于光明职业学校如何有效开展工科专业教学研究活动图413 3.docx
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于光明职业学校如何有效开展工科专业教学研究活动图4133
于光明：
职业学校如何有效开展工科专业教学研究活动
讲座时间：
2013年4月13日晚八点至九点三十分
讲座专题：
职业学校如何有效开展工科专业教学研究活动
主讲嘉宾：
于光明
主持人：
王桂莲姜龙江兴龙
文字整理：
整理张耀祖、整理彭超
秘书组：
裴年忠马超张先娜
活动流程：
讲座——互动释疑——专家点评
嘉宾简介：
于光明济南市教学研究室职教机电专业教研员，中学高级教师，中国职业技术教育学会教学工作委员会机电专业研究分会委员，山东省优秀职教教研员。
多次担任全省职教机电专业优质课和全省全国职教机电等专业教师电子教案与说课评委，是全国职教创新教材评审专家，教育部2008年中职机械制图大纲核心组成员，并参与修订全国中等职业学校机械制图教学大纲，曾经参与主编机械制图等国家规划教材。
参与本次活动发言的有：
主持人王桂莲、秘书长马超、特约嘉宾吉苏伟、深圳培训李红玉、吉林机械郑金辉、中国科印赵鹏飞、济南六职专于斌、山东济南赵俊山、整理工贸彭超、青建院赵娜、莱芜高级校亓臻、重庆彭职黄成玉、湖南钟昌振、广州信工职罗浩、广西北职高晓兵、南海信息罗建新、山东齐河职专陈、山东章丘李、兴安岭医唐秀荣、山东济宁陈大涛、唐山金桥李清祥、贵州凯里职校张、盐城生物胡兆群、山东田承峰、常德新理念、专家组长于万成等26位职教同仁。
【活动概述】
【讲座纪实】
（一）开场白
主持山东王桂莲：
今天我们请来了济南教研员于老师给大家讲《职业学校如何有效开展工科专业教学研究活动》。
下面我们大家欢迎！
主讲嘉宾于光明：
各位专家、各位老师：
大家晚上好！
很高兴有机会参加本次“中职讲堂”交流学习活动。
加入本群以来，我一直在关注咱们全国中职教师旗舰群，在这里能非常方便的跟全国的优秀教师和专家进行交流和学习，非常受益。
借此机会，对为本群交流活动做出无私奉献的于万成等专家及老师们表示感谢！
更要感谢于万成专家给我提供这么好的学习机会！
（二）过程
主讲嘉宾于光明：
今天我跟大家交流的题目是：
职业学校如何有效开展工科专业教
学研究活动。
我将从以下5个方面进行交流。
教研工作是解决教育实践中存在问题和难题的窗口，是提高教师业务水平、促进学校教学发展和教师成长的重要途径。
作为工科专业的同行老师们，“如何有效开展职教工科专业教研活动”是值得我们深入探讨研究的问题。
一、加强学习研究，夯实教研基础
1．加强学习，提高自身素质
跟大家分享一个故事：
做个永不贬值的教师
有一位著名的演说家高举着一张20美元的钞票，面对人群问：
“谁要着20美元？
”人群中一只只手举了起来。
演说家又说：
“我打算把这20美元送给你们中的一员，在此之前，请允许我做一件事。
”演说家把钞票揉成一团，问：
“谁还要？
”人群中还是有人举起了手。
“那我这样做呢？
”演说家说着把钞票扔到地上，用脚踩了踩，接着问：
“还有人要吗？
”人群中依然有人举起了手。
演说家说：
“朋友们，无论我如何对待这张钞票，你们还想要它，因为它没有贬值，它依旧是20美元。
”
故事告诉我们一个道理：
只有让自己不“贬值”，才不会被抛弃。
我们经常会听到一些年龄偏大一点的教师说，“年龄大了，学生不喜欢了。
上课学生也不爱听了。
”
事实并非如此，学生不喜欢你，并不是年龄大的问题，而是你的思想落伍了，是你与他们心理之间的距离拉大了；学生不喜欢你的课，是因为你的课没有特色了，你上课时没有激情、没有活力了。
那么，教师怎么做才会让自己不贬值呢？
一是要跟上时代的潮流。
上海市北郊学校郑杰校长说过，“一名好教师就一定是对外部世界、时代脉搏保持敏感的人，只有与外部世界和时代脉搏保持着血肉联系的教师，才会与时俱进，终身发展，从而在教师“职场”上保鲜，并始终立于不败之地。
”所以，每一位教师，不管你年轻还是年长，都要树立终身学习的思想，主动地去学习，学习新的教育理念，新的教育思想，新的知识，你才会与时俱进，才不会被这个知识更替速度特别快的时代所淘汰，才会在教师“职场”上立于不败之地。
二是要形成自己独特的教学风格。
教师实施教学活动的对象是学生，如果你的课没有特色，上课时缺乏激情，没有活力，学生自然不喜欢你的课。
如果学生不喜欢你的课，那你在学校存在的价值也就不高了，也就是说，你已经在教育“职场”上贬值了，你很快就会被淘汰。
那么教师怎么做才能让自己的课堂永葆青春，让自己不贬值呢？
多听、多看、多实践、多总结，形成自己的独特的教学风格。
多听有经验教师的课，多看看别人是怎么教学的，吸取别人好的教学方法，好的教学技能，把它融在自己的教学过程中，大胆实践，及时进行总结，然后形成你自己独特的教学风格，这样你就会在教师“职场”上立于不败之地。
三是要赢得学生的心。
“失人心者失天下”，这句至理名言大家都懂。
教师教育的对象是学生，教师要是不能抓住学生的心，与学生心理的距离拉的很大，那么教师所说的话学生自然听不进去。
因此，教师就要想办法去赢得学生的心。
那么教师怎样去赢得学生的心呢？
我们要走进学生的心灵，了解学生的思想，与学生进行心与心的沟通，相信我们就一定会赢得学生的心。
一旦你赢得了学生的心，就会有学生拥戴你，那你还会“贬值”吗？
打铁还需自身硬，作为教师，要树立终身学习的理念，学习教育理论，专业知识，向书本学习，向同行学习，向课堂学习，向学生学习，向网络学习。
不断积累，充实自己，提高自身素质。
老师们，主动地去学习，大胆地去探索，和学生心与心的沟通，相信你一定不会“贬值”，相信你一定会在教育“职场”上立于不败之地。
2．加强调查研究，提高教研针对性
作为教研人员、教研组长等骨干教师要经常深入课堂进行调查研究情况，更加深入的了解老师们的教学情况，了解老师们的需求，了解学生的需求。
老师们也要经常参加听课评课活动，虚心向其他老师学习，了解本教研组或本学校老师们的教学实际水平，从而为开展有效教研掌握第一手资料。
职教机电、汽修、电工电子、数控、计算机等工科专业师资的构成很复杂。
师资是兴学之本，只有了解职教师资状况，并对职教师资情况的客观分析，有针对性地对教师队伍进行培训，开展有效教研活动，是我们教研工作的一个重要方面。
80-90年代的中职工科专业师资大部分是转行的老师，主要由数学、物理、化学老师改行来教机电、计算机电工电子等专业课程，当然这些老师肯定是普教血统的，没有稳固的专业基础，采用的教学方法与模式是标准的应试教学方法与模式。
对转行教师，要注意加强专业基础知识和专业技能的培训，并要转变教学理念，废除应试教育模式，采用适合职业教育的教育模式。
2000年后，特别是近五年的专业教师，大部分是科班的，但是，非师范类的老师占了多数。
没有接受正规的师范教育，缺乏教育教学理论和教学实习经历。
对这部分教师，要加强教育教学理论的学习，认真研究职业教育特点及职业学校学生特点，有针对性的改革教学方法，不断提高教学水平。
最近五年我做了粗略统计：
济南市工科专业教师，师范类占62%，非师范类38%，转行占22%，专业对口占78%。
教学研究成果不断涌现，教学改革的力度越来越大，职教特色教学理念越来越成熟，教学水平越来越高，涌现出了许多教学能手和教学名师。
只有客观分析及准确把握师资情况，才能使教学研究的对象及方向更为明确。
我们每年都会有计划地组织各种形式的教师研讨、培训活动，有计划地开展名师送教、城乡交流等活动。
通过研讨、培训、展示课、观摩课、名师送教、城乡交流互动等活动，及时更新观念，纠正不足，启发思维，对青年教师以及偏远地区教师教学水平的提高起到了很好的帮带作用，他们进步也是有目共睹的。
比如，五年之前，可以说济南市周边地区学校专业教师的课堂教学水平，跟市区学校老师相比，总体上还是有比较明显的差距。
但是近几年，由于我们有针对性地开展有效教研活动，教研工作的侧重点偏向薄弱学校，特别是通过名师送教、城乡互动活动，名师和学校老师进行同课异构切磋，课后同老师们进行反馈交流，参加活动的老师都受益。
从2012年的优质课展评以及说课成绩来看，许多周边学校的老师获得了全国、省、市一、二等奖。
这些有一定成绩，从一个侧面说明了我们开展教研活动的实效性。
最近，我们又对学生学习状况及教师教学状况进行了一次调查。
统计结果：
学生问卷：
648人参加问卷调查。
现在的专业课程难度如何？
是否能学会？
A．很难、学不会8%B．还可以，用心学能学会78%
C．很容易，能学会14%
学生上课不能认真听讲，原因是：
A．听不懂45%B．没兴趣46%
C．不喜欢任课教师9%
学生上课听不懂的原因：
A．学生基础差60%B．老师教学方法有问题23%
C．教材难度大17%
教师问卷：
41人参加
您认为现在的专业课教材是否适合学生基础。
A．很难，不适合31%B．适合69%
C．太简单0%
学生上课不能认真听讲，主要原因是：
A．听不懂27%B．没兴趣73%
C．不喜欢任课老师0%
学生上课听不懂的主要原因：
A．基础差97%B．老师教学方法有问题3%
C．教材难度大0%
通过数据分析，对比学生和教师调查情况：
学生上课不能认真听讲的主要原因是：
没兴趣（学生46%、教师73%）
学生上课听不懂的原因：
第一位，学生基础差（学生60%、教师97%）
老师教学方法有问题（学生23%，教师3%）
教材难度大（学生17%，教师0%）
从以上数据看出，提高学生的学习兴趣是非常重要的，其次要改革教师的教学方法，使教学方法更加适合职业学校学生，适合职教特点。
另外，教材难度要适当降低。
秘书长马超：
让自己不贬值、才有价值。
现在确实有些老教师有职业倦怠。
主持人王桂莲：
其实老教师有时有经验。
秘书长马超：
活到老学到老、与时俱进，一个老师才能不断的成长。
特约嘉宾吉苏伟：
其实听课和被听课都是个提高的过程。
中国科印赵鹏飞：
教学方法的确很重要。
山东济南赵俊山：
教研员的带动至关重要，另外还得感情投入，辛苦。
青建院赵娜：
值得我们学习。
重庆彭职黄成玉：
如何开展教研活动是关键问题
专家组长于万成：
中职生的关键问题就是基础差。
有的几乎为零。
主讲嘉宾于光明：
基础差，是学生和老师共同的认识。
秘书长马超：
现在很多学生感觉学非所用，看不到现在的学习和将来有什么关系，我觉得这是一个问题。
中国科印赵鹏飞：
不是有种说法：
”只有笨老师、没有笨学生吗。
”因材施教，教法适应。
主持人王桂莲：
很多学生对什都没有积极性么。
主讲嘉宾于光明：
笨学生是有的，有些学生真的很难教会他。
重庆彭职黄成玉：
缺乏主观意识
秘书长马超：
我们不能说教师能够坐待一切，但是我们对学生做的确实不够好，尤其是职业学校的学生，对于前途很迷茫。
秘书长马超：
他们在义务教育阶段备受挫折。
主持人王桂莲：
哎，有的学生自己都说什么也不想干。
秘书长马超：
受够了冷眼。
主持人王桂莲：
造成一上课就睡觉。
二、更新教学理念，转变教研方向
中职讲堂2013年的第5期，吉林航空工程学校机械工程系主任苏伟专家曾经谈到教学改革的5个转变：
教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的实用型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外技能教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变；。
——苏老师。
这些转变，归根到底，说明现在老师的教学理念发生了很大的变化。
所以，更新教学理念非常重要。
下面我也跟大家交流一下。
1．更新教学理念
“观念不变课难变，观念一变一重天，基础不牢，地动山摇！
”
这里的观念指的是学生的“学”、教师的“教”和“研”，其中学生的“学”是目标与根本，让学生学会、会学、乐学、学以致用。
从事职教教研工作十几年，参加了各级各类的教研活动，听了省内许许多多老师的课，也看过许多优秀教师学教学反思，教学博文，文章写的很美，很深刻。
从他们的文章里能感受到教师对职业教育的热爱，对职业教育也充满了激情。
可以说，职业学校的老师们都在脚踏实地的实践，孜孜不倦的学习，积极大胆的探索，正在为职业教育的发展贡献着自己的力量。
但从他们的文章和教学反思中更能看出，老师们更多的是注重知识的研究和提高“教”的艺术的研究，而很少深入探讨关于学生如何学的研究。
反思我们的教研工作历程，我们在搞教研活动的时候，更多的也是在研究如何提高教师“教”的技术，研究如何经过教师的讲解，让学生听明白授课内容，可以说是把大部分多的精力放在了研究教师如何“教”上面，而忽略了对学生“学”的研究。
当然，我们研究如何提高教师“教”的技术和艺术并没有错，如果我们在研究教师如何“教”的同时，把研究的侧重点转移到研究学生如何“学”上来，实现教研观念的转变，这样，就会使我们的教学研究进入到一片新的天地，我们的教育教学实践就会进入到一个新境界。
反观大多数的“教”，基本上就是教师在滔滔不绝的如何如何去讲。
但是，不论你多么能讲，多么会讲，总还有部分学生是学不会的。
那么这是为什么呢？
首先，教师的“教”不可能适合所有的学生，因为学生是有差异的，特别是职业学校的学生基础实在是太差，调研的数据已经论证。
教师即使非常认真地备课，也不可能适合基础存在差异的所有职业学校学生，如果顾及基础好的，基础差的就吃不消，从而失去学习兴趣。
如果顾及基础差的，好学生就吃不饱。
所以没有办法满足差异的需要。
其次，教师讲只能讲自己会的（特别是转行的老师，他们对专业知识的学习不是很系统，知识的掌握是有欠缺的），即使学生真的把你教的都学习会了，学生也不可能真正成为好学生，因为那些真正的好学生将来必须继续学习或超过教师。
最后，如果教师满堂讲，满堂灌，不给学生空间和时间，课堂就没有办法生成许多知识的、能力的、情感的、思想的东西，所以三维目标就难以实现，课堂上将会出现学生睡倒一片的景象。
以上三点告诉我们，教师教的艺术无论多么高超，都不能满足差异需求。
任何教师在学科面前都是渺小的，我们常说的要想给学生一杯水，自己必须有一桶水，其实一桶水也不够。
那么怎么办呢，我们必须带着学生找到水源。
同时，让学生有自主合作探究的过程，体验学习过程。
即关注学生的“学”改变旧观念，更新新观念。
2．转变教研方向
转变教研方向，就是要在坚持研究教师如何“教”的同时，将重点转到研究学生的如何“学”上来。
（1）那么如何研究学呢？
首先我们要坚持这样的教育立场：
1．一切从学生的发展出发。
2．从基础最差的学生抓起。
3．让每个学生做最精彩的自己。
4．教师在成就学生的同时也成就自我。
5．教育应该像植物园一样给学生提供成长的条件。
学习先进的教育理念：
1．以生为本，以学为本，以素质为本。
2．教是外因，学是内因，教是学的条件。
3．教师的基本任务是点燃与点拨。
4．以学定教，以学评教，以学促教。
5．学是高效课堂的逻辑起点。
6．学生是课堂教学的最大资源。
7．利用学生是高效课堂的核心技术。
改变课堂理念：
1．课堂是学生获得知识和能力、培养品质、构建人格的场所。
2．学习必须成为学生自己的事情。
学习必须发生在学生身上，学习必须按照学生的方式进行。
3．能够让学生会学、学会、乐学的课就是好课。
4．自主、合作、探究是学习的基本形式。
5．预习——展示——反馈是课堂的基本流程。
6．好的课堂是学学相长、教教相长、教学相长。
我们坚持这样的教育立场，有了先进的教育理念和课堂教学理念，我们的教学就一定会面向全体学生，在这样的课堂中，学生将成为学习的主人。
（2）尝试构建学的文化框架。
首先，我们应该知道，学生是课堂教学的最大资源。
我们必须树立学生是课堂教学的最大资源的理念。
我们往往错误的认为教师是课堂教学的最大资源，所以就反复研究如何提高教的艺术，其实学生个个是资源，个个是教材，个个是老师，俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮，何况学生中还有许多诸葛亮呢。
所以这个观念如果树立起来了，教师就会豁然开朗。
这些年的技能大赛中，各个地市都涌现出好多优秀的职教学生，特别是在省赛、国赛中获奖的学生，他们的技能操作水平可以说已经超过了他们的指导老师。
好多学校都想方设法，把这些学生留下来，作为实习指导教师。
课堂上将学生利用好了,让学生带学生,既省老师的劲,又能促进学生的提高,一举两得。
其次，要知道“利用学生”是课堂教学的核心技术。
有的老师也许要说，怎么能说是“利用学生”呢？
应该说是依靠学生。
其实，利用和依靠有着本质的区别。
“利用学生”体现了教师的主导作用，如果只是“依靠学生”，也许将忽视或者削弱了教师的主导作用。
所以，课堂教学的技术和艺术，如果用一句话概括也许就是“利用学生”或者“引导学生、启发学生”的水平高低。
换句话，也就是让学生积极、高效参与课堂教学。
不会利用学生的课堂可以说就没有技术，更谈不到教学艺术了。
再次，必须研究“利用学生”的方法。
也就是用什么样的方法真正能够发动学生想学习，用什么方法让学生会学习，用什么方法让不同层次的学生都能够有收获，用什么方法让学生在课堂上不但学到知识，还能提高能力，培养优秀品质，构建健全人格。
目前，小组自主，合作、探究的学习模式就是我们应该重点研究的模式，也是职业学校教师普遍采用的模式。
这种模式的关键技术是教师如何编制导学案，如何建设小组和构建小组文化，如何掌控预习、展示、反馈的课堂流程，如何构建评价体系等等。
以上三点就是构建学的文化的基本框架。
我们的做法：
本学期，我们济南市教研室提出要组织建立初中和高中（含职业教育）兴趣点教学研究共同体，集中优势力量，明确兴趣点教学研究主题，分层次推进研究的深入。
其主要目的就是教学研究方向的转变，更多关注学生的“学”。
关于兴趣点教学：
兴趣点教学研究，是济南市教育局刘堃副局长主持的山东省重点研究课题，目前全市中小学老师都在积极参与研究。
按照有效教学的理论，教师在教学过程中要想达到最佳的教学效果，就必须要关注教学过程中的有效性。
即在教学过程中要想法设法通过激发学生的学习动机，引发学生的学习兴趣，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
这就是我所要说的“兴趣点教学”。
兴趣点教学是策略、方法和理念，与知识点教学是不同的。
长期以来我们的教学主线就是突出知识点的学习。
知识点教学的最大的优势就在于有利于学生去构建学科知识的框架。
这对于基础知识较好有一定能力的学生来说，有利于培养他们自主学习的精神和独立研究的能力。
但我们也应该看到，这种教学的模式比较单一、死板、按部就班，教学程序基本上不变。
学生一旦跟不上教学的节拍，就可能产生恐惧感，而害怕对知识的学习，对于职业学校的学生更是如此。
兴趣点教学最大特点就是用兴趣作为载体，去引导学生完成对知识的学习。
虽然二者的目的都是要完成对知识的学习，但教学的出发点不同、关注点不同、所针对的教学对象也不同。
兴趣点教学把培养学生对知识感兴趣作为兴趣点教学的第一要务。
在这里，传授知识是目的，引发兴趣就成为载体。
兴趣点教学是教学上的一种策略，同时也是教育的一种理念，绝不能简单地把它理解为研究课堂教学的内容。
兴趣点教学的研究领域十分广泛，它涉及备课、课堂和课后的方方面面，即凡是影响到教学效果的各个环节都是兴趣点教学研究的内容。
在研究兴趣点教学的过程中，更应该把影响课堂教学的外部因素作为兴趣点教学研究的首要内容，然后再逐步研究到课堂教学的内部。
在课堂教学的研究中，我们也应该首先在教学细节的研究上实现突破，而不应该去刻意追求创立新的课堂教学模式。
这些细节的研究应该包括：
课堂教学提问的研究、课堂教学导学案的研究、课堂教学多媒体使用的研究、课堂教学实验技巧技能的研究、课堂教学板书设计的研究、课堂教学中的新授课教学的研究、实验实习课教学的研究等等。
课堂教学细节的研究要求老师们从教学的细微处去关注学生，去审视学生学习的情况，这样更能真实地了解到学生对学科学习的兴趣。
课堂教学细节的研究将课堂教学细化为若干个环节，让教师更加注重教学过程中每个环节的教学，这样做更能促进每一位教师去认真钻研教材，仔细研究学生，这对于教师的专业发展和教学水平的提高是非常有利的，同时也更有利于教师从普通教师尽快成长为名师。
“三三四”体验式课堂教学模式
济南市章丘一职专学校领导、老师学习杜郎口经验后，经过学校领导老师积极探索，济南市教研室多次组织全市展示观摩活动，骨干教师积极参与研讨，提出改进意见，形成了学校独创的“三三四”体验式课堂教学模式。
“课堂三三四，分组五六七。
学子讨论忙，意恐后展示。
谁言学习苦，乐得其中趣。
”这是章丘一职专语文学科老师魏厚亮有感于学校开展“三三四”体验式课堂教学模式改革新形势，模仿孟郊的《游子吟》即兴而作的一首诗。
形象地描述了章丘一职专在开展课堂教学改革，采用“三三四”体验式教学模式，学生的课堂学习表现状况。
“三三四”体验式教学模式：
三项基本原则:
学为主体、教为主导、做为主线
三项基本要求：
方法灵活、情趣浓厚、注重体验
四个基本程序：
自主学习、合作探究、拓展提升、总结评价
三项基本原则:
学为主体、教为主导、做为主线
以学生和学生的学习为主体，以教师和教师的教学为主导，以知识和技能训练为主线。
贯彻先学后教、先做后讲、以学定教、做中学、学中做的教学程序设计思路；教学设计突出“学生中心、情景中心、问题（训练）中心”；教学程序体现因人施教、分类推进、异步指导，强化知识、技能训练，注重教学实效。
三项基本要求：
方法灵活、情趣浓厚、注重体验
课堂组织形式灵活，教学方法多样，符合学生实际。
发挥教师优势，结合学科特点，激发学生情趣。
创设课堂情景，引导学生主动参与，强化学习过程体验，师生共创活力课堂。
四个基本程序：
（一）自主学习
激趣导入——自主学习——巡视指导
（二）合作探究
小组讨论——学习互助——答疑解惑
（三）拓展提升
分组展示——师生互动——精讲点拨
（四）总结评价
达标测试——总结提炼——学习评价
“演练——互动”协作教学模式——于斌
于斌老师经过多年教学实践，研究形成自己独具风格的“演练——互动”协作教学模式。
该教学模式以师——生之间、生——生之间的协作为主线，将教师的教授、演示与学生的学习、实践有机融合，有效突出了学生的主体地位，大幅提高了学习效率，得到广大学生及专业课教师的高度认可。
应用该创新模式，于斌老师在2004年全国电子教案及教学设计大赛中荣获大赛一等奖，创新教学设计得到我国知名计算机学者谭浩强先生的高度评价。
2002年以来，对于斌老师的“演练——互动”协作教学模式，济南市教研室曾多次组织全市计算机专业教师观摩学习，予以全市推广，并在教学年会上做典型经验介绍。
对该创新教学模式，青岛市教研室录像观摩，淄博市教研室邀请跨地市送课。
对济南市计算机等工科专业教学及全省教学经验交流起到了积极的促进作用。
于斌本人也获得首届全国职教名师称号，是济南市名师，齐鲁名师培养对象。
“演练——互动”协作教学模式的教学流程是：
引—探—演—练—评—结—联
1.引：
即目标引入
“引”是课堂教学过程的启动阶段，“好的开始是成功的一半”，一个“引人入胜”的开场，将极大的调动起学生的求知欲和好奇心，为之后的教学环节搭桥铺路。
可见“引”这一环节有着“引题定标，启动激发，创设问题情景，激发学习动机”的作用。
2.探：
即试探学情
引出新课后，教师并不急于马上讲授新课，而是提出了一个简单的学习任务，让学
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