《爬天都峰》优秀教案11.docx

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《爬天都峰》优秀教案11

四年级上册语文导学案-17《爬天都峰》人教（部编版）

17　爬天都峰

导学案设计

课题

爬天都峰

课型

新授课

教学目标

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“哩、级”等10个字，会写“假日、抬头”等14个词语。

2.分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

3.把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序，体会课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的。

教学重难点

了解课文的写作顺序，体会课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的。

课前准备

1.制作多媒体课件。

（教师）

2.预习课文，自学生字。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、课题对比，导入新课（用时：

3分钟）

1.出示课题，启发学生质疑：

能不能把“爬天都峰”改成“登天都峰”。

2.出示天都峰图片。

1.对比“爬天都峰”与“登天都峰”的不同效果。

“爬天都峰”比“登天都峰”更显出艰难。

2.观看图片，直观感受天都峰的高、陡。

　　观看图片后，引导学生说一说天都峰给自己留下的印象，再一次体会“爬”字使用的效果。

二、自学字词，理清顺序（用时：

10分钟）

1.组织学生自由读文，自学生字。

2.检测生字学习效果。

3.课件出示词语，检测词语的掌握情况。

石级　铁链　攀登　一张相　辫子　笑呵呵

4.指名分自然段读文。

5.引导学生理清课文顺序。

1.用自己喜欢的方式读课文，自学生字。

2.同桌互相检测生字读音，口头给生字组词。

3.指名读词语，开火车读词语。

4.分自然段朗读课文，读准字音，读通句子。

5.想一想：

课文是按照什么顺序写的？

分别写了哪些事？

（课文是按照事情发展的顺序写的，先写了爬天都峰之前的畏惧，再写爬天都峰中“我”和老爷爷的互相鼓励，最后写爬上天都峰峰顶之后的喜悦。

）

1.检测生字词语读音时，重点强调：

“颤”在本课读chàn，“鲫”读jì。

2.理清课文顺序时，引导学生按照课文内容的顺序进行概括，体会课文是按照事情发展的顺序写的。

三、读画结合，体会高险（用时：

12分钟）

1.学习第2自然段，体会课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的。

2.请两个同学画天都峰的简笔画。

然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。

3.指导学生有感情地朗读。

1.默读第2自然段，抓住关键词语体会天都峰的特点。

2.结合对课文内容的理解，画简笔画。

3.练习有感情地朗读，边读边想象画面。

　　学习第2自然段时，抓住“抬头望”“这么高”“云彩上面”“我爬得上去吗？

”体会天都峰的高；抓住“笔陡”“从天上挂下来”“发颤”体会天都峰的陡。

四、观察示范，指导书写（用时：

15分钟）

1.出示本节课要求会写的生字，指导学生观察。

2.教师示范，重点指导“颤”“攀”。

3.学生书写、评议。

1.认读要求会写的生字，观察生字在书写时需要注意的地方。

2.观察教师示范，掌握书写要领。

3.练习书写生字，同桌互相评议。

　　“颤”和“攀”的笔画较多，引导学生在掌握笔顺的基础上将其写正确、美观。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、复习回顾，导入新课（用时：

3分钟）

1.回顾课文的主要内容。

2.导入新课。

1.用自己的话按照事情发展的顺序说一说课文的主要内容。

2.齐读课题。

　　关注学生能否按照事情发展的顺序来概括课文的主要内容。

二、合作探究，品析课文（用时：

18分钟）

1.出示自学提示，指导学生自学。

自学提示：

（1）默读课文，画出“我”是如何爬天都峰的，批注自己的感受。

（2）思考：

课文是怎么把“我”爬天都峰的过程写清楚的？

2.体会“我”爬天都峰的过程。

（1）体会爬天都峰时遇到的困难。

（2）体会是如何克服困难的。

（3）体会克服困难后的喜悦和感悟。

3.归纳作者运用了哪些描写方法把事件写清楚。

1.根据自学提示自学，结合自学成果，在小组里进行交流。

2.

（1）结合爬天都峰时的动作描写来体会爬山的艰难。

重点关注“攀”“手脚并用”“像小猴子一样”。

（2）找出“我”和老爷爷的对话，分角色朗读对话，体会两个人互相鼓励，从对方身上汲取力量的特点。

（3）想象两个人爬上天都峰时的心情。

重点读爸爸说的话，体会爸爸说的这句话的含义。

3.结合刚才的学习过程可以体会到，作者运用了动作描写、对话描写、心理描写来展现“我”爬山的过程，把爬山的过程写得很清楚。

1.指导学生朗读时，可以指导学生加动作，一边表演一边读。

2.引导学生结合课文内容来理解爸爸的话的含义：

爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。

原因有两个，一是他们个人的奋斗和努力，二是他们能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。

三、练笔拓展，交流点评（用时：

15分钟）

1.小练笔。

写一写自己爬山经历中记忆最深刻的部分，把事情写清楚。

2.交流点评。

1.可以向大家介绍一下山的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己爬上山顶后的感受……

2.读一读自己所写的内容，请其他同学进行评价，然后进行修改。

　　交流评议中，引导学生运用习得的写作方法进行评价，鼓励学生抓住细节把事件写清楚。

四、总结全文，畅谈收获（用时：

4分钟）

1.回顾自己的学习收获。

2.总结全课。

1.可以从内容方面谈收获，也可以从写作方法上来谈收获。

2.明确如何把一件事的过程写清楚。

　　引导学生重点关注单元要素，掌握把一件事写清楚的方法。

四年级上册语文教案教学反思-17爬天都峰人教（部编版）

17爬天都峰

1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。

能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

重点

把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。

难点

1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

1.字词教学

教学生字时，对于难读的字要多做强调。

在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。

2.阅读教学

在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。

3.情感态度

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。

1.预习提纲

（1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。

（2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。

2.多媒体课件

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。

2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。

一、图片导入，激发兴趣

1.有没有同学去过黄山？

有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。

老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。

课件出示：

2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。

这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。

（课件出示课本插图）

3.她能爬上去吗？

让我们一起走进课文去看一看吧。

设计意图：

学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。

二、初读课文，整体感知

1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。

2.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：

课件出示：

xiānɡ：

相关互相相对

xiànɡ：

相声相片照相

3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。

课件出示：

哩级链颤攀猴鲫念辫呵

（1）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。

（2）教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。

（3）指导书写。

①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。

②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。

4.学生练习书写。

教师巡回指导。

5.了解课文的主要内容。

（1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。

预设：

本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。

（2）课文是按照什么顺序写的？

从哪里可以看出来？

预设：

本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。

设计意图：

再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。

三、布置作业

1.抄写生字词。

2.有感情地朗读课文。

第2课时

课时目标

1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

一、深入议读，领悟课文

1．默读课文，圈点思考。

在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？

默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。

2.指名交流，指导朗读。

（1）从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？

（指名学生回答，出示相关语句）

课件出示：

①我爬得上去吗？

②真叫人发颤！

（2）教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

设计意图：

学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。

本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。

3．自由读文，根据课文内容提出问题。

预设：

作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？

他们是怎样爬的？

他们爬上去了吗？

他们为什么能爬上去呢？

4．读读议议，解决问题。

（1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。

课件出示：

忽然听到背后有人叫我：

“小朋友，你也来爬天都峰？

”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！

我点点头，仰起脸，问：

“老爷爷，您也来爬天都峰？

”

老爷爷也点点头，说：

“对，咱们一起爬吧！

”

①讨论句意：

他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

②指导朗读：

讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

预设：

应该用不可置信、敬慕的语气来读。

③（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

课件出示：

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！

（2）“我们”是怎样爬天都峰的？

①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。

课件出示：

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

②这些加点的词语说明了什么？

预设:

既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。

④指导朗读：

要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。

思考讨论：

“我”和老爷爷为什么互相道谢？

（3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。

思考讨论：

“我”和老爷爷为什么要互相道谢？

课件出示：

老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：

“谢谢你啦，小朋友。

要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！

现在居然爬上来了！

”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！

我应该谢谢您！

”

预设：

因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

设计意图：

“阅读是一种被引导的创造。

”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。

二、分角色朗读，体会情感

在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。

范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。

学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。

设计意图：

通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。

三、总结课文，联系生活实际谈感受

1．读爸爸的话，讨论：

“汲取”是什么意思？

“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

课件出示：

爸爸听了，笑着说：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”

预设：

“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。

2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？

鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。

预设：

我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。

设计意图：

在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。

四、拓展活动

想象一下“我们”下山时的情景：

我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。

有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。

预设：

学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。

这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。

我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习,相互鼓励,共同进步。

设计意图：

语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。

本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。

五、课堂总结

在日常生活中，人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。

要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。

一、抓关键词句，感知课文内容。

在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。

如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。

二、朗读重点语句，体会情感。

朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。

以此达到让学生理解文章内涵的目的。

四年级上册语文教案－17爬天都峰｜人教（部编版）

《爬天都峰》

【课时】

1课时

【教学目标】

1.把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓励下，坚定信心战胜困难的。

2.体会种种快乐的同时，感悟明白一定的道理。

3.体会语言描写和动作描写的作用。

【教学重难点】

理解爸爸的话。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、导入新课

师：

现在，越来越多的家庭喜欢利用节假日全家一起出去游玩，亲近了自然，愉悦了身心，同时还锻炼了孩子的各种能力。

说说看，爸爸妈妈带你去过哪儿？

（生回答）

师：

咱同学去的地方还真不少。

今天，老师再向喜欢挑战自我的同学介绍一个好去处（伴着解说放图片欣赏天都峰美景）师：

是不是对它充满了兴趣？

让我们走进今天的课文，随作者一起开启本次爬山之旅。

二、学习新课。

1.齐读课题。

2.初读课文，明确课文讲了什么。

师：

请大家快速读课文，看课文写了些什么。

（生读课文）

（二生简单概括课文内容。

）

师：

是的，“我”和老爷爷互相鼓励、相伴爬上了天都峰。

可见，爬天都峰确实不是件容易的事儿。

课文比较集中地描写了天都峰，你能找出来吗？

（生：

课文第二自然段）

师：

谁愿意为大家读一读？

（生读课文第二自然段）

师：

天都峰给你留下了怎样的印象？

（高陡）

师：

你从哪些内容感受到了它的高？

（抬头望在云彩上面）

师：

哪些词句体现了它的陡？

（笔陡从天上挂下来让人发颤）

师：

谁愿意把这段文字读一读，让我们感受它的高和陡？

（一生读）

师：

你很会读！

我听出你在读的时候有意把体现天都峰高和陡的词语重读了。

师：

让我们齐读来再次感受它的高和陡。

这样的天都峰，让人望而生畏。

站在天都峰脚下的“我”是怎么想的？

你能从课文中找出来吗？

（生：

我爬得上去吗？

）

师：

从中可以看出“我”的（生：

不自信畏难）。

师：

但是我们也知道，最终“我”和老爷爷相伴爬上了天都峰。

他们是怎么做到这一点的？

让我们仍然从课文中去找答案。

3.默读课文，思考：

（课件出示内容：

我和老爷爷爬上天都峰以后为什么要互相道谢？

“我”和老爷爷取得成功的原因是什么？

）

4.交流：

师：

“我”和老爷爷爬上天都峰后为什么要互相感谢？

他们是怎么说的？

（生读老爷爷和“我”的话）

师：

哪位同学愿意把老爷爷说的话再读一读？

（一生读）

师：

说说你对这句话的理解。

（一生：

老爷爷开始没想到自己能爬上去，他是看“我”也来爬天都峰，受到了鼓舞。

所以他爬上山顶之后会对我表示感谢。

）

师：

你是怎么知道老爷爷开始没想到自己能爬上去的？

（生：

“居然”。

居然的意思就是出乎意料、没想到。

）

师：

你真是一个细心的孩子。

而且理解词语也非常到位。

师：

谁愿意再把“我”说的话读一读？

（一生读）

师：

说说你的理解。

（生分析）

师：

是的，我和老爷爷互相从对方身上获得勇气，最终爬上了天都峰顶。

所以他们互相表示感谢。

从哪些句子还可以看出他们从对方身上获得了勇气？

（他们第一次对话也可以看出他们从对方身上获得了勇气。

）（找一名学生读对话内容）

师：

他们当时会怎样想？

（生分析）

师：

我和老爷爷都不甘心自己落后对方，都暗暗下定决心，要尽全力往上爬。

从这一点来讲，他们都是从对方身上获得了向上爬的勇气。

（出示所有的对话）

师：

这些对话让我们感受到了他们的内心，感受到他们都从对方身上获得了勇气。

同桌分角色品读、体会一下吧！

（师板书：

语言）

师：

是的，我和老爷爷都是生活中的有心人，都会从对方身上汲取力量。

难怪爸爸这样评价他们：

（齐读爸爸的话）

师：

你知道“汲取”什么意思吗？

他们从对方身上汲取的力量实际就是--------（勇气）

师：

要想成功地爬上山顶，只有勇气显然是不够的，还需要————（不懈的努力）

师：

谁来交流这部分内容？

（生：

课文第六自然段写了爬山的不易）

师：

请你来读一读。

（该生读）

从哪些词语可以看出爬山的不易？

（奋力攀着铁链手脚并用）

让我们齐读体会（生读）

师：

还有哪些内容也体现了爬山的不易？

（生：

课文第七自然段）

师：

哪些词语突出体现了爬山的不容易？

（爬啊爬终于）从这些词语中你体会到了什么？

（生：

爬的时间长、爬的不容易。

）

师：

通过这两部分内容的动作描写，我们感受到了“我”和老爷爷付出的努力。

（师板书：

动作）

是啊，天都峰又高又陡，爬之不易：

（男生读写天都峰的语段）

爬又高又陡的天都峰，需要付出太多的汗水与努力，爬之不易：

（女生读向上爬那部分内容）

师：

这一切，都让我们切实感受到了爬山之难！

让我们再次齐读感悟：

（生齐读）

5.感悟、升华、拓展、积累。

师：

“我”和老爷爷千辛万苦终于爬上了天都峰，我们的心情是————（开心快乐）

师：

你感受到了他们怎样的快乐？

生交流：

（爬上天都峰顶，我们享受到了成功的快乐）（师板书：

成功）

从一开始的不自信到获得勇气爬上山顶，我们享受到了（战胜自我的快乐）（师板书：

成长）

“我”和老爷爷互相鼓励，享受到了（互助的快乐）（师板书：

互助）

享受到种种快乐的同时，你是否也从中明白了一定的道理呢？

生回答。

师：

是啊，所有的成功都来之不易！

这些话，我们共勉（课件出示：

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金

6.师小结：

同学们，我们通过对课文中语言描写的品读分析，感受了人物的心理，明白了老爷爷和我互相从对方身上汲取力量；通过对课文中动作描写的品读分析，感受了我们为取得爬山的成功所付出的努力，并且感受到了努力之后的种种快乐，明白了生活的一些道理。

接下来我们要学习的文章，也来自我们丰富多彩的生活，同样也运用了语言描写和动作描写，看看它又会带给我们怎样的思索。

三、学习带入的课文。

1.齐读课题——《野餐》

2.初读感知

师：

请大家拿出学习资料，快速浏览课文，看课文哪些内容写的比较详细。

交流：

（向大自然“买菜”、爸爸叉鱼、一家人围坐一起野餐这些内容写的比较详细。

）

3.研读、分析、交流。

4.思索、感悟。

师：

美景、美食、精神的享受、身心的愉悦......大自然为我们奉献了这么多，我们该为大自然做些什么呢？

师：

你觉得我们该怎样文明游玩？

你想提醒野餐的人该注意些什么吗？

（游玩、野餐图片）

生活中还有哪些现象引起了你的思索，你觉得我们还应该怎么做？

（学生交流）

四、小结

师：

相信，在我们的共同努力下，人与自然会越来越和谐，我们会更加彼此欣赏，彼此成就。

（齐读——课件出示“我见青山多妩媚，料青山，见我应如是。

”）

五、作业

1.阅读《赶海》一文，继续感受自然生活的丰富多彩。

2.选择自己喜欢的户外活动写个小片段吧！

试着运用语言描写和动作描写。

板书设计：

爬天都峰野餐

成功生活

成长乐天伦

互助和谐

语言动作