开展民间游戏 促进幼儿主体性发展幼儿民间游戏活动方案.docx
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开展民间游戏促进幼儿主体性发展幼儿民间游戏活动方案
开展民间游戏促进幼儿主体性发展_幼儿民间游戏活动方案
世界进入了21世纪，经济迅猛腾飞，人民生活水平也有了很大提高。
同时，“独生子女”的教育弊端也是日益显现。
因为独生子女的唯一性，使众多家长视孩子为掌上明珠。
对孩子的培养表现出过分的期望、过分的关心、过分的呵护，他们一心想把孩子培养成最优秀的人才。
但事与愿违。
如此培养致使孩子变得懒惰、无能，本应是他（她）自己得事，他（她）却跟局外人似的。
追根寻源，家长事事包办代替，使孩子失去了主动做事、独立做事得机会，同时也就失去了主体性。
自20世纪90年代以来，人的主体性与主体性发展与培养的问题，就越来越受到人们的关注。
幼儿园的孩子处在人生的起步阶段，老师作为专职的教育工作者，应积极努力，多渠道培养和发展幼儿的主体性，为孩子的人生奠定一个良好的基础。
幼儿的主体性是指幼儿在活动中能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性。
而游戏是幼儿的基本活动，它现实直观地表现为幼儿的主动性、独立性和创造性活动。
①在山东省民间游戏开发与应用研究课题组的领导下，结合本园条件，我们在大班开展了民间游戏的研究与实践。
实践中我们发现，通过民间游戏培养幼儿的主体性是一条比较有效的途径。
民间游戏是源于民间并在民间广泛流传的一种游戏形式，它是一种自发的、自由的活动。
参与者在活动中感到轻松、愉快，所以倍受幼儿青睐。
实践证明：
它不仅能满足幼儿多方面的需要，更重要的是对促进幼儿主体性发展有独特的价值。
一、民间游戏与幼儿的主动性发展
“儿童从出生时起，就不是完全被动的，他对外来刺激的反应有一定的主动性。
在正确的教育引导下，这种主动性可以逐渐发展起来，直至成为大人所具有的极大的主观能动性，它不但使人能够揭露客观世界的奥秘，而且能够成为改造世界的动力。
”②学前儿童正处于身心迅速发展时期，随着年龄的增长，儿童的体力日趋健壮，骨骼和肌肉较前坚实，基本动作、思维和想象有一定的发展，并能用语言进行交流。
独立活动能力增强，对活动有兴趣，并有认识周围世界、操作物体等多种需要，民间游戏的开展正是应幼儿内部需要而产生的，因此，能极大地促进幼儿主动性的发展。
（一）、民间游戏是幼儿主动参加的活动。
活动是幼儿的基本需求，幼儿是在活动中成长的。
他们参与游戏都是自发的，自觉自愿的。
在幼儿园里，当老师说：
“现在你们去玩吧！
”幼儿会很高兴，甚至拍手欢呼。
幼儿做游戏，如跳房子、砸沙包等，有时甚至达到废寝忘食的程度。
我们常常听幼儿说“我们还没玩够呢，再让我们玩会吧！
”这可以看出幼儿对游戏活动的浓厚兴趣，兴趣会使人采取积极主动的态度。
（二）、民间游戏是幼儿自由的活动。
游戏不要求务必达到既定目标，也没有严格的程序和活动方式。
幼儿在游戏中，玩什么，怎样玩，都可以自己决定。
教育活动间隙、户外自由活动时间，幼儿三三俩俩自由组合，想玩什么就玩什么，绝对是自由的。
幼儿的游戏，即使原先确定了计划和内容，也可以随时改换。
如幼儿正在玩“炒黄豆”，看见其他小朋友玩的“切西瓜”更好，会马上放弃“炒黄豆”去玩“切西瓜”。
（三）、民间游戏是一种轻松愉快的活动。
从心理方面而言，民间游戏结构松散，适应幼儿的需要和身心发展水平，因此幼儿在游戏中能够全身心地投入，并感到满足和愉快，具有极强的积极主动性。
如，“石头、剪子、布”的游戏，不需要任何活动材料，只要四个人，两人一组，一个做猜拳人，一个做走步人，走步人站在起点线上。
猜拳双方面对面站立，边原地跳边说“石头、剪子、布”，当说到“布”时，双方用脚做出自己想做的动作（两腿并拢为“锤子”，两腿一前一后为“剪子”，两腿左右分开为“布”），以动作决出胜负，胜方的走步人向前走一步。
游戏反复进行，直至走步人到达终点，先到终点为胜方。
游戏既能满足幼儿跑、跳、走等多种活动的需要，还让他们尝到胜利的喜悦，获得胜任感和成就感。
这是游戏过程给幼儿的自然奖赏，也是幼儿为什么喜欢民间游戏的原因之一。
在这类民间游戏中，幼儿完全可以根据自己的兴趣和需要来决定活动的内容，自主决定活动的方式方法，他们能主动控制活动进程。
只有当幼儿可以根据自己的愿望来进行游戏时，才有游戏方式方法的多样性和灵活性，才可能使幼儿真正产生兴趣性、自主感体验。
再者，在游戏中没有强制的目标，因而减轻为达到目标而产生的紧张，耗费精力小，也使幼儿感到轻松动、愉快。
因此，游戏着的幼儿，身心总处于主动积极的状态，其主动性会得到最大程度的发展。
二、民间游戏与幼儿的独立性发展
幼儿在两岁左右，随着自由活动范围的不断扩大，独立意识逐渐增强，到学前期这种愿望更加强烈。
民间游戏的开展，无疑是给他们创设了一个最合适的发展环境。
（一）、民间游戏的内容、方式方法及材料的选择是独立的。
游戏是幼儿独立活动的基本形式。
幼儿是游戏的主体，他能按自己的主体地位，自主决定对活动材料、伙伴、内容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法。
自己玩什么，和谁玩，怎么玩，完全是自己当家作主。
（二）、民间游戏的过程不受外力的干扰。
幼儿的游戏，没有强烈的完成任务的需要，没有外部控制。
他们自主掌握着材料的使用，控制的游戏的节奏，享受的只是游戏的过程，游戏之外的任何结果都不重要。
（三）、民间游戏的结果不需要评价。
幼儿的游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富，如果失败了，在游戏中也不会有任何负担，也不会造成任何损失，完全可以不用担心因失败而招致成人的批评。
三、民间游戏与幼儿的创造性发展
创造性的发展离不开想象，学前儿童想象中的创造性较少，主要是再造想象。
从幼儿心理的发展来看，再造想象是较低级的想象，创造想象才是较高级的想象，并与创造思维有密切联系，是进行创造性活动所必须的。
要培养、发展幼儿的创造性，就要为幼儿提供驰骋想象的机会、条件，实际锻炼幼儿的创造性想象能力。
幼儿经常喜欢玩的游戏如：
“种葫芦”等，都能给幼儿以广阔的想象和创造的空间。
（一）、民间游戏能满足幼儿想象的好奇心。
幼儿对世界上的一切都非常好奇，总是怀着一种要发现世界奥秘的热望，到处探索。
心理学研究表明：
幼儿的好奇心和创造力的发展是成正比的，好奇心强的儿童，一般创造性也较强。
历史上大凡有成就的科学家、发明家，在孩提时代都有极强的好奇心。
因此，为使幼儿更富有创造性，就要不断地满足他们的好奇心，还要进一步激发他们的好奇心。
在玩“摔泥碗”的游戏中，幼儿对摔在地上的泥碗为什么会发出声响，为什么有时很响，有时不响，感到十分好奇。
于是他们就不停地捏呀，摔呀。
在这捏呀摔呀的过程中，幼儿的好奇心的到极大的满足。
（二）、民间游戏为幼儿提供了实践创造性的机会、条件。
幼儿创造性的发展是在不断变化的社会生活中实现的。
大部分民间游戏的内容都是对现实生活的模仿。
但其中的角色、场景、游戏内容都是多变的。
如“娃娃家”的“角色”可以是爸爸、妈妈和孩子，也可以是爷爷、奶奶和孙子；“场景”可以是家里，是医院，是商店，是公园；“内容”可以是做饭喂孩子，给孩子看病，送孩子上幼儿园，全家人一起逛公园，等等。
这类民间游戏对现实生活的反映，不是周围生活的翻版，而是通过想象，将日常生活中的表象形成新的形象，应用新的动作方式去重演别人的活动。
游戏过程中，幼儿不受实际环境的具体条件以及时间的限制，通过想象，创造新的情景。
（忘记的动作、语言都可以重来，每重来一次，就是一次新的创造）如把桌面当大海，杯子当小船。
并根据游戏的需要，改变物品的用途，如把铅笔当注射器。
幼儿在游戏中，以真挚的情感，体验游戏中的活动，相信虚构的真实性。
同时，他们也懂得什么是假装的。
他们的游戏在某种程度上与戏剧反映现实生活相近似，具有类似成人的艺术创造。
通过上述种种做法，幼儿的创造性会日益得到发展。
科学技术的发展，人们生活水平的不断提高，使众多的电子游戏介入到幼儿生活中。
这使幼儿在获得大量信息的同时，身心各方面都受到很大的负面影响。
因此，我们更应该开展好民间游戏，充分利用民间游戏对幼儿主体性发展的独特价值，培养发展幼儿的主体性，从而有效地促进幼儿身心各方面和谐、健康发展。
扩展阅读实施游戏教育促进发展一、游戏的教育作用
1.游戏能促进幼儿身体发育，增强幼儿体质。
幼儿在游戏中走着、跑着、跳着，做各种各样的动作，这样就使他们的骨骼、肌肉、神经系统、大脑机能得到锻炼，从而促进他们的生长发育。
2.游戏能丰富幼儿的知识，发展幼儿的语言、思维和想象，初步培养幼儿分析问题、解决问题的能力。
幼儿在游戏中可以回忆以前获得的知识，运用玩具和材料重拾对一些事物的印象。
例如，幼儿会根据自己的直接观察或印象，共同商量如何搭动物园，以及讨论动物园的动物吃什么，等等。
这样，他们就从中获得了知识。
在游戏中，幼儿还会动脑、动手、运用材料制作简单的玩具。
例如，利用海绵边角料切成各种几何形体，把两个空的针盒用色纸糊好，制成长方形“纸盒积木”，用凹形积木当电话，等等，以解决他们游戏中所需要的玩具问题。
这不仅可发展幼儿的思维和想象，同时可初步培养他们分析问题、解决问题的能力。
在游戏中，幼儿需要用语言进行交往，他们要同小朋友，有时还要同玩具讲话，这就促进了幼儿语言的发展。
3.游戏能使幼儿受到品德教育。
在游戏中，幼儿团结友爱地在一起玩，共同遵守游戏规则，反映成人的一些活动，反映人与人之间的关系，模仿成人的语言、行为和劳动态度，学习成人良好的品德行为。
这样就使他们潜移默化地受到了良好的品德教育。
通过“公共汽车”游戏，就使他们懂得了很多道理，如：
乘客应当遵守公共秩序，排队上车；售票员应当关心乘客，乘车旅客应当互相帮助，让座给老年人及抱娃娃的妈妈，等等。
这样，无形中就使幼儿受到了新思想、新风尚和尊老爱幼高尚品德的熏陶。
二、指导幼儿游戏
1.通过游戏发展幼儿体育由于幼儿的机体对运动的需求，可在游戏中得到满足。
游戏可使幼儿生活丰富、性格活泼、情绪乐观、精神焕发、身体各部分充分活动，从而促进血液循环和呼吸，加快新陈代谢，锻炼肌肉骨骼，发展基本动作。
游戏是幼儿生理、心理健康必不可少的活动。
因此，游戏成了发展幼儿体育的有力手段。
如训练孩子向上跳，让孩子做“海狮顶球”的游戏，孩子头戴海狮头饰，向上跳去顶大彩球。
如“小熊滚球”的游戏，孩子戴着“小熊”头饰，推着大彩球。
走过用彩色空心积木搭的桥。
如练习平衡时，用两只小水桶装一点水，让孩子挑水，孩子挑得起劲，达到了练习平衡力的目的。
2.通过游戏发展幼儿智育游戏能帮助幼儿认识周围生活，同时在游戏中反映自己的认识，幼儿在认识和反映过程中发展了智力。
如利用游戏形式指导幼儿的分类活动。
在晨间活动时创造“商场”环境，让幼儿边玩边按用途把许多物品分开来。
在游戏中知道积木、汽车、橡皮泥是玩的；小碗、小勺、盘子是娃娃吃饭用的；糖里、饼干、水果、蔬菜是吃的。
这样的活动激发了幼儿学习的兴趣，巩固了已有知识，培养了分类能力。
同时，提供珠子、几何图形等，创造“串珠子”和“做门帘”的环境，引导幼儿为商场里各个门装饰门帘，启发幼儿根据珠子的大小、颜色、形状的不同，有顺序地串起来，就会很好看。
“门帘”也可用不同颜色、大小的几何图形来装饰。
由于此活动带有游戏性，又是幼儿一边动手、一边动脑的操作活动。
所以幼儿都能全身心地投入，愉快地进行操作活动，进一步加深了幼儿对分类活动的认识，促进了幼儿智力的发展。
3.通过游戏培养幼儿良好品德行为。
xx主义认为：
“人的品德并不是天生的，而是在后天的教育影响下形成的。
”因而，培养幼儿品质必须施加一定的教育影响。
（1）在游戏中学习遵守任何规则实践证明，采用常规教育游戏化的做法，取得较为理想的教育效果。
通过“猫妈妈和小猫”游戏，教小班幼儿学会轻轻进入房间午睡；以“娃娃找朋友”游戏，学习独立睡觉，躺下就能安静闭眼了；以“玩具找家”游戏，学习正确收拾玩具，并放在固定的地方；再如“小客人”游戏，学习懂礼貌，运用礼貌语言。
（2）在游戏中学习劳动在游戏中可以培养幼儿对成人劳动的兴趣和尊敬成人，可以培养劳动所必需的品德，并使幼儿获得一些简单的劳动技能。
如小班幼儿最喜欢“娃娃家”游戏，他们在游戏中加入许多劳动动作，给娃娃穿衣、做饭菜、洗碗、打扫卫生等，游戏对幼儿来说既是娱乐活动，又是一种劳动活动，在游戏中劳动，在劳动中游戏。
（3）通过游戏发展美育兴趣是学习的动力。
通过开展“玩笔”游戏让幼儿在纸上、黑板上自由涂画着玩，在这一过程中认识笔，培养幼儿用笔画画的兴趣；还组织了音乐游戏，让幼儿随着音乐自由地跳跳舞毫无拘束，自由自在，激发了兴趣，锻炼了胆量。
在游戏中观察自然景色，陶冶幼儿情操，在游戏中进行制作活动，培养审美能力。
三、小结
实践证明，用游戏形式让幼儿参与实践和练习，可以使抽象的内容变得生动具体，激发幼儿的积极性，收到较好的效果，在各种富有趣味性的游戏活动中，幼儿能不厌其烦地一遍遍地练习，从而较快地掌握技能，说明游戏活动是幼儿最乐意接受的教育形式，也是促进幼儿全面发展的有利手段。
发挥游戏作用促进幼儿多种能力发展幼儿的生活需要游戏，游戏也是幼儿最热衷、最主要、出现频率最高的活动。
在游戏中，幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足，兴趣得到发展，身心愉快，游戏给儿童提供了身体运动、情绪情感、语言认知、社会交往等方面多样化的活动方式，它不仅构成了儿童完整的生活，也促成了儿童的成长与发展。
所以，在《纲要》中明确指出：
“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”。
通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力”。
可见，游戏在幼儿发展中具有重要的意义，幼儿教育离不开游戏。
然而，由于受自身认识能力，生活经验等方面的局限，幼儿自发的游戏往往是简单的、盲目的，只有在教师及成人的正确引导下，才能更好的发挥作用，促进其各方面能力的发展。
一、利用游戏培养幼儿的观察力
从心理学的角度来讲，观察就是一种有目的、有计划，而且比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，儿童在这一过程中所表现出来的稳定的品质和能力就是我们通常所讲的观察力。
同时，观察力也是构成智力的主要成分之一，是智力发展的基础成分。
许多科学家、研究学者之所以能够在他们的研究领域内有所成就，很多时候并不因为他们比他人更聪明，而在于他们更善于发现问题、探究问题，在于他们非同寻常的观察力，在于他们对身边看似寻常事物的超越一般人的的敏锐洞悉。
良好的观察力对孩子的成长与求知是很重要的。
科学角“磁铁的游戏”我将磁铁块、曲别针、铁钉、纸片、塑料片、布片等东西混合在一起，让幼儿经常自己玩耍，看看磁铁能吸住什么东西。
经过孩子的实践、观察、争论，得出磁铁吸铁的特性，培养了幼儿的观察力，激发了孩子们探索科学奥秘的兴趣。
再如我在组织幼儿玩“会变的颜色”区角游戏时，取红黄蓝三色水或颜料少许，空玻璃瓶若干，矿泉水。
让幼儿展开丰富的想象，自由的配色制成各种果汁，如鲜桃汁、橘子汁、咖啡汁……让幼儿在游戏中充分观察颜色的变化，逐步掌握配色的方法。
孩子们特别喜欢此游戏，虽然开始他们不能如己所愿的配出自己想要的果汁，但经过一段时间的摸索，孩子们还是掌握了配色的方法。
此游戏引起幼儿对颜色的强烈兴趣，使儿童知道红黄蓝三种颜色任意调配，就可以变成另一种颜色，并逐步总结出所配颜色深浅与三原色量的关系，他们还进行了其他两色、三色甚至更多颜色调配的尝试。
这样的游戏使孩子逐渐养成做事动脑筋的习惯，有利于激发孩子的观察兴趣，从而使求知欲也更加旺盛。
二、利用游戏培养幼儿的想象力
想象力是文明进步的泉源，有了想象才能创作，有创作才能有发明，有新的发明社会才能进步。
爱因斯坦说：
“想象力是科学研究中的实在因素。
”因此，我们在指导幼儿进行游戏时，要注意培养孩子的想象力，让孩子展开想象的翅膀，在知识的海洋里遨游。
从而把孩子培养成富有想象，富有创造的人。
在游戏活动中，幼儿常把自己想象成“假装”的人物，模仿想象的角色来行动，并尽最大的努力装的更像，甚至还要把自己想象的东西补充进来，使之更完美，并根据游戏的需要，改变物品的用途。
如把地板当作“马路”，把椅子当作“汽车”等等。
针对具体情况，老师再给予适当的指导，幼儿的想象力就会得到很好的发展。
如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这样一段话引入活动：
“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?
”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”；还有一种是对情境进行假想。
在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去；一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。
这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。
在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。
在我的班上总有一些孩子不爱喝豆浆，针对此现象我设计了“给汽车加油”的游戏，喝豆浆前我请小朋友齐读儿歌：
“小汽车，准备好，加满油油最重要。
咕嘟咕嘟要喝完，比比谁最有力量！
”，然后比赛喝豆浆，看谁把豆浆都喝光。
此游戏幼儿将自己想象成小汽车，喝豆浆就是给小汽车加油，孩子的好胜心理催促他们把“油”加满，最有力量，游戏激励着幼儿变“要我喝豆浆”为“我要喝豆浆”，不但培养了幼儿的想象力，还有助于幼儿不挑食的好习惯养成。
三、利用游戏培养幼儿的创造力
创造素质是现代人才最宝贵的素质。
21世纪是激烈竞争的世纪，世界各国之间的竞争，是综合国力的竞争，说到底，就是国民创造力的竞争，是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。
一个民族缺乏独创能力，就难屹立于世界民族之林。
中国的发展和希望就在于民族创造力的开发，它关系到中华民族的命运。
我国伟大的教育家陶行知先生指出：
“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”。
他认为，“小孩子多少都有其创造的能力”，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。
自选游戏是培养幼儿创造力的最佳手段之一，幼儿可以根据自己的兴趣需要和情感爱好，自由选择活动材料和内容，当他们在游戏中产生一些稀奇古怪超越客观现实的想法时，老师千万不要用成人固定的思维模式去限制他们，或盲目否定，而应积极地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学的引导，为孩子创设一种宽松，自由民主的气氛，使他们能够大胆想象，自由思索，并以极大的热情去尝试自己的新思路，新模式，使这种创造力得以升华。
教师应积极创设游戏活动，组织幼儿开展好各种游戏，并在游戏中鼓励幼儿大胆创新。
还应注意开展一些训练幼儿创新思维能力的游戏，如：
拼摆图形；拼图编故事；一物多玩；玩水、玩沙；设置问题，让幼儿自己寻找答案等。
让幼儿充分的挥出自己的创新潜能。
在进行角色游戏“拔萝卜”时，我让小朋友按自己的意愿分组，协商分配小兔子、老婆婆、小姑娘、小花猫、小老鼠等角色，教师做旁白并启发幼儿表演，想想角色的语言、动作。
孩子们的主动性得到张扬，他们语言各具特色，动作、表情也别具一格，有一组幼儿竟然演出了这样的剧情：
大家齐心协力将萝卜拔出，小老鼠忍不住偷偷啃了几口，恰巧被小花猫看见，小花猫向老鼠扑了过去，老婆婆说：
“不要欺负别人，知错能改就行了！
”小花猫不听，大家急着去劝阻，追逐着下场……孩子们的创造真是让人忍俊不禁。
户外活动的时间到了，我领孩子走向活动场地，路上，我对孩子说：
“今天我们玩车轱辘，用手轱辘着轮子跑……”话未说完，一个平常爱发表意见的孩子说：
“老师，总是轱辘多没劲，我能跳圈圈玩吗？
”然后他对我说了跳圈的的方法。
我顿悟，是呀，每一种玩具的玩法都不止一种，可以让孩子自主探究嘛，于是我便放手让孩子探索车轱辘的玩法，孩子们兴奋极了，他们的玩法还真不少，跳圈、用车轱辘当袋袋学袋鼠蹦、玩车轱辘战、还有一些孩子把车轱辘当成家玩起了串门游戏……孩子们乐在其中，自由地发挥和想象着，以最大的限度开发着自己的潜能。
户外体育游戏在幼儿园中是必不可少的，是让幼儿根据自己的爱好和需要，自主选择，愉快地自我表现的一种活动形式，是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的一项自主活动，诚然，我们的孩子还缺少真正的自主，教师就应为孩子的身心健康着想，设计自由、开放的游戏，并提供各种材料，给予孩子最大的探究空间，让他们自由地创造和表达，苏霍姆林斯基曾指出：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。
”让孩子展开想象的翅膀，尽情地玩，自由自在地探索才能让他们真正体验玩的幸福和快乐。
玩得其所、乐在其中。
四、利用游戏培养和提高幼儿的社交能力
社交能力不止是成人才需要，在宝宝的世界里同样也是一门大学问。
所谓社交能力，指的是宝宝和他人结交和相处的能力。
宝宝的社交能力，不但对他的智力发育影响极大，而且将深深影响到宝宝成年后的社交生活乃至职业成长。
如果父母们希望宝宝长大后能成为一个性格开朗、受人欢迎和喜爱的人，从出生开始，就要对他们与生俱来的社交本能给予特别的关注和响应，关注宝宝的内心需求，帮助他们顺利走上社交之路。
经观察发现有些孩子在幼儿园里性格比较内向，性情比较孤僻，见到陌生面孔的人就显得很腼腆，很难跟不熟悉的小朋友相处和玩耍，这种情况尤其在刚入园的小班幼儿更为严重，游戏是幼儿通向真实世界的桥梁，老师可以通过表演游戏和角色游戏来改变幼儿的这种状态。
例如：
让小班的幼儿表演《小动物上幼儿园》，刚开始表演时，可邀请全班幼儿一起上台来表演，只要求他们大胆地表现出小动物走路的动作及之间的对话，然后趁机对那些腼腆的幼儿进行鼓励表扬，增强自信心，使他们积极主动的参加到表演中去。
中大班的幼儿通过玩“医院”、“餐厅”、“小熊请客”等游戏，让幼儿共同商定主题，制定规则，互相影响，互相监督，这样，不但加强了幼儿与同伴之间的交往，还有利于克服不良倾向，培养合作精神。
对个别幼儿、老师可以有针对性地给予引导，从而也有利于培养幼儿良好的个性品质。
我们发现，游戏中，幼儿可能不会在需要合作的情景中自发的表现创建合作行为，也可能不知如何去合作，此时，教师不应静坐、等待幼儿正确行为发生，应通过暗示、提示、教育材料、活动等，主动地去刺激幼儿做出相应的反应。
不仅如此，教师应当增加幼儿在操作中和同伴相互交往的机会，利用不相同的看法刺激每个幼儿思考的积极性，刺激幼儿讨论、协商，在获得知识、发展智力的同时发展幼儿的社会性，如合作、分享等。
还应教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。
并通过这些具体的交往情景，帮助幼儿逐渐习得交往的策略，在活动中学会交往合作。
五、通过操作材料，使幼儿达到手脑并用，全面发展
操作材料是指为幼儿提供操作游戏的材料，让幼儿在游戏中操作，操作中学习，达到手脑并用，全面发展的效果。
与其他游戏相比，更加突出了幼儿在游戏中的主题地位，它通过调动幼儿所有的感官，运用肌体动作直接作用，也可以创造性地改变游戏材料，从而使幼儿获得新的发现，满足自己的愿望。
在这种动态中，幼儿能够多渠道地接受信息，形成完整的活动经验。
但是，老师要注意根据幼儿的年龄特点来分配游戏材料，尤其是对大班的孩子，应侧重于游戏的操作难度及复杂性。
操作材料宜留有很大的想象余地，力图让幼儿通过积极思考，展开想象，反复尝试或在激烈的竞争中获取成功，训练幼儿良好的思维方式和创造意识，从而锻炼幼儿的意志和品质，培养进取精神。
如“贴树叶”游戏，涂鸦墙上画有只有树干而无树叶的柳树，准备有浆糊、春夏秋季的柳树叶和彩笔，请儿童按春夏秋季的顺序把叶子贴到柳枝上去或画相应颜色的叶子，中小班的幼儿对四季树叶的变化了解很少，动手能力相对较差，他们在家长的帮助下贴树叶或画树叶，大班幼儿对于四季树叶的变化有一定的感知，动手能力相对较好，他们多是自己贴或画树叶，一段时间后，我们发现涂鸦墙上的树叶很多，许多小朋友都参与了此活动，有的小朋友还在秋天的柳树下贴、画了落叶，此游戏通过教师提供操作材料，使幼儿达到手脑并用，全面发展。
游戏既让幼儿在幼儿园心情高兴和愉快，又让幼儿在各项活动中获得自信、满足，能为幼儿奠定终身的可持续发展的基础。
只有幼儿是快乐的，才有可能主动学习，从而获得发展，让幼儿在快乐中学习、在快乐
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