面加了限制成分“儿童的”，这样它就具有了“调皮”“淘气”的意思。
作者这样用词，形象地写出了“我”天真调皮的神态，反映了“我”与蔡老师非常亲近的心理状态。
3.学生对老师的爱首先体现在学习、模仿上。
“不由得”“默默”“急于模仿”表现了学生对蔡老师的喜爱、依恋之情。
4.使用第二人称更便于直接抒情。
行文至此，文章改用第二人称“你”来称呼蔡老师，可见，记忆唤醒了“我”对蔡老师的强烈的思念，一个“你”字，把作者对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。
四
此题意在让学生模仿课文的写法，调动记忆中的素材，实现由读到写的迁移。
13再塑生命的人
学海导航
1、揣摩文中重要语句，加深阅读体验，体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
2、体会文中细腻的心理描写，领悟用侧面描写表现人物的手法。
文学常识
海伦•凯勒（1880年~1968年），是美国一位残障教育家。
她在19个月大时因为一次猩红热而引致失明及失聪。
后来籍着她的导师安妮•沙利文的努力，使她学会“说话”，并开始和其他人沟通。
并且毕业于哈佛大学。
被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。
主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。
基础夯实
1、字音识记
搓捻（cuōniǎn）繁衍（yǎn） 迁徙（xǐ） 觅食（mì） 小憩（qì）遨游（áo） 花团锦簇（cù） 冥思遐（xiá）想期期艾艾（ài）
2、词语解释
企盼：
盼望。
迁徙：
迁移。
繁衍：
逐渐增多或增广。
油然而生：
形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇：
形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：
美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
不可名状：
不能够用语言形容。
名，说出。
期期艾艾：
形容口吃。
西汉周昌口吃，往往连声“期期”。
三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。
结构·主题
1、段落划分
第—部分（第1~5段），写莎莉文老师来到“我”身边，这一天是我最幸福的一天。
第二部分（第6~13段）教我认识实物的名称，让我认识到每一个事物都有名称
2、结构图解
莎莉文教“我”认识事物爱心博大教育有方
热爱生活
再塑生命的人海伦·凯勒敏而好学共创奇迹
坚忍不拔
3、中心思想
本文叙述了莎莉文老师深沉博大的爱心及高超的教育艺术，同时也表现了作者海伦自强不息的精神，全文真诚地表达了海伦对莎莉文老师的感激之情。
微观揣摩
1、“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?
在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。
”
运用比喻，十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
2、在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。
我心里无声地呼喊着：
“光明！
光明！
快给我光明！
”
比喻的手法。
写出没有接受教育前我的处境：
迷惘，焦虑，绝望，不安的心绪以及对光明的渴盼。
反衬出老师的教育对我的重要。
疑难探究
1、本文突破了“以写老师为主”的惯例，既写老师，也写自己，而且写自己的篇幅比写老师的还多。
你认为作者这样做的目的是什么？
作者用大量的笔墨写自己对生活的态度，写自己的种种感受，写自己的思想感情的变化等等。
都是为了从侧面写老师对自己的巨大影响，写老师的可敬可爱。
2、为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命的人”？
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。
但在本文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是，在莎莉文老师的爱护和教育下，“我”的灵魂被唤醒，拥有“光明、希望、快乐和自由”。
写法借鉴
⑴文笔优美，充满诗情画意。
⑵正面描写和侧面描写相结合。
素材拓展
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。
几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。
失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。
史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。
习题解答
一、见问题探究2
二、
铺垫的内容：
先总写“我”的感受，强调莎莉文老师到来的那一天“是我一生中最重要的一天”；接着写家里人的活动、“我”的期待，春天的阳光和花朵等；再用设问、比喻进行烘托，用呼告表达自己的渴望。
在这样层层铺垫下，莎莉文老师出场了。
好处：
（1）用层层铺垫烘托出莎莉文老师对于“我”的重要性，也加重了开头所说的“最重要的一天”的分量；
（2）给读者留有阅读期待，让我们急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。
三、
本题意在引导学生关注细节描写，并深入理解“我”的心情和感受。
文中这样的语句很多，例如：
“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
”这一句有心理活动，有动作行为，把“我”获得新知的喜悦、激动以及急于与人分享的情感表达得淋漓尽致。
其他语句如：
突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
井房的经历使我求知的欲望油然而生。
想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。
啊！
世界上还有比我更幸福的孩子吗？
四、
“本题旨在让学生深入揣摩课文重要语句，并能够有所拓展，以扩大知识视野，加深阅读体验。
14窃读记
15《论语》十二章
学海导航
1．学习重点文言词语，解读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力；
2．了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。
文学常识
1、《论语》是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及再传弟子编撰而成。
它以语录体为主，记录了孔子及其弟子言行。
《论语》与《大学》《中庸》《孟子》并称“四书”。
共二十篇。
2、孔子（公元前551-公元前479），名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人，春秋末期的思想家、教育家、政治家，儒家思想的创始人。
相传他有弟子三千，贤者七十二人。
孔子被后世统治者尊为“圣人”，战国时期儒家代表人物孟子与孔子并称“孔孟”
课文全解
1、子曰：
“学而时习之，不亦说（yuè）乎？
有朋自远方来，不亦乐乎？
孔子说：
“学了（知识）又按时复习它，不也是很高兴吗?
有志同道合的人从远方来，不也是很快乐吗?
人不知而不愠（yùn），不亦君子乎？
”
人们不了解我，我却不怨恨生气，不也是君子吗?
”
注释：
[时]时常地或者按照一定的时间；[习]复习或者实习；[说]同悦，愉快；[朋]同门为朋，同志为友；[愠]生气，发怒；
2、曾子曰：
“吾日三省吾身：
为人谋而不忠乎？
曾子说：
“我每天多次反省自己——替别人办事是不是尽心竭力呢？
与朋友交而不信乎？
传不习乎？
”
和朋友交往是否诚实？
老师传授的学业是否复习了？
”
注释：
[曾子]曾参；[吾]我；[日]每天；[三省]多次进行自我检查，反省；三，泛指多次；[为]替，给；[忠]尽心竭力；[信]真诚，诚实；[传]老师传授的知识。
3、子曰：
“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，
我十五岁开始立志做学问，三十岁能自立于世，四十岁遇事能不迷惑，
五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
”
五十岁的时候知道哪些是不能为人力所支配的事情，六十岁能听得进不同意见，到七十岁能
随心所欲，又不会逾越规矩。
注释：
[有]同“又”。
[立]站的住。
[不惑]掌握了知识，不被外界事物所迷惑。
[天命]不能为人力所支配的事情。
[耳顺]对于自己不利的意见能正确对待。
4、子曰：
“温故而知新，可以为师矣。
”
孔子说：
温习旧的知识，可以得到新的理解与体会，就可以当老师了。
注释：
[温]温习，复习。
[故]指学过的知识，旧知识。
[新]形容词作名词，新的理解与体会。
[矣]语气助词，表肯定。
5、子曰：
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”
孔子说：
“只学习不思考，就会迷惑；只空想而不学习，就会有害。
”
注释：
[罔]迷惑，意思是感到迷茫而无所适从；[殆]有害。
6、子曰：
“贤哉，回也！
一箪食，一瓢饮，在陋巷，
孔子说：
“颜回的品质是多么高尚啊！
一箪饭，一瓢水，住在简陋的小巷子里，
人不堪其忧，回也不改其乐。
贤哉，回也！
”
人都忍受不了那穷困的忧愁，颜回却依然自得其乐。
颜回的品质是多么高尚啊！
”
注释：
[箪]音dān，古代盛饭用的竹器。
[巷]此处指颜回的住处。
7、子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”
孔子说：
“对于学习，知道怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。
注释：
[好]喜欢，爱好。
[乐]音lè,以……为乐趣。
8、子曰：
“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。
孔子说：
“吃粗粮，喝冷水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在这其中了。
不义而富且贵，于我如浮云。
”
用不正当的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。
注释：
[饭疏食]饭，这里是“吃”的意思，作动词。
疏食即粗粮。
[曲肱]肱，音gōng，胳膊，由肩至肘的部位。
曲肱，即弯着胳膊。
9、子曰：
“三人行，必有我师焉。
孔子说：
“几个人一起走路，其中必定有可以作我的老师的人。
择其善者而从之，其不善者而改之。
”
我选择他的优点来学习，（看到自己也有）他们的缺点就要改正。
”
注释：
[三人]几个人，泛指多人。
[善者]好的方面，优点。
10、子在川上曰：
“逝者如斯夫，不舍昼夜。
”
孔子说：
“军队的可以改变主帅，但哪怕一个普通人，也不可以改变志气。
”
注释：
[逝者]指流逝的时光。
[斯]这里指“川”，即河水。
[舍]停
11、子曰：
“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
”
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