教育心理学在中职英语教学中的运用.docx
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教育心理学在中职英语教学中的运用
教育心理学在中职英语教学中的运用
陈林常德工业学校
[摘要]在中职英语教学中，运用教育心理学原理，有助于英语教师更深刻地了解学生的心理状态和学习过程，从而发挥其教学的主导作用，以达到提高学生主体的学习效率的目的。
[关键词]中职英语教学教育心理学运用
一、研究中职学生的心理状态，端正其学习态度，激发其求知欲望
在中职英语教学中，有很多学生对英语厌学怕学，主要是他们没有树立正确的动机和目标，缺乏学习英语的兴趣。
他们学英语就是为了应付考试，学习动机也不是为了提高自身运用英语的能力，而是为了能通过考试，拿到毕业证。
而英语的词汇量、句型、语法等知识，也需要学生花大量的时间和精力去记忆、学习，使一些学习意志本来就薄弱的中职生，早早就放弃了英语的学习。
心理学理论指出，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，真正具有持久活力的学习动力是来自学生自身的兴趣和由此产生的求知欲。
在中职英语教学中，老师要让学生明白：
随着当今世界全球化的发展趋势，英语是获取世界各方面信息、进行国际交往的重要工具。
中国欲与世界同步，就需要具有专业技术特长并有一定英语应用能力的人才。
因此，英语老师应帮助学生正确认识学习英语的社会意义和内在个人价值，端正他们的学习态度，提高他们的学习自觉性和主动性，引导他们积极参与到学习中来，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
二、了解学生心理的个性差异，在教学中做到因材施教
学生的英语学得好不好，除了学生本身的智力因素外，还与学生的个性差异有关。
教育心理学认为，由于个体成长和受教育的环境的差异，不同的个人具有不同的心理特点，形成个性差异。
在学习中，有些学生表现出较强的主动性和毅力，而另一些学生则缺乏自觉性和顽强精神；有些人对理论、规律、逻辑等方面的知识感兴趣，而另一些则更喜欢直观和实际操作性的东西。
针对不同类型的学生要采用不同的方法，因材施教，做到有的放矢。
在中职英语教学中，教师根据学生的个性差异，针对不同的学习任务，在不同的场合引导学生发挥其个性中积极的一面，以适应各种不同的学习环境和任务。
如进行情景表演时，教师把性格外向的学生和性格内向的同学搭配在一组，让外向性的学生带头，领着其他同学一起完成学习任务。
在做题时，可以多让性格内向的学生去完成。
把握学生的个性差异，采用不同的教学方法，充分发挥学生的主体作用，教学效果就会事半功倍。
三、创设和谐的教学环境，吸引学生来学习，体会学习英语的乐趣
英语课是一门实践性很强的语言课，英语技能的形成要依赖大量的课堂活动。
因此，创设轻松、和谐的教学气氛，有利于吸引学生的注意力。
教学方法多采用“启发式”，通过精心设计教法、情景式教学、多媒体教学等方式，为学生营造一个轻松的英语学习氛围。
多设立场景，尽量让每一个学生都有机会参与到语言实践中来，鼓励他们提出问题，发表想法，积极思考，解决问题。
同时，要多给学生创造成功的机会，如参与情景表演、回答问题、做题等，让他们更多尝到成功的喜悦。
这些成功引起的满足和兴奋可以让学生产生继续获得满足的需要，一次成功的体验可以推动第二次成功，多次成功会使他们增强自信心。
让学生在发挥想象力、创造力的活动中容易感到自身的价值，体会到学习英语的乐趣。
四、树立教师人格魅力，协调好师生情感
情感是一种十分复杂的心理现象，它是大脑皮质和皮质下中枢神经协同活动的结果。
有研究表明，学生对一位老师的情感越深，就越尊重他、听从他的教导，相应也爱上他的课。
反之，受到学生反感、讨厌的老师，不仅学生不想上他的课，甚至因厌恶见到他而产生厌学情绪。
因此，老师首先要注重培养和形成自己的人格魅力，来吸引学生。
（1）树立“学者”形象。
教师不仅要有扎实的英语专业知识，还要有丰富的教育理论和渊博的百科知识，并且与时俱进。
（2）树立“亲者”形象。
教师要爱学生，尊重、平等地对待他们，多与他们进行情感交流，赢得学生的信任和尊敬，让学生容易亲近。
（3）树立“严者”形象。
教师还要树立自己的威信，对学生的严要真挚而理智、有内敛力，激发学生的学习“兴奋度”和“内驱力”。
教师注重多与学生沟通，成为他们的严师益友。
通过建立良好的师生情感，使情感成为一种力量。
五、指导学生掌握正确的学习方法，培养其终身学习能力
社会不断进步，知识不断更新，这要求人们不断去学习和提高。
学会学习成为参与社会竞争的重要条件。
“工欲善其事，必先利其器”。
方法是能力的核心，指导学生掌握正确的学习方法是提高学生学习能力的关键。
指导学法的内容指导学法是学生终身学习的需求。
学习能力的获得是在老师的引导、点拨及学生自主学习的摸索中取得的。
主要内容有：
（1）指导学生制定学习计划，明确学习目的，树立终身学习的目标。
（2）指导学生课前预习，养成自学习惯。
（3）教授记忆方法，预防忘记。
（4）介绍阅读技巧，提高学生阅读理解能力。
（5）指导学生就所学知识进行比较、分析、综合、归纳、创新等思维活动。
指导学法的方法首先要指导和督促。
教师指导学生制订学习计划，要求合理安排时间，分短期、中期、长期目标，分阶段、分层次推进。
在实施中严格要求自己，树立终身学习的目标。
其次，介绍方法。
老师把自己的教学经验和方法随堂介绍给学生：
如何制订计划，如何预习，如何记单词，如何快速阅读，如何复习巩固所学知识，如何发现问题、分析问题、解决问题等等一系列步骤，引导学生学会学习。
六、正确利用反馈信息，合理评价，唤起学生的学习信心和勇气
及时考查、考试是老师获取反馈信息、指导和促进学生学习的重要措施。
首先，它能检查学生的学习效果，帮助其查漏补缺，改进学习方法；其次，能强化学生的学习动机和意志，激发其斗志和进取心。
老师正确利用反馈信息，对学生进行合理评价，在英语教学中能起到明显的推动作用。
对学生合理评价，老师必须做到：
一要尊重和爱护学生，它是评价的基础；二要公平、公正、公开，它是评价的原则；三要根据学生的个性、兴趣、爱好、发展趋势等作为评价支点，它是评价的方向；四要多表扬、鼓励，少批评、打击，它是评价的方法。
另外，老师还要教学生学会客观评价自己，既找出自己的缺点和不足，也发现自己的优点和长处，让学生相信自己有一得之长、一专之能。
合理评价，有利于促进师生之间知识、情感的交流，唤起学生的学习信心和勇气，调动他们自主学习的积极性针对中职学生的实际情况，作为英语老师应在教学中多运用教育心理学原理，根据学生的心理状态和个性，把握教学的全过程，以提高教学效果。
同时，还要帮助学生树立正确的学习目标，调动他们的积极心理因素，克服消极因素，激发他们的学习欲望，以达到为国家培养有用之才的目的。
参考文献
[1]潘菽，教育心理学，北京：
人民教育出版社[M]，1980
[2]沐卫萍、李俊峰，关于高职院英语教学中教育心理学理论的应用研究[J]，江苏外语教学研究2006.1
[3]蒋柏明，浅谈教育心理学在高职英语教学中的运用[J]，九江专业技术学院学报2007.2
中职生大多数思想消极，缺乏学习动力。
笔者尝试在中职英语教学中运用积极心理学，倡导积极的情绪和体验，激发学生学习英语的潜能，以期取得更好的教学效果。
为了验证积极心理学在中职英语教学的有效性和可行性，笔者进行了实验研究。
结果证明，在中职英语教学引入积极心理学是有效的，学生英语水平得到了一定程度的提高。
内容提示:
积极心理学在英语教学中的实践应用关键词积极心理学职业学校英语教学论文摘要积极心理学是近十几年来出现的心理学研究新方向。
本文阐述了积极心理学的应用体会，介绍了积极心理学的主张、内容及作用，分析中等职业学校学生的心理特征及积极特质，并用积极心理学的理论指导中职英语教学工作，以提高学生学习英语的积极性和学业成绩。
0引言中职生的学习积极性不高，他们当中相当一部份学生厌学现象明显，特别是对英语消极怠学。
作为中职学校的英语教师，如何创设积极的氛围，调动积极因素，提升学生学习英语的积极态度，是必须探索的内容。
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积极心理学在英语教学中的实践应用关键词积极心理学职业学校英语教学论文摘要积极心理学是近十几年来出现的心理学研究新方向。
本文阐述了积极心理学的应用体会，介绍了积极心理学的主张、内容及作用，分析中等职业学校学生的心理特征及积极特质，并用积极心理学的理论指导中职英语教学工作，以提高学生学习英语的积极性和学业成绩。
0引言中职生的学习积极性不高，他们当中相当一部份学生厌学现象明显，特别是对英语消极怠学。
作为中职学校的英语教师，如何创设积极的氛围，调动积极因素，提升学生学习英语的积极态度，是必须探索的内容。
近些年来，笔者认真学习并初步研究积极心理学，拓展了英语教学的视野，积极地将这一理论应用于中职校英语教学中，收到了一定的效果。
1积极心理学理论积极心理学（positivepsychology）是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。
创始人是美国当代著名的心理学家马丁·塞里格曼（MartinE.P.Seligman）。
这门学问的本质特点是“致力于研究普通人的活力与美德的科学。
”积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。
多年的研究，让马丁找到了人类的积极因子--“活力”与“美德”。
这里所指的“积极因子”，就是指对英语教学质量提高有促进作用的有益有效成分。
我们发掘出这些“积极因子”，服务于英语教学，应是大有裨益的。
积极心理学所关心和关注的是一系列的“积极动态”问题。
这些动态出现在人类的个体和群体间，强调的是深层次的思想意识动态、表层的行为动态、以及相关联的社会动态。
这些“积极动态”，便是积极心理学的研究内容。
我们掌握和应用了这些内容，便可找出中职校英语教学中存在的隐性问题，即态度与情绪对英语教学的影响、性格与爱好对自身学习的影响、家庭与社会环境对学生的成长产生的影响等，从而更好地指导中职校的英语教学。
2积极心理学在中职校英语教学中的应用2.1正面开导，树立学生的积极人生观中职学生多数是初中阶段学业成绩不优秀的学生，尤其是英语，他们中多数人认为自己是被中考淘汰的后进生，在经过重点高中和普通高中的逐层挑选之后，无可奈何地进入了中职学校。
从入校的那天起，他们持消极的眼光来看待自已。
要改变学生的学习态度，必须从改变学生人生观入手。
如何帮助学生树立积极的人生观?
笔者在教育教学实践中的做法是:
正面开导，当好向导，积极引导。
一是针对“破罐子破摔”的学生，我在英语教学中，不是“满堂灌”，而是根据课文中的内容、场景，插入一些革命故事、历史典故，从正面开导学生，如何对待自己的人生。
如，我在上YuanLongpingandHybridRice一课时，谈到袁隆平花了十多年时间才找到培育杂交水稻的好办法，其中的艰辛只有他自己感受得到，他为什么能坚持下来?
这就是人生信念:
他要让全国人民填饱肚子!
在研究过程中，他广泛地阅读文献，英文是他通过自学掌握的。
我特别强调坚持、自学的重要性。
二是针对“迷茫困惑”的学生，我当好学生的人生“向导”，带其走出“青春期的困惑，走出人生误区。
如，在教UsingComputer一课时，我适时抓住学生爱上网玩游戏、聊天等特点，让学生明白网络的用途与优势，引导他们学会合理利用网络资源，帮助他们走出人生的误区才是最重要的。
三是针对“习得性无助”学生的，我积极引导学生确立英语学习的目标，帮助其养成良好的学习习惯和有效的学习方法。
心理学家哈柴克认为:
学生只有在心理上感到安全时，才不会有因失败而受惩罚的恐惧，才不会退缩而敢于尝试学习。
经过长期人生观教育，使学生懂得了，没有积极的人生观，将一事无成。
从而，从思想根源上解决了学生不爱学英语的问题。
2.2正向激励，调动学生的积极情绪“进课堂，心发烦;英语课，在打鼾”这是对中职生“厌学”的真实写照。
中职生的英语基础不好，容易产生“消极情绪”，不想学、不爱学、不会学。
积极心理学中的“积极情绪”，是学好英语的前置条件。
因此，我们采取“正向激励”的方法，调动学生学习英语的积极情绪，激活学生的“活力和美德”这一积极因子，解决学习英语的内动力问题。
所谓“正向激励”是指对激励对象的肯定、承认、赞扬、奖赏、信任等具有正面意义的激励艺术。
如何使用“正向激励”，达到调动学生的“积极情绪”呢?
一是抓住学生“好表现”的“正向品质”，开展英语教学工作。
在课堂教学中，笔者为落后的学生提供更多的“展现风采”的机会。
通过“展现”，使之获得自豪感、充实感、成就感和幸福感。
也就是说，通过“展现”，他们收获了成功，实现了自我价值，从而，调动了学生的“积极情绪”。
如，Shopping，让学生分别扮演售货员和顾客，让他们体验到帮助他人和得到他人帮助的愉悦感受;I''mSorry讲的是弗雷德在一周当中发生的几件不愉快的事，他说了谎，最后，当他的自行车真的瘪胎时谁都不会相信他，如果你是弗雷德的同学，如何帮助弗雷德走出不良情绪的泥潭?
如果你是弗雷德，你会怎么做?
这个情景剧对学生很有教育意义，学生的表演很成功，收到良好的效果。
二是抓住学生的“闪光点”，予以激励。
对落后的、厌学的学生，不要求全责备，只要有一点点进步，就抓住机会予以表扬。
比如，学生原来考30分，经过一段时间的努力，他们考了40分，这就是成功，应及时鼓励他通过挖掘自身的“潜能、动机和能力”获得的成功，并让他体验到成功的乐趣。
三是抓住学生“困难期”，进行正向激励，使其产生战胜困难的勇气与信心。
当学生遇到生活上、学习上的困难和情感上困惑时，作为教师应从正向鼓励、激励他，帮助他战胜困难，这就是积极心理学中的“积极情绪体验”。
目的是让其在体验中找到快乐，找到友爱，使之产生一种“积极心态”，投入英语科目学习中。
2.3正点融入，建立师生之间积极关系教与学是一种互动的过程，需要师与生共同来完成。
如果师生之间不能建立一种积极的关系，教学效果可想而知。
在英语教学过程中，笔者也有很深的体会。
英语科与其它科不同，学生自学很难，再加上中职生英语底子差，对教师的依赖很强，离开教师一步，他很难完成课业。
如果教师看不起学生，或经常批评学生，学生就会更加讨厌英语科目，这样恶性循环，将师生关系激化、恶化、劣化。
大家知道，师生情感（即师生积极关系）是教师与学生思想交流和知识交流的纽带，在英语课堂教学中，积极、健康和愉悦的情感对学生理解和掌握英语，对提高学生综合运用语言能力具有重要的影响。
要提高学生学习英语的积极性，提高学业成绩，教师应该选择时机，及时融入感情，做到春风化雨、和风细雨，以构建和谐、健康、积极的师生关系，这样学生就爱听你的话，爱上你的课。
一是在“考砸”时融入。
每当考试成绩不理想，或很差时，教师不歧视学生，主动帮助学生找出考得差的原因，并给他“开小灶”，特别是学习有障碍的学生，将其与普通学生区分开来，挖掘他们身上潜藏的积极因素，因材施教。
教师的关心，转化成积极的师生关系。
有一年，我带了一个新组建的班级，第一次月考时班组英语成绩是年段倒数，这是我预料中的事，怎么办?
我利用晚自习，每天抽出一小时为他们补缺补漏，经过一个学期的努力，全班英语成绩有了明显进步，由原来的倒数上升到中游。
二是在“无助”时融入。
在学生最无助的时候，你出现了，并帮助他解决了难题，他便会心存感激，从而，建立了积极关系。
这样有助于下阶段的英语教学工作。
三是在“关键”时融入。
家长会召开之前、用人单位来招聘时、期末考试、毕业升学考试等都是“关键时点”，教师要乘机融入。
教师始终要表现对学生的关心和负责，学生才会“感动”，学习英语的动力便会油然而生。
记得我刚调入这所学校时接手的一个专业班，学校当时与北京一家星级宾馆签订协议，学生第三年可以到这家宾馆实习，但要求比较高，学生的英语口语表达能力要好。
为此，我每天陪伴他们练习口语、听力，纠正发音，直至最后顺利通过考核，踏上北上的旅途，学生很受感动。
2.4正确归因，寻找力争上游的积极力量中职学生的英语学习客观上存在着归因障碍，往往归因为“我没有学英语的天赋，不是学英语的料”，将失败归因为自身因素。
把学习情绪不高归因为本身就不喜欢学习，把偶尔的成功归因为运气好，把考不好归因为教师不会教等等。
正确的归因，是学业成功的法宝之一。
因此，教师要帮助学生正确归因，从而，使学生找到向学习目标冲剌的积极力量。
这种力量一旦形成，英语教学效果就会充分显现出来。
如何帮助学生正确归因呢?
教师自己应认识到，并让学生也认识到:
教学过程不顺畅，教学效果不好，是因为教师的教和学生的学都不够努力、不够契合，师生双方既要付出努力，又要相互配合、共同进步。
只要通过一定形式的策略训练，就可以帮助他们形成积极的归因方式。
这就要求我们英语老师积极引导他们正确归因:
我还不够努力，或方法不当。
经过多次、耐心地归因训练以后，“习得性无助”学生的不合理归因方式就能得到有效纠正。
2004年，我接手了一个72人的计算机专业新生班级，全班只有12名女生，而且，他们中大多数中考英语成绩在及格线以下，学生学习英语积极性不高，成绩不良。
于是我进行正确的归因--中职英语教材不适合我班学生学习。
后来，我征得学校同意，做出大胆尝试，将教材简单处理，选择与学生生活实际密切相关的单元来学习操练，并有的放矢与初中英语教学相联系，允许学生有差异地发展，学生最终学有所获。
2.5正轨推进，创设利于教学的积极环境积极心理学认为，个体积极品质的形成离不开良好的环境，一个人良好的环境适应性也是一种积极的品质。
人的积极品质与环境有很大关系，正如俗话说，环境改变人，就是这个道理。
要较好地完成英语教学工作，创设积极环境很重要。
目前，中职校的英语教育堪忧，表现在以下几点:
一是家庭配合不到位。
许多中职生来自农村，家长文化层次低，不明白学习英语是干什么用的，认为到中职校只学技能不要（下转第38页）（上接第30页）学英语，学生失去了来自家庭的鼓动;二是社会环境也未形成积极取向。
党和政府十分关怀职业教育的发展，投入了大量资金来改善职教办学条件，但社会上对职教存有偏见，认为中职校是三流学生“集散地”，造成学生自卑心理，这样不利于英语教学;三是学校里积极向上的氛围尚未形成。
学校差生多，不思进取的现象较为突出，势必对另一类积极向上的学生造成负面影响。
如何创设良好的、积极的、适应英语教学的社会环境呢?
笔者认为，一是把家长的错误观点带入正轨。
通过家访、家长会、宣传信件等载体，广为宣传职校学习英语的重要性，使家长关心子女的英语课业成绩，从而增加来自家庭对学生学英语的鞭策力和课业的监督力。
二是把社会偏见引入正轨。
首先办好中职教育，为社会培养有技能水平、实用型人才，引起社会各界重视职教;其次开展形式活泼的英语推介活动。
如，组织英语成绩好的学生，在公园开辟“EnglishCorner”、“EnglishSalon”，组织学生自编自演英语剧等，让社会认识中职生的英语水平，使之不敢小觑。
三是把学校的英语教育纳入正轨。
强化英语教学工作，制订英语科目毕业成绩的低限，提高刚强要求，摒弃“英语考零分照样毕业”的思想;开展教师“比教”、学生“比学”的“双比”活动，多形式地激发学习英语的积极性;请英语成绩好的且考入重点院校的毕业生回母校现身说教，形成良好的、积极的英语教学环境。
3结束语我们要充分挖掘积极心理学中的“活力与美德”积极因素，来改变中职生的人生观和学习英语的态度;通过培育学生的“正向品质”和积极向上的力量，使他们从学习英语中找到快乐，找到幸福，取得良好的学业成绩;同时，要优化学校、家庭、社会环境，消除消极因素，创设积极的有利于中职生成长的教育氛围，从而推动中职校英语教学。
参考文献[1]福建省面向中等职业教育招收高等职业教育学生入学考试英语复习指导丛书.厦门大学出版社.[2]中等职业教育课程改革国家规划新教材.外语教学与研究出版社.[3]芭芭拉·弗雷德里克森.积极情绪的力量.中国人民大学出版社,2011.8.[4]曾文雄.关注幸福的科学--积极心理学.中小学心理健康教育,2009.1.
教育心理学在高职院校英语课堂教学中的应用
谢骊
摘要:
基于促进高职院校学生全面发展的重要性和必要性，从基于学生心理特征来选择英语教学方法，就高职院校英语课堂教学中如何应用教育心理学的问题进行了较为深入的探讨，对提高高职院校学生英语学习水平、促使我国高职教育的持续快速发展具有一定的作用。
关键词:
教育心理学;高职院校;英语课堂教学
高职院校在我国整个教学体系中所占的地位极为重要。
当前高职院校学生普遍存在英语基础比较差的现象，这些学生在英语学习中主动性不够，一直处于被动的学习状态，显然这对他们的全面发展是极为不利的。
作为高职院校教师，必须努力改变这种不利的教学状态，为高职学生学好英语、促进他们的全面发展创造良好条件。
实践表明，深入研究教育心理学并把它应用于高职院校英语课堂教学中，可有效改善当前我国高职院校这种不利的英语课堂
教学状态。
以下结合教育心理学的几个基本理论，就如何把教育心理学应用于高职院校英语课堂教学中进行一些探讨。
一、基于学生心理特征来选择英语教学方法
对于某种教学方法优劣与否进行判断，不仅要考虑其特定的教学目的，更要关注它是否与所施教的教学对象心理特征相适合。
如，对于少年儿童而言，因其大脑的语言习得机制相当活跃，故模仿就是他们进行母语学习最为主要的方式，这个过程就是教育心理学中的“语言习得”;对于成年人而言，其“语言习得”就大为减退;因此对于这些成年人来讲，学习英语，仅靠模仿、情境或者应用，是达不到良好的学习效果，但成年人具有发达的智力、敏捷的思维能力以及坚强的意志，因而他们可借助这些有利条件，通过教师有针对性的指导，来进行英语学习，这样就可以达到很好的英语学习效果。
因此在实际教学中若能充分了解不同群体人进行语言学习的具体心理特征，就可以有意识地结合具体受教育对象来进行最合适的教学方法确定。
对于高职院校的英语教学对象来讲，他们多数属于成年人，所以在进行英语教学过程中，在不同的教学阶段，要选择相应的教学方法来实施高职院校英语的课堂教学，把教育心理学应用于高职院校英语课堂教学中，就可以帮助教师灵活、有效地选择最佳教学方法，促使教师真正教好每一节课，从而快速、有效提高高职院校英语的课堂教学效果。
二、基于教育心理学基本理论，促使学生学习英语动机水平的提高
根据教育心理学的相关理论研究可以知道，推动学生进行学习的内部动力就是其学习动机;虽然严格要求学生，并提倡他们勤奋学习，可促进他们学习效果提高，但是真正能让学生保持长久的学习动力，是来自于其自身的兴趣及因此而产生的求知欲望。
因此在实施高职院校英语课堂教学中，对于那些学习英语动机水平比较低、缺乏必要自觉性的学生，就要结合教育心理学相关理论对这些学生进行思想教育，从促使学生个人素质提高、实现人生价值这个角度来对他们进行教育，让他们真正明白，学好英语可增强他们今后的就业能力及社会竞争力，这样就可让他们真正搞清楚学习英语的重要性和必要性，最终帮助这些学生提高学习英语的动机水平。
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