3桃花心木.docx
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3桃花心木
3、桃花心木
教学目标
1、会写本课6个生字，正确读写新词，抄写对自己有启发的语句。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
教学重难点
理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理
教学准备多媒体课件
教学时间2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1、出示林清玄简介，导入课题。
师：
今天老师先带大家去认识一位台湾的作家——林清玄
其实林清玄对我们大家来说并不陌生，四年级时大家曾学过他写的一篇散文《和时间赛跑》今天我们再来学习他写的一篇散文——《桃花心木》。
板书课题并齐读课题。
2、亲近文本，文中识树
师：
同学们，桃花心木是一种树，同学们有没有见过这种树？
桃花心木到底长什么样呢？
课文当中有没有那句话具体介绍桃花心木样子呢？
谁找到这句话给大家读一读。
（学生找到第二自然段第一句话）
A、指名读，其他同学边听边画一下描写桃花心木样子的词。
B、说说你都画出了哪些词？
（树形优美、高大而笔直，几丈）
预设1：
生说高大笔直、几丈时师引导：
几丈高时问几丈高是多高？
并补充成年的桃花心木啊一般高过15到20米。
有6层楼那么高呢。
、
预设:
2：
树形优美师引导现在在你的脑海中有没有勾勒出桃花心木树形优美、高大笔直、几丈高的样子。
看是不是这样的？
（师适时出示桃花心木的图片）
C、哪位同学再来读一读，读出桃花心木的特点。
指名读。
预设1：
如没读出读出桃花心木的特点则引导学生突出桃花心木特点的词再读
预设2：
朗读中突出有特点的词则评价：
这个同学很会读书，她把刚才我们画出的桃花心木特点的词突出出来，就读出来桃花心木的特点。
D、那现在我们带着体会一齐再来读一读这一句。
二、初读课文，理清课文脉络
1、那么这篇散文仅仅是在向我们介绍这一种树吗？
还介绍了什么呢？
请大家打开课文，快速浏览看课文除了写树，还写了哪些内容？
（学生读课文，注意读准字音，读通句子。
）
2、检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。
3、理清全文的脉络（全文可分三段）
第一段（第1、2自然段）：
介绍桃花心木这种树木。
第二段（第3至14自然段）：
“我”从种树人那里得知做人的道理。
第三段（第15．16自然段）：
桃花心木茁壮成长。
4、读完之后你知道课文除了写树，还写了哪些内容？
预设1：
种树人是怎样种树的
预设2：
我感到很奇怪，为什么种树人不按规律来？
预设3：
还写了作者从种树人哪里悟出了一些道理。
……
5、谁想完整地说一说这篇课文都写了什么？
预设回答：
课文除了写树是一种奇怪的树，还写了作者观察种树人种树的奇怪现象，又写了作者与种树人的谈论及感悟。
三、感知种树人的独特方法，体会“奇怪”
师：
刚才交流中大家谈到这个种树人奇怪的一些做法，我们也感觉到他确实是与众不同。
下面呢？
我们再来读读课文，边读边用笔画出让人奇怪的地方，并且在旁边做好标注，可以与同桌交流。
1、交流反馈。
指名读感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。
预设：
奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
2、第一个“奇怪”是什么奇怪?
（是他来得没有规律）
师：
他隔几天来时间不确定（板书：
天数不确定）
3、第二个是他浇水的量也不一定。
（板书：
水量不确定）
4、两个奇怪，还有吗？
预设：
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
”
那是什么奇怪呢？
（也是来的时间不一定。
板书：
时间不确定）
5、还有什么奇怪的？
预设：
更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎，所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
奇怪的事情在哪里？
（奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他带几株来补种。
板书：
苗数不确定）
师：
补种。
哎？
这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗？
6、谁能把这几个奇怪看着板书连起来说?
（引导学生看着板书）
（令人奇怪的是，他来浇水的次数不一定，浇水的量也不一定；越来越奇怪的是他来浇水的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。
）
7、看到种树人奇怪的举动，作者也疑惑重重。
找出来读一读。
（1）预设：
我是从“我起初以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
”我是从“懒”看出来的。
因为我不知道他到底懒不懒。
（2）那你说他懒吗？
（我起初认为他懒，但是不确定。
）
为什么后来认为他不懒了？
（预设但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
懒人是不会知道有几棵树会枯萎的。
）
8、哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。
有了一个疑问，还有吗？
（预设后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。
但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
）到底是真的忙还是假的忙？
（预设忙人怎么可能做事那么从从容容？
可以看出来，他不一定忙。
）
9、到底懒不懒?
到底是忙还是不忙这都是疑问了。
你看，会读书了，还能读出疑问来了。
这时候还能找出来的同学就了不起了。
（我还能从这里看出疑问来：
“到底应该什么时间来？
多久浇一次水？
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
”）
10、几个问题？
（顿了一下）四个问题啊！
一连四个问号啊！
你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。
都找到了吗？
11、我们来回顾这个过程？
师生合作读（师读红色部分，生读黑部分）
树苗种下以后，他常来浇水。
奇怪的是，浇水的次数没有规律，浇水的量也不一定。
我越来越感到奇怪是浇水的时间也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。
但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
我忍不住问他：
到底应该什么时间来？
多久浇一次水？
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
四、课堂总结。
同学们，种树的人有那么多地方令我们感到奇怪，疑惑不解，那么这些问题从哪里会得到答案呢？
我们下节课再来研究。
板书设计：
天数不确定
桃花心木水量不确定
奇怪时间不确定疑问？
苗数不确定
第二课时
一、复习生字词。
二、品读课文，体会种树人的用心。
师：
面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？
同学们一定想急于解开心中的疑惑，下面，就让我们走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
1、奇怪的种树人带给我们这么多的疑问，你能从课文中找到疑问的答案吗？
答案藏在哪里？
（12、13段种树人说的）
2、我们这么多疑问的答案都藏在12，13段种树人说的话里面，那么就请同桌两个进行分角色问答，一个扮演作者，一个扮演种树人。
就问作者忍不住问种树人的四个问题，记住要一问一答，不要全部都问全部都答。
来，同位两个练一练。
（生练习问答）
3、哪一组试着来给大家问答一下，注意听，耳朵竖起来，听她们是怎么问的，又是怎么答的。
（同位对答）
预设生1问：
你到底应该什么时候来？
生2答：
种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。
生1问：
多久浇一次水？
生2答：
我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？
上午或下午？
一次下多少？
生1问：
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
生2答：
如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
生1问：
如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
生2答：
如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
4、刚才两位同学，一个问得明白，一个回答得清楚，老师要增加点难度，刚才回答作者的疑问，像不像种树人说的？
师引导种树人是怎么说的？
（笑着，语重心长）
5、种树人为什么会笑着说？
从笑当中体会到什么？
预设答案：
种树人对自己的方法很自信。
6、种树人哪句话觉得最自信？
（种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。
）
（1）师引导：
怎么把仅及膝的小苗种成百年大树呢？
（在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年大树就不成问题了。
）
（2）种树人的自信源于他种树的方法。
他是怎么种树的？
（在不确定中自找水源、拼命扎根。
）
（3）前面感到奇怪、疑问的地方，我们都找到了答案。
种树人浇水的量、次数、时间都不确定，这里我们知道了他是模仿老天下雨。
老天下雨不确定所以要让他们自找水源、拼命扎根。
对于树来说除了老天下雨不确定，还有什么不确定？
（自然灾害如狂风、暴雨、干旱、洪水……）。
（4）师引读师：
当狂风暴雨的时候，让树生接（在不确定中找到水源，拼命扎根。
）
师：
当风霜雨雪的时候，让树生接（在不确定中找到水源，拼命扎根。
）
7、这就是种树人笑得那么自信，那么自得的一个原因。
现在谁能像种树人一样再来回答一下这几个为什么呢？
（一问一答分角色读）
生1：
到底应该什么时间来？
多久浇一次水？
生2：
种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。
所以，树木自己要学会在土地里找水源。
生1：
多久浇一次水？
生2：
我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？
上午或下午？
一次下多少？
生1：
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
生2：
如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
生1：
如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？
8、师插入引导，如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？
种树人是怎么回答的？
（语重心长）
（1）什么是语重心长？
（言词恳切，情真意长。
）
（2）种树人能语重心长地回答吗？
（生读：
如果我每天都来浇水，每天定时来浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法渗入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎的更多，幸而存活的树苗遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
）
（3）你听出没，他刚才读这段话是不是言词恳切的，情真意长的？
哪个词？
预设“也”“如果”等词
（4）还有哪个词？
（一旦等）
（5）做了一个假设，看看，还有没有像这样的词？
（6）如果，就会，一旦，会，也，那么他这样反反复复强调了什么？
如果他定时定量的给树浇水，反而是（害了树。
）这样做是不对的，对不对？
他用正反两方面来强调自己的做法，目的是——生接（让树在不确定中找到水源，拼命扎根，）那么长成百年的大树（就不成问题。
）
9、总结过渡：
是啊！
仅及膝盖的树苗长成十多米，成为百年大树，它所要面对的是自然中狂风暴雨，风霜雨雪，干旱洪水这些诸多的不确定，只有模仿老天下雨才能让桃花心木自己学会在土地里找水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
这真是一位了不起的种树人！
种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。
它们会想些什么呢？
会对种树人说些什么？
请联系上下文，想一想：
如果我是一棵（ ），我会说：
（ ）……
可以引导学生从以下几个方面展开想象
（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会说……
（2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会说…
（3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会说……
（4）如果我是一棵（在成长中饱受痛苦的桃花心木），我会说……
……
三、揭示道理，体会表达
1、种树人言辞恳切的给作者说了这番话之后，作者明白了吗？
2、作者也感悟了一番道理。
找到了吗？
生找到了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
”
3、同学们，在了解的林清玄的时候，我们知道他的散文特点是什么？
（能让人从一些小事中悟出一些道理。
）
4、一件普通的小事能反映一个深刻的道理，这就是作者感悟到的道理。
这样的道理含义深刻，值得我们去细细的品味。
同学们还记得吗？
以前我们在学习重点段落时，有一个法宝，这个法宝是什么来？
（找关键词语）
5、下面我们就用这种方法来品读一下这一段，边读边画下你认为关键的词，并在旁边写写你的感受。
（学生自读标画。
）
6、能不能结合我们刚才学习的方法，抓住关键词谈谈你对作者感悟这番道理的体会。
（1）预设：
我抓住了独立自主。
感受就是就像小苗一样，离开了水就活不了了，他要学会锻炼自己，独立生长，才永远离开水。
（2）师引导在生活中，我们像不像小苗？
（3）那你怎么独立自主？
比如说……。
能结合生活实际谈谈吗？
生活中要想独立自主，比如某些事情…….
（我觉得有些事情要自己做决定。
）
（4）在不确定中应该独立自主，自己的事情自己做。
还有吗？
7、我抓住了“不确定”。
（1）在这段文字中有几个不确定。
（两个）这个不确定和种树人说的不确定一样吗？
预设：
树木的“不确定”，是指老天下雨的时间和雨量是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到生活中一些无法预知的灾害。
（2）说得真好！
生活中有许多无法预知的灾害。
比如说……。
（比如说，如果发洪水了，住在楼上的人就会很危险。
）
（3）自然灾害。
还有吗？
生活中还会有什么样的不确定？
（一些无法预知的灾难）
（4）灾难。
还有呢？
（一些疾病，困难和挫折）
8、同学们，在生活中有很多人，他们在不确定中能锻炼出独立自主的心，我们来看下面三位主人公。
面对不确定他们是怎么做的？
谁想来给大家读一读。
（请三位学生来读）
材料1：
斯蒂芬·威廉·霍金，他因为在21岁时不幸患上了会使肌肉萎缩，所以被禁锢在轮椅上，只有三根手指可以活动。
他的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，被称为在世的最伟大的科学家，还被称为“宇宙之王，他的贡献是在他20年之久被禁锢在轮椅上的情况下做出的，这是真正的空前绝后。
材料2：
张海迪，生于济南，中国著名残疾人作家，哲学硕士。
张海迪五岁时因患脊髓血管瘤导致高位截瘫，自学完成了小学、中学和大学的学习，并学习针灸，在当地行医。
张海迪历任两届全国政协委员。
并当选过中国残联第五届主席团主席。
材料3：
洪战辉，河南省西华县人。
湖南怀化学院03级学生，中南大学在读大学生。
因带着捡来的妹妹艰难求学12年，2005年，被评为感动中国十大人物之一，成为时代偶像。
9、这些人，这些事，让我们想到了生活中的哪些人？
哪些事？
他们也在不确定这样做了。
（生谈生活中的例子）
10、刚才一个不确定，让我们谈到了那么多，还有没有哪些词？
让你感受到更多？
预设答案对“锻炼”“转化”“努力生长”
师引导结合理解读一读。
11、同学们，我们刚才找到了那么多关键的词，能不能把我们的体会放进我们的朗读当中。
一起来读一读，行吧？
生齐读
四、体会表达，拓展阅读
1、课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。
A、桃花心木在不确定中找到水源，拼命扎根，长成了百年大树，显示出勃勃生机；人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。
树似人，人如树，树与人的形象叠印在一起，这就是（借物喻人）的方法。
B、像这样的文章我们以前也学过几篇。
如《落花生》《白杨》《梅花魂》
C、在生活中，哪些事物能给我们带来启发？
（如蜡烛、竹子、小草、粉笔等）并出示“岁寒三友”。
2、这种借物喻人的方法是林清玄的散文常见的一种方法。
老师给大家带来了林清玄的另外一篇散文，这是他的《心田上的百合花》，讲的是在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。
不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。
要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。
生活中，也有很多人像这心田上的百合花一样，是不是？
希望大家课下有机会可以找来读读。
好吗？
3、我们这节课即将结束了，下课之前，老师还想请你们到那片桃林中去看一看，同当年那片仅及膝盖的小树苗，如今长成什么样了？
生齐读：
现在，桃花心木苗已经长得与屋顶一般高了，它是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
4、是啊，种树人不再来了，桃花心木为什么不会枯萎了？
（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）
5、因为它已经学会了自找水源，把根深深得扎进土里，老师也希望在座的每一位同学们也能像桃花心木一样，把根深深地扎进生活这片沃土中，努力的生长，成就百年的基业。
五、总结全文。
作者通过和种树人的对话，深受感动，明白了“十年树木，百年树人”的哲理。
作者在描写和叙述中转承自然流畅，运用借物喻人的写作手法，生动地点明了文章的主旨。
今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！
板书设计：
3、桃花心木
树人
（不确定）（不确定）
找到水源经受考验
拼命扎根独立自主
长成大树努力生长
借物喻人
教学反思：
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