自考《学前教育原理》习题及答案卷二.docx

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自考《学前教育原理》习题及答案卷二

2021年自考《学前教育原理》习题及答案（卷二）

（一）幼儿园教师的角色

　　1.教师的含义：

各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的人员

　　幼儿园教师的含义：

是以幼儿教育为职业的专业工作者，肩负着国家和社会的委托，在幼儿园这种集体教育机构向3～6岁的幼儿进行专门的保育教育工作。

　　2.幼儿园教师角色与幼儿父母角色的差异：

功能范围、关爱程度、依恋程度、理性、自发性、偏爱性、责任范围

　　3.幼儿园教师的一般角色定位：

幼儿教师是+幼儿身心健康的养护者;教育性环境的创设者;沟通幼儿与社会的中介;幼儿的榜样示范者;家长提高教育能力的支持者和帮助者;幼儿教育的终身学习者和研究者。

　　4.幼儿园教师在幼儿学习活动中扮演的具体角色：

幼儿学习活动的支持者;

　　幼儿学习活动的合作者;幼儿学习活动的引导者。

（二）幼儿园教师劳动的特点

　　结合实例分析幼儿园教师劳动的特点：

　　劳动对象的主体性和幼稚性：

幼儿有自己的感受和喜好，与教师的预期存在差异，他们会根据自己的理解来接受。

例如：

提问：

买来2苹果，原有1个，有几个，幼儿：

我不爱苹果爱香蕉。

幼儿对事情的认知处理往往充满天真幼稚。

例如：

幼儿认为长头发的就是女孩，短头发的就是男孩。

　　劳动任务的全面性和细致性：

既要承担保育工作，又要承担教育工作，既要负责幼儿学习，又要负责幼儿生活，既要负责幼儿安全，又要管理好班级常规等。

关心幼儿生活的每一件事，例如：

又是洗手习惯如何，幼儿是否使用洗手液，搓手是否细致，有没有将水洒到地上等等。

　　劳动过程的创造性：

幼儿具有个体差异，同时幼儿园教育情景也十分复杂，例如：

幼儿生日，家长将蛋糕送入班级，希望班级孩子一起过生日;户外活动时，消防车从幼儿园外经过，引起幼儿的兴趣。

面对这些偶然的事情，教师应迅速做出处理，发现偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，教育幼儿。

　　劳动手段的主体性：

幼儿爱模仿，教师常是幼儿的模仿对象，常常会听到孩子说：

我老师说……我老师要……或者学老师的动作。

所以教师应做个好榜样。

　　劳动成效的长期性和潜在性：

教师的工作成效往往不能马上显现出来，要经历一段较长的时间。

同时幼儿园教师的工作需要长期坚持和付出，来促进幼儿的发展。

　（三）幼儿园教师的职责、权利和义务

　　1.幼儿园教师的职责：

　　1.观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作计划，完成教育任务;

　　2.严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作;

　　3.与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务;

　　4.参加业务学习和幼儿教育研究活动;

　　5.定期向园长汇报，接受其检查和指导。

　　2.幼儿园教师的权利：

　　1.进行保育教育的活动，开展保育教育的改革和实验的权利;

　　2.从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表自己的意见的权利;

　　3.指导幼儿园的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利;

　　4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利与待遇以及寒暑假带薪休假的权利

　　5.参与幼儿园民主管理的权利;

　　6.参加进修或者其他方式的培训的权利。

　　3.幼儿园教师的义务：

　　1.遵守宪法，法律和职业道德，为人师表;

　　2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务;

　　3.按照国家规定的保教目标，组织，带领幼儿开展有目的，有计划的教育活动;

　　4.关心，爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展;

　　5.制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象;

　　6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

　　（四）幼儿园教师的专业素养与专业发展

　　1.幼儿园教师专业素养：

幼儿园教师这一专门职业对从业人员提出的整体要求。

　　专业理念与师德（职业理解与认识，对幼儿的态度与行为，个人修养与行为）;

　　专业知识（幼儿发展知识，幼儿保育和教育知识，通识性知识）;

　　专业能力（环境的创设与利用，一日生活的组织与保育，游戏活动的支持与引导，教育活动的计划于实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展）

　　2.幼儿园教师专业发展的含义：

是指幼儿园教师个体的发展，指教师个体专业性不断增强的历程。

　　3.我国幼儿园教师专业素养的相关标准：

　　教育部2012年2月颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，

　　其基本理念是“师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习。

”

　　《中小学教师继续教育规定》：

非学历教育：

新任教师培训（不少于120学时）、教师岗位培训（每五年累计不少于240学时）、骨干教师培训。

　　学历教育是对具备合格学历的教师进行的提高学历层次的培训。

　　幼儿园教师资格考试标准是我国幼儿园教师的职业准入标准。

　　4.结合实例分析幼儿园教师专业发展有哪些主要途径：

　　1.外控式的培养培训：

职前培养、职后培训（上3）2.内驱式的自主发展：

自主发展的意识与动机、自主发展的规划、自主发展的行动。

（一）学前儿童家庭教育

　　1.学前儿童家庭教育：

指在家庭生活中，由家长（主要是父母）对其子女实施的教育和影响。

　　2.学前儿童家庭教育的特点：

家庭教育的情感性;全面性;稳定持久性;权威性

　　功能：

奠定儿童成长和发展的基础;知道儿童基本的生活技能;教导儿童规范的社会行为。

　　3.家庭教育的类型：

心理实验：

“权威型”教养方式、专制型、溺爱型、忽视型

　　中国：

专制型教养方式：

专制型父母严格控制孩子。

容易使孩子形成自卑、懦弱、冷漠、消极情绪，产生恐惧或焦虑、敌意或残忍心理，容易发生不能克制的逆反、倔强、攻击和冲动行为。

另一种过渡保护孩子，包办代替。

这种方式是孩子养成过分依赖父母，容易产生分离焦虑，拒绝入园等退缩行为。

并容易养成孩子自我为中心，自私自利，难以适应集体，易造成挫折感等问题。

　　放任型：

一种为不善于承担父母的教养责任。

容易影响孩子养成良好的个性和态度，没有责任心，行为放纵。

另一种为过度放纵子女，容易引起放纵骄横、自私自利的平的和嫉恨心理，对社会责任模糊不清，没有忍耐，自我中心等问题。

　　民主型：

不任意打骂孩子，对孩子的行为加以分析引导，遇到问题更多是鼓励和帮助，并合理的奖惩，使孩子获得知识，明白事理。

　　4.家庭教育的影响因素：

1.家长的素质：

（1）家长的文化素质，

（2）家长的道德素质;2.家长的教育观念：

家长的教育观念是家长基于对儿童及其发展的认识而形成的对儿童教养的理解。

它包含：

家长的儿童观、人才观、亲子观和教育观等。

3.家庭结构类型;4.家庭物质环境。

　　5.家庭教育的方法和原则：

　　方法：

榜样示范法;游戏体验法;正面说理法;赏识教育法;自然后果法

　　原则：

1.全面发展原则2.严慈相济3.正面教育4.一贯一致5.科学适度

　　6.家庭教育的指导原则：

分类指导原则、家长主体、双向互动、因地制宜

（二）社区学前教育

　　1.社区学前教育：

是以社区范围内的学前儿童为教育对象，依靠社区力量、利用社区资源来促进学前儿童全面发展的保教活动过程。

　　2.社区教育的功能：

优化社会环境的功能、统筹社会化因素，整合社会优质资源的功能，强化个体社会角色的功能。

　　3.社区学前教育的产生发展：

社区教育起源于丹麦。

1965年，美国政府颁布了“先行计划”，是90%以上的生活贫困线以下的家庭的3-5岁的儿童享受了教育活动。

英国的“确保开端”项目，由英国政府发起，面向4岁以下婴幼儿，主要针对低收入家庭。

日本的“天使计划”、德国的婴儿读书计划。

1984年，天津市河东区唐山街创建了我国第一所儿童玩具图书馆。

　　4.我国社区学前教育的形式：

　　1.以幼儿园（学校）为中心的社区学前教育

　　2.以社区为中心的社区学前教育

　　3.非正规学前教育——北京四环游戏小组

　　5.非正规的社区学前教育：

在众多的社会学前教育机构组织中，有区别于正规幼儿园、幼教机构的学前教育的组织，如社区的亲子园、社区幼儿所、活动小组等。

（一）儿童发展的一般规律

　　1.儿童：

0-18的个体。

　　发展：

身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。

　　儿童发展：

个体从出生到18岁这一期间身心整体的连续变化过程，儿童发展是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长过程。

　　2.儿童发展的方向性与顺序性：

生理：

先学会爬然后学会走路，后能四处跑动;心理：

先发展感知觉而后发展记忆、情绪、思维、动机、想象等心理活动，思维：

直觉行动思维-具体形象思维-逻辑抽象思维。

从不随意到随意，从具体到抽象，从收他人调控到自我调控。

儿童发展的连续性与阶段性：

思维：

直觉行动思维-具体形象思维-逻辑抽象思维，整个思维发展是个连续的过程。

幼儿初期继承婴儿直觉行动思维的特点，同时具体形象思维也开始发展，学前末期，思维以具体形象思维为主，同时开始发展抽象逻辑思维。

儿童发展的整体性：

儿童各种心理因素的发展，是互相联系、彼此制约的，某一因素的变化往往会影响其他因素的发展。

孩子在陌生的环境中会引起哭闹，没有安全感，身体抵抗力也降低，继而引起生病。

儿童发展的个体差异性：

1.发展速度的差异：

不同幼儿的不同领域发展水平也不相同。

2.性别差异：

男孩大肌肉动作更强，女孩精细动作发展较好，男孩喜欢探究，女孩情感体验更丰富。

（二）儿童发展的影响因素

　　1.客观因素：

儿童发展必不可少的外在条件，主要包括（下三。

）

　　遗传因素：

指遗传的生物特征，主要指个体与生俱来的生理特点。

　　生理成熟：

身体生长发育的程度或水平。

　　社会环境：

儿童所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。

　　2.儿童发展的影响因素：

儿童发展受多种因素的影响，主要分为客观因素（包括遗传素质、生理成熟、社会因素）和主观因素（儿童心理内部的因素），客观因素是儿童发展的外部矛盾（外因），主观因素是儿童发展的内部动力（内因）。

　　遗传素质对儿童发展的影响：

1.为儿童的发展提供了物质前提;2.奠定了个体差异性的最初基础;3.对不同发展方面的影响不同。

社会因素对儿童发展的影响：

1.使遗传提供的发展可能性变为现实性;2.制约着儿童发展的方向、水平和速度;3.对儿童发展的影响从胎儿期开始;4.教育条件发挥着主导作用。

主观因素是指儿童所有的内部心理因素，由主观因素构成的心理内部矛盾是推动儿童发展的根本动力。

　　（三）学前教育与儿童发展的关系：

　　1.学前教育与儿童发展的关系：

是相互作用，彼此依存的动态过程：

　　学前教育对儿童发展的影响：

1.学前教育对儿童大脑发育的影响;2.学前教育对儿童认知发展的影响;3.学前教育对儿童社会性发展的影响

　　儿童发展对学前教育的影响：

1.儿童发展是学前教育的根本目的，2.儿童发展是学前教育实施的重要依据（双生子爬梯实验）3.发展适宜是决定学前教育价值的关键因素

（一）学前教育的目标

　　1.我国的教育目的：

培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

　　2.我国的学前教育目标：

《幼儿园工作规程》：

“对学前儿童实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

”

　　如何正确理解我国学前教育目标：

处理好3+处理好4+处理好5

　　3.德智体美四育的关系：

是全面发展教育的有机组成部分，在全面发展教育中承担着相对独立的任务，发挥不同的作用。

但是虽然在任务上与功能上具有相对的独立性，但又是紧密联系、相互作用、相互促进的统一整体。

　　4.全面发展和因材施教之间的关系：

幼儿心理和生理具有阶段性和个体差异，要根据不同幼儿的潜能帮助其有所侧重的发展。

　　5.全面发展与主体性发展的关系：

主体性发展