数学微课的教学设计(7篇).docx

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数学微课的教学设计（7

篇）

以下是网友分享的关于数学微课的教学设计的资料7篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

篇一：

数学微课的教学设计

《倒数的认识》教学设计

人教版六年级上册数学第三章第一节《倒数的认识》

一、教学背景

教学内容：

《义务教育课程标准教科书数学》六年级上册第28页内容。

教材分析：

《倒数的认识》是人教版六年级上册第三单元第一节的教学内容，这部分内容学生是在学习了分数乘法的计算方法基础上进行教学的，是为后面学习分数除法的计算方法做准备，因为一个数除以分数的计算方法，归结为乘这个数的倒数。

所以它是学习分数除法计算的知识基础，沟通分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥梁作用。

教材中通过几组乘积为“1”分数乘法的算式，积累学生对倒数的感性认识。

让学生掌握求倒数的方法。

学情分析：

部分学生在课前预习学习中已经接触了一些关于倒数的知识，但是对于倒数概念的建立非常不系统、不牢固，他们不会用语言叙述倒数的意义，在写法上也会出错，并且认为倒数就是分数的分子、分母颠倒位置，将倒数的意义和求一个数倒数的方法混为一谈。

学生对倒数的认识局限于一个数，或者是把两个数倒过来。

而大多数学生还没有接触过倒数知识。

二、教学目标

课标要求：

1、理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。

2、学生经历探索“倒数意义”和“求倒数的方法”的过程，学习运

用数学的思维方式进行思考并发现它们的规律；借助直观渗透数学知识之间普遍联系的思想，感悟“1”的重要作用。

3、初步培养学生乐于思考，勇于质疑的良好品质。

体会数学的特点，感受数学的价值。

学习目标：

1、知道倒数的意义。

2、经历倒数的意义这一概念的形成过程。

3、会求一个数的倒数。

教学重点：

倒数的意义与求法

数学难点：

理解“互为”的意义，明确倒数只表示两个数间的关系，而不能单独地说某个数是倒数。

三、教学方法：

自学法、讨论法、谈话法、练习法。

四、教学过程：

1、导入

同学们好！

首先请大家欣赏两幅图片，通过这两张图片你都能获取哪些信息呢？

不难发现这两张图片都来自美丽的江南水乡，都有美丽的倒影。

在我们中国有许多有趣的汉字，下面就请同学们观察下面这些汉字，你能发现什么？

吞----吴杏-—呆由--甲

（1）按照上面的规律试着填一填下面的数。

4125—（）

—（）—（）—（）7238

你能根据分子和分母的位置关系，给这三组数取个名字吗？

我们给具有这样特殊规律的数取名为倒数。

（2）揭示课题

今天我们就来学习六年级数学第三章第一节《倒数的认识》。

2.探究新知

关于倒数，同学们想知道些什么？

今天我们就来研究什么是倒数，倒数具有什么性质？

（1）同学们先计算，再观察，看看有什么规律。

3817151x=5x==xl2=83515712

我们不难发现第一个特点：

每组中乘积都是1;

第二个特点：

都是两个数，而且这两个数的分子分母都交换了位置。

我们把具有这样特点的两个数叫做互为倒数。

概念中首先必须是两个数，其次这两个数的乘积是1,这样我们才称这两个数互为倒数。

“互为”就是互相、相互的意思。

就拿=1来说，因为x=L所以和互为倒数，也可以说的倒数是，反过来的倒数是。

不能单独说哪个数是倒数，或哪个数不是倒数。

再比如

或者111x12=1,我们可以说的倒数是12,12的倒数是，

121212388338838338388338831和12互为倒数。

也就是说，我们要知道两个数是不是互为倒数，12

只要看这两个数的乘积书不是1,如果乘积是1,我们就说这两个数

互为倒数。

3.我们已经知道怎样的两个数互为倒数，那我们怎样很快的找出一个数的倒数呢？

请大家看下面这道题。

例1下面哪两个数互为倒数？

3751261052367

那么大家想一想：

1的倒数是多少？

（因为1X1=1,所以1的倒数是1）.

0有倒数吗？

为什么？

（0没有倒数，因为Ox任何数#1）

4.练习

说出下列各数的倒数

20.21.752353

5分子分母交换位置--5-先化成假分数

->13 513

0.2

1.75 -5-先化成分数-一一1-分子分母交换位置

5———7-分子分母交换位置 -4-先化成带分数

———13-再化成假分数

447

5.回顾与总结

我们要判断两个数是不是互为倒数或求一个数的倒数，我们只需要看这两个数的乘积是不是1或判断他的分子分母是不是交换了位置。

五、教学反思：

本节课一开始通过两张图片和中国汉字引入新课，帮助学生理解“互为”和“上下交换位置”的含义，从而为构建新知扫清语言理解障碍。

并在课中多次强调表达的准确性，引导学生在与他人的交流中，

运用数学语言清晰地、有条理地表述自己的思考过程，进行讨论与质疑。

本节课我采用了问题式教学法。

教师通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探索新知中犯错误，并在修正错误中体会成功。

特别是在探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让学生自己去探索，去观察，去归纳，去总结。

此环节的设计，是为了引导学生仔细观察细心体会分子与分母的位置关系，从而发现求倒数的方法。

设计力求让学生成为学习的主人，做到“一切知识都要由学生自己获得或由他们发现

，，倒数，，的学习适于学生展开观察、比较、思考、归纳等教学活动。

这一方面可以让学生尝试发现，体验到创造的过程,加深对“倒数”的认识。

并且充分调动学生的学习积极性，给学生提供充足的数学活动的机会，在讨论中探究知识，理解并掌握倒数的意义和求法，培养学生的探究能力和探究意识。

通过课后的巩固练习，帮助学生巩固新知，伴随着学生情感参与练习，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。

最后在课堂总结中再次提出问题，总结反思，帮助学生梳

理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学

习的经验。

篇二：

数学微课的教学设计

浅谈中职数学微课的教学设计

摘要，随着新时期互联网信息技术的飞速发展，微课逐渐被提出并且在教育领域中得到了相对广泛的应用，这在一定程度上为中职教育工作带来了新的发展机遇。

本文从微课在中职数学教学中的应用现状入手进行分析，对中职数学微课的教学设计和应用加以探索，希望能够切实改善当前中职数学教学现状,为学生提供科学的数学教育和指导

关键词，中职数学，微课，教学设计，应用

微课具体来说就是在新课程标准的指导下，将视频教学资源作为重要的载体，向学生展示视频上记录的教师在课内外围绕某一指示展开的精彩教学活动全过程。

近几年，随着现代教育思想的发展和教学方法的改革创新，微课逐渐受到教育部门的高度关注，并引起了广泛重视，大量的教师尝试将微课与各门学科有机结合在一起，在一定程度上促使教学质量得到了全面提升。

中职数学教学也是如此,教师可以尝试将微课教学思想融入教学实践，对学生做出正确的指引，促使学生的综合数学学习能力得到显著增强，为学生的未来发展奠定坚实的基础

一、在中职数学教学中合理应用微课的价值

从当前我国中职数学教学的发展现状看,将微课融入中

职数学教学实践具有很高的价值，能够促使中职数学教学取得更大的发展成效，因此十分有必要对微课在中职数学中的教学设计加以探索，为中职数学教学活动的开展做出正确的指引

1.增强学生的学习体验感,促进学生预习

教师在教学实践中应用一种新的教学方法必然会引发学生的好奇心，进而调动学生学习的积极性。

因此教师在中职数学教学中应用微课开展教学活动，能够有效调动学生的学习积极性，让学生全身心地投入到学习生活中，获得良好的学习体验。

同时，微课具有短小精湛的特征，学生能够根据自身不足和学习重点等适当选择所需学习内容，教学的针对性和适用性得到了明显的增强,学生的自主学习能力也会得到相应的培养，有利于学生养成良好的数学学习习惯

2.对课堂教学结构加以优化，促成分层教学效果

传统的数学课堂教学，所有教学活动一般都在课堂中完成,教师为了能够完成全部知识的讲解，往往无法突出重点，教学结构性不足。

而借助微课教学活动，教师可以将部分教学放置到课前或者课后，在一定程度上有助于对课堂教学结构加以优化，促进课堂教学质量的全面提升。

同时，在微课中教师以知识点为单位开展教学活动，班级中不同学习能力的学生可以结合自身需求选取教学视频，有助于形成分层次的教学，对教学效果的提升有积极影响

3.更新教育理念,促进学生的专业成长

教师是课堂教学活动的引导者，只有教师的教学理念和专业教学水平得到全面提升，才能够为学生提供科学的教学指导，学生的专业成长效果也会得到一定的强化。

而教师在应用微课开展教学活动的过程中，不仅要关注微课内知识的讲解,还要保证微课能够对学生产生一定的吸引力,激发学生的学习兴趣，因此教师在开展微课教学的过程中需要不断引进新的教学思想和教学方法。

基于此，教师要更新教育理念，促进学生的专业成长

二、微课应用于中职院校教育教学活动的基本设计和实践

微课在中职教学活动中的应用能够体现在多个教学阶段,因此本文以“集合的概念”为例对微课在中职数学教学不同阶段的设计和应用进行了具体分析

1.课前阶段，引导学生完成数学预习

在课前教育阶段应用微课开展教学活动一般是教师在前一天的课堂讲解过程中与学生分享相关教学视频，引导学生完成预习。

一般来说，这部分微课教学内容相对基础,能够让学生对教学内容和教学概念等形成初步的认识，为后期教学活动的开展奠定坚实的基础。

如教师可以选择设计文化类微课和任务预习类微课等,让学生通过课前视频预习完成对本节课教学内容的预习。

以文化课微课的设计和应用为例，

教师可以结合本节课教学内容适当地选取趣味数学知识做成教学视频,让学生对本节课知识形成初步认识，同时也适当地向学生传输人文精神，进而引发学生的数学学习兴趣，取得良好的教学成效。

具体来说，就是教师在讲解“集合的概念”一课之前,可以借助微课向学生讲解数学家康托尔的故事期确其对数学集合理论的贡献，并以此鼓励学生端正学习态度,认真学习。

这样，学生就能够在对集合相关理论初步了解后,还能够受到康托尔研究精神的影响，有利于学生更为深入地进行数学知识的学习，取得更好的学习效果

2.课中阶段,促进学生完成数学知识的系统学习

在课堂教学阶段开展微课教学，一般中职院校的教师会选择在课堂上面向全体学生播放相应的教学视频，向学生展示相关教学内容的讲解，能够有效节省板书时间,进而提升学习效率,促使学生在课堂教学阶段完成知识的内化，取得良好的学习成效。

具体来说，教师根据中职院校数学教学特点，可以设置以下微课，一是情景引入类微课，吸引学生的学习注意力,二是知识理解类微课，引导学生攻克教学重点和难点,三是典型习题类微课，让学生在模仿中掌握相关知识等。

这样，微课的价值就能够得到良好的凸显,学生的学习效率也会得到全

面的提升

以情境导入类型的微课设计和应用为例，教师在课堂教学阶段引入微课的过程中，可以结合知识特点设计出具有一

定生活性和趣味性的微课教学内容，有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣,为学生深入学习奠定基础。

具体来说就是教师在讲解“集合的概念”的过程中，在课堂教学环节教师可以向学生播放“物以类聚人以群分”的场景，进而让学生在这一场景中对集合产生直观的认识和理解，从而引入集合的概念，有效提升教学效果

3.课后阶段,借助微课提升学生的知识巩固能力

在课后阶段,教师应用微课开展教学活动的主要目的就是帮助学生完成对课内知识的巩固，引导学生对所学知识进行合理梳理，并适当完成拓展学习等，由此可见，课后阶段的微课