多媒体辅助英语教学之我见.docx

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多媒体辅助英语教学之我见

多媒体辅助英语教学之我见

【内容摘要】多媒体教学是现代教育技术在课堂教学中应用的一种有效手段，它集文字、图片、音频、视频于一体，使课堂教学化虚为实、化静为动。

英语教学中，通过多媒体辅助所表现的情景教学，能为学生创设一个适合英语学习、展开任务型活动和研究性学习的环境，为新课程背景下的英语教学带来新的可能与机遇。

它的合理使用，能优化英语课堂教学模式，激发学生学习英语的兴趣，使学生变被动为主动，在轻松愉快的环境中接受知识，更加好地发挥老师主导和学生主体的有机结合，从而提升课堂效率。

【关键词】多媒体辅助英语教学激发兴趣提升效率

多媒体教学是现代教育技术在课堂教学中应用的一种有效手段，它集文字、图片、音频、视频于一体，直观形象、新颖生动，使课堂教学化虚为实、化静为动，使抽象概念形象化，复杂过程简明化，从而直观、形象地揭示事物的内在联系。

使用多媒体，学生有意无意地动用全部感官参加学习，在逼真的环境中真正做到眼到、耳到、口到、手到、心到。

这样立体化学习过程使学生感知深刻，注意力集中，想象、思维、观察及综合使用等各种智力活动的效率明显提升。

英语教学中使用多媒体，能为学生创设一个适合英语学习、展开任务型活动和研究性学习的环境，为新课程背景下的英语教学带来新的可能与机遇。

它能激发学生对英语的学习兴趣，使学生由被动转为主动，在轻松愉快的环境中积极主动地掌握知识。

下面我就结合自己的教学实践简单谈一下自己对多媒体辅助英语教学的看法。

一、多媒体辅助英语教学的优点

1．多媒体创设的生动的教学环境，能激发学生的学习兴趣。

多媒体技术走进课堂，在很大水准上解决了传统教学中的困难。

它以鲜艳的色彩、优美的图案、精彩的动画、视频、音频等直观、逼真地表现教学的动态变化过程。

在教学过程中，一幅幅动或静的画面加以优美的配音同时在学生面前的屏幕上出现，大大增加了对每一位学生感官的刺激，吸引了学生的注意力，增强了课堂教学的表现力和感染力，同时也激发了学生的学习热情，使学生轻松愉快地参与学习中。

如：

讲北师大版高中一年级英语Module1Unit2“Heroes”这课时，可先通过一段中国探月卫星“嫦娥一号”成功发射的视频和一段新华社的英语新闻引出本课的主题。

时值中国首枚探月卫星“嫦娥一号”的成功发射，利用新闻的时效性，在多媒体辅助设备的协助下导入该课主题SpaceHeroes，形象、直观、生动，立刻吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。

又如：

讲Module1Unit3“Weddings”这课时，可首先播放《婚礼实行曲》，同时展示中英文对照的结婚誓词并请两位同学分别朗读。

这样别开生面的课文导入，引发了全班对weddings这个话题极大的兴趣和热烈的讨论。

接着，表现一组精美的婚礼图片，通过图片学习bride,bridegroom,bestman,weddingreception,weddingceremony,invitation,entrance等生词。

学生兴趣倍增，情绪高昂，整节课生动活泼，而我这节课也感觉快乐无比。

2.多媒体的恰当使用，可优化课堂教学结构，实现高效课堂。

　　通过多媒体教学，可节省板书时间，严谨教学结构，提升教学效率。

同时，多媒体可更形象、直观地突出重点，让学生加深理解和记忆，掌握教学重点内容。

如：

讲授高中英语NSEFCModule5  Unit1“GreatScientists”时，可使用多媒体把Module4  Unit1“Womenofachievement”和Module1 Unit5“NelsonMandela—amodernhero”实行对比教学，挖掘文章的共同点，协助学生总结写人物作文的方法。

通过教科书的前后联系，可优化教学结构，实现高效课堂。

使学生在一节课的有限时间内接触到多篇同类课文，知识的输入量大了，实行输出的练习就容易多了。

3．多媒体的使用，有利于分层教学，适合不同学生的发展需求。

  多媒体教学可克服传统教学“受条件所限，老师很难满足不同学生的发展需求以有效施行分层教学”的弊端，可把抽象、枯燥的学习内容转化为形象、有趣、可视听的动感内容。

让学生根据自己的基础知识和水平，选择适合自己的学习内容和练习，满足个体的内在需求，很好地解决优秀生吃不饱、差生跟不上的矛盾。

如讲高中英语NSEFCModule1 Unit4“Earthquakes”时，首先给学生播放与“WenChuanEarthquake”相关的视频片段，然后设计难易有别的问题，让不同层次的学生从历史、地理、物理等角度对地震全方位了解和理解，以增强防震理解，增强学科知识间的渗透，适合不同层次学生的发展需求，达到因材施教、分层教学的目的。

4.使用多媒体，可拓宽文化背景知识，联系生活实际情况。

如：

讲北师大版高中一年级英语Module1“Festivals”时，课前我让学生四人一组通过Internet收集相关资料，介绍中国比较具有传统特色的大型节日及中国人庆祝这些节日的方式。

课上，让学生欣赏Flash制作的“中国传统节日”，如LanternFestival,DragonBoatFestival,Tomb-SweepingDay,Mid-AutumnFestival,Double-NinthFestivalortheElder’sDay,SpringFestival等。

配以音乐、动态文字、梦幻般的背景，创设一个个极为生动的情景，动画与视听相结合，引发学生对欧美国家乃至世界主要节日、纪念日的浓厚兴趣。

这样的教学设计可为学生提供如临其境、如闻其声的气氛感染。

这就激起了学生大胆探索的兴趣，增进了对世界文化的了解，更体会到了探究学习的有益性和合作学习的重要性。

5.多媒体的使用，有利于提升学生的参与热情。

　老师可联系社会热点，利用多媒体的互动功能，充分调动学生的学习积极性和主动性，提升学生的兴趣。

如：

教授高中英语NSEFCBook2AUnit4“WildlifeProtection”一课的设计和教学中，我向学生展示了丰富的珍稀野生动物和它们惨遭屠杀的图片，以及藏羚羊被杀的视频，一下子把学生带进了真实的情境中，然后顺势导出关于本单元中心话题“野生动物保护”的问题：

（1）Whatistherelationshipbetweenourhumanbeingsandwild

animals?

（2）Whyandhowshouldweprotectthem?

这在很大水准上调动了学生的参与热情，真正做到了“寓教于乐”。

学生们积极参与，并就这两个话题展开了激烈的讨论，各抒己见，踊跃发言，课堂气氛异常活跃。

　6．使用多媒体，有利于拓展学生的思维空间。

多媒体集声、光、电等多种技术于一体，使英语课堂实现了立体化、多元化教学，为学生直接用英语思维，用英语表达思想提供了广阔的空间。

如：

教学高中英语NSEFC“TheEarthquake”一课时，可向学生展示令人触目惊心的地震录像资料，并通过精心设计的具有启发性的问题，引导学生了解地震的成因、危害以及在地震中如何保护自己。

可让学生观看地震录像后反思以下几个问题，以启发学生的思维：

（1）Whatisanearthquake?

（2）Howdoestheearthmove?

（3）Whatwillbetheeffectsofthesemovements?

（4）Whydoestheearthquakehappen?

（5）Whatcanwedotoreducethelossofearthquakes?

（6）Whatcanwedotoprotectourselvesduringanearthquake?

这些问题层层递进，结合之前观看的地震录像，学生在思考和回答上述问题的过程中，其思维水平和语言使用水平得到了发展和提升。

二、多媒体在实际情况英语课堂教学中的合理使用---多媒体所表现的情景教学，能提升课堂效率。

多媒体可将图、文、声、象结合在一起，反馈即时、高效，动感强，可激发学生的兴趣和求知欲。

在英语课堂教学中，它改变了以老师讲授为主的单一模式，既突出了学生的主体地位，又强化了老师的主导作用。

1．使用多媒体，提升学生对英语词汇的记忆率。

词汇教学不能单讲，应把词汇在屏幕上放出来，让学生借助画面来理解。

通过情景教学使学生眼观其行、耳闻其音、心通其意，在脑海中对画面内容有总体理解。

可把单词的内容用图片等形式体现出来，让学生既听到单词的读音，又看到实物，记忆起来更快，而且兴趣更高。

甚至有时可把单词的汉语意思串成一个小故事，学生就会不知不觉在欣赏的过程中牢固记住单词。

如：

讲中职英语Module1“MyHome”一课，屏幕上可展示一套房子室内结构的画面，我指着画面，引导学生理解bedroom,bathroom,kitchen,study,livingroom等，同时以填空的形式问：

WewatchTVinthe________.

Wereadabookinthe________.

Wetakeabathinthe________.

……

学生理解后，再练读音，通过画面配合，以景思意，以义联词，把这些词深印脑海。

实践证明，使用多媒体教学，学生脑、眼、耳并用，效果远比单纯朗读好得多。

2.使用多媒体，提升学生对英语语法的理解力。

对学生来说，被动语态是一个比较枯燥、较难理解的语法项目。

但若能采取有效手段，还是能让学生轻松掌握的。

如：

讲被动语态时（因为被动语态包括了好几种时态的被动语态），我就使用情景教学，利用多媒体在屏幕上展示出一枚火箭的三种发射情景：

（1）“火箭即将发射入空中”可用一般以后时被动语态来表达。

译为：

Therocketwillbesentup.

（2）“火箭正在空中发射”可用现在实行时被动语态来表达。

译为：

Therocketisbeingsentup.

（3）“火箭已发射入空中”可用现在完成时被动语态来表达。

译为:

Therockethasbeensentup.

这样就以画面的形式在学生头脑中留下深刻印象，进而总结了这三种不同时态的被动语态形式：

即一般以后时will/shall+be+过去分词

现在实行时am/is/are+being+过去分词

现在完成时have/has+been+过去分词

通过情景教学，学生参与课堂的积极性增强了，以满腔的热情接受新知识，在情境中很容易就掌握了被动语态。

3．巧用多媒体，增强学生对课文的理解。

（1）展示画面，指点学生理解大意。

课文教学的第一步，通常为整体信息的输入与反馈，要求学生把握文章大意。

为此，每一课我都根据课文内容设计几幅体现全篇主旨的简单画面。

如“TheOlympicGames”一课就设计了以下几幅画面：

a．奥运会的五环

b．奥运会火炬

c．奥运会中的一些运动项目

d．文中出现的时间、年代、顺序

e．关键词语

学生合上书看屏幕，在我的指点下一边观察，一边想象，由近到远、由局部到整体。

为了使学生观察得更加细致，我采用抽拉活动式投影片。

学生看到随着时间推移而持续变化的画面，能够用关键词把画面内容串起来并顺利地复述课文。

通过多媒体，学生把文中零碎、孤立的语言和知识串在一起，形成一个完整的知识体系。

（2）采用挖空形式，突破语言点。

如：

教北师大版高中一年级英语Module1“Weddings”这课时，可先播放三段英语视频：

beforetheweddingceremony,duringtheweddingceremonyandaftertheweddingceremony,要求学生认真观看，记下婚礼三阶段的相关细节信息。

为了指点学生掌握语言要点，我把课文缩写为近200字的一篇短文。

然后在这篇短文中，挖去10个左右关键词变成一篇完形填空，让学生思考后填写，之后要求学生现场复述或划分小组讨论，然后我把答案在屏幕上显示并让学生自查一遍，这样能加深对课文的理解，有效锻炼学生的逻辑思维水平和口头表达水平。

（3）利用幻灯片，迁移训练。

我在讲解课文时，利用多思教学法把同一篇文章迁移使用，借助幻灯片强烈吸引学生注意力，渗透文章的主题。

如，从“Ihaveadream”这篇文章中抽出某一自然段变成短文改错，每行有一个关键性错误，用幻灯片先在屏幕上展示一下，让学生讨论作答，然后把准确答案以各种各样的动态效果出现在屏幕上，必要时还配以鼓励性或祝贺性的音响效果，接下来对讨论结果实行讲解。

这样，学生不但在异彩纷呈的课堂练习中掌握了知识，而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦，可谓寓教于乐。

4.巧用多媒体，有机融合听、说、读的技能训练于英语写作教学。

听、说、读、写四项基本语言技能及其综合使用水平在语言学习和交际中相辅相成、相互促动。

写作可提升听说和阅读水平，同时听说和阅读技能的提升也可促动写作。

我在教授北师大版Module9关于Disability的话题时，利用HelenKeller的Flash视频实行导入，并根据此视频材料设计口语、听力和阅读练习，最后实行概要写作训练。

详细操作如下：

Step1：

播放视频（无字幕），要求学生口头概述视频主要内容；

Step2：

听写视频内容：

…HelenKellerwasborn______.Whenshewasalmosttwoyearsold,shegotsickwitha______.Becauseofthehighfever…Helenactedlike______...

Step3：

学生阅读视频文本，并回答以下问题：

1.What’swrongwithHelenKeller?

2.HowmanythingsdidAnneteachHeleninthepassage?

Whatwerethey?

3.WhatcontributiondidHelenmaketotheworldintherestofherlife?

Step4：

根据以上问题提示写出此视频的概要。

Step1和Step2旨在训练学生从整体（主旨大意）和部分（词汇、语法等）两方面综合把握材料的水平；Step3中三个问题的答案揭示了本材料的主旨大意。

通过Step1，Step2和Step3的说、听、读的技能训练，协助学生把握文章主旨、准确使用词汇和连词成句的方法，为Step4的概要写作活动做好铺垫，从而获得了多种教学效果。

总来说之，多媒体技术在教学中的普及，为英语教学提供了很好的教学平台。

对于深化训练、巩固新知、即时反馈、发展思维等起到积极的作用，使教学真正步入“老师善导，学生乐学”的良性循环。

合理使用多媒体，能给英语课堂教学在效率上带来“质”的飞跃，这已为无数实践所证实。

当然，借助多媒体并非常规教学的全部，也不是每节课都适宜使用，它仅仅常规教学的辅助手段，绝不能取代常规教学的老师讲解、板书设计、简笔画等基本手段，更不能影响老师主导地位的发挥。

所以，我们在使用多媒体优化课堂教学的同时，要把握好“度”的问题，要找准多媒体辅助英语教学的最佳切入点，适时、适度、适当地使用，才能更加好地优化英语教学模式，发挥其优势，激发和调动学生学习英语的兴趣，发挥老师主导与学生主体的最佳结合，提升英语课堂教学效果，为英语教学的效率效益插上一对腾飞的翅膀!

【参考文献】方国才：

《新课程怎样教得精彩》北京：

中国科学技术出版社2006.3

闫承利：

《素质教育课堂优化策略》北京：

教育科学出版社2000.8

何安平：

《新课程理念与初中英语课程改革》长春：

东北师范大学出版社2002.6