环境决定论的代表人物.docx
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环境决定论的代表人物
环境决定论的代表人物
【篇一：
环境决定论】
认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论，简称决定论。
孟德斯鸠
古希腊时代的思想家已开始注意人与气候的关系。
希波克拉底、柏拉图和亚里士多德等人都认为，人的性格和智慧由气候决定。
18世纪法国启蒙思想家孟德斯鸠在《论法的精神》（1748）中接受了古希腊学者关于人与气候关系的思想，以气候的威力是世界上最高威力的观点为指导,提出应根据气候修改法律,以便使它适合气候所造成的人们的性格。
19世纪中叶，英国历史学家h.t.巴克尔认为气候是影响国家或民族文化发展的重要外部因素，并认定印度的贫穷落后是气候的自然法则所决定的。
德国地理学家f.拉采尔在19世纪末叶发表的著作《人类地理学》中认为，人和动植物一样是地理环境的产物，人的活动、发展和抱负受到地理环境的严格限制。
他的学生，美国地理学家e.c.森普尔把拉采尔的观点介绍到美国，夸大和突出了环境的决定作用。
其后美国地理学家e.亨廷顿在他的《文明与气候》（1915）一书中，特别强调气候对人类文明的决定性作用。
在19世纪里，人类改变地球面貌的作用几乎未受注意。
受达尔文进化论的影响，环境决定论取得了优势。
进入20世纪后，人们逐渐认识到，在人与环境的关系中，人是主动的，是环境变化的作用者。
于是，陆续出现了各种不同的人地关系论学说，对环境决定论提出了异议或否定。
然而直至第二次大战后，环境决定论并未消失。
澳大利亚地理学家g.泰勒批评“老式”的决定论，认为孟德斯鸠和巴克尔等人把气候对人类的影响说得过分了，但他提出一种“决定行止论”（又称“有限决定论”），认为人类可以改变一个地区的发展进程，但如果不顾自然的限制，就一定会遭受灾难。
孟德斯鸠、黑格尔和马克思的“地理环境决定论”的区别不在于地理环境是否决定着人类的生活，而在于前者怎样决定后者。
近代西方地理学派的代表人物孟德斯鸠认为，地理环境决定人们的气质性格，人们的气质性格又决定他们采用何种法律和政治制度。
黑格尔是继孟德斯鸠之后另一位重要的“地理环境决定论”者。
黑格尔视地理环境为“历史的地理基础”，他把世界上的地理环境划分为三种类型：
干燥的高地，广阔的草原和平原；巨川、大江所经过的平原流域；和海相连的海岸区域。
他认为各种不同地理环境中的人们形成了不同类型的生活和性格。
黑格尔将某个人类共同体的制度上的特点、人们的性格，与其所从事的活动，特别是物质生产活动联系在一起。
与孟德斯鸠相比，黑格尔对地理环境问题关注的范围、角度更为广阔，观察更为深刻，对地理环境与人类社会生活关系的描述更符合历史的实际。
那么，地理环境对于人们的心理状态、气质性格就没有任何影响吗？
回答应该是否定的。
在人类文明起源时期，某个人类共同体从事于何种物质生产活动，主要是由他们所生存于其中的某种地理环境所提供的自然条件决定的。
如生活在高原、草原地带的人们主要从事畜牧业，生活于大河流域的民族多过着农耕生活。
而当人们在从事某种具体的物质生产活动，“作用于他身外的自然并改造自然时，也就同时改变他自身的自然”，“通过生产而发展和改造着自身，造成新的力量和新的观念，造成新的交往方式、新的需要和新的语言”。
正是在这种由某种特定的地理环境的制约而形成的长期的物质生产实践活动中，某个民族逐渐形成了具体的、具有某种特点的气质性格和心理状态。
此外，一个民族的气质性格的形成，还在相当大的程度上受到社会、政治及精神生活的影响。
但是，这些社会、政治及精神生活也是建立在这个人类共同体的物质生产活动的基础之上的，“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程”。
人们的某种气质性格的形成，关键在于参加了在某种地理环境中形成的具体的物质生产活动以及在此基础上形成的社会、政治和精神生活，才和自然界发生了联系，受到地理环境的影响。
城市在区域经济发展中的作用
面临区域经济一体化以及区域间竞争日益激烈的趋势，如何实现区域的共同发展就成为一个重要的研究课题。
佩鲁等人提出通过增长极促进和带动区域经济增长为许多国家和地区制定区域经济发展政策提供了重要依据。
中心经济城市凭借各种优势发展成为区域中的增长极，并通过发挥强大的功能和作用，在区域和国家经济发展中占据重要的地位。
在区域发展当中，由于不平衡增长模式的存在，集中投资可以产生高的投资效果，促进各类产业迅速发展。
把投资集中在一个中心城市，可以促进城市的快速增长，使中心城市成为区域经济发展的一个重要的、最具活力的增长点和聚集地，进而通过中心城市的聚集和辐射作用。
影响和带动整个区域经济的振兴和发展。
增长极理论最初由法国经济学家佩鲁提出，如今已经成为区域经济发展学说的基本理论之一。
佩鲁在《略论增长极概念》（1955）一文中指出，“增长并非同时出现在所有地区，而是以不同的强度出现在增长点或增长极，然后通过不同的渠道扩散，对整个经济具有不同的终极影响”。
佩鲁从技术创新、资本的集中和输出以及聚集经济三个方面分析了增长极对区域经济增长产生的重要作用。
一个中心也会导致其他中心的出现，这些中心之间借助物质和智力交往而相互联系，进而会使增长极所在地的整个经济状况改观。
2中心城市的基本特征
中心城市在整个区域的国民经济和社会发展中占居核心地位、发挥主导作用，它实际上就是增长极理论中的增长极。
中心城市作为区域的经济中心，具有显著的特征：
2.1经济规模大、聚集程度高
中心城市的经济规模在所属区域内占据较大的份额，人均国民生产总值高于区域平均水平。
城市居民的消费能力大，带动区域内消费产业的发展能力也大。
这是中心城市的最基本特征，并影响着其它功能的发挥和未来的发展潜力。
2.2城市产业结构优化
城市的产业结构状况决定了城市的发展空间和竞争能力。
中心经济城市产业结构优化主要表现在：
（1）第三产业在城市国民经济中的比重较大。
“由于第一、第二产业劳工生产率的极大提高，对产前产后服务提出了更高的要求，同时还改变了竞争格局，使原来对商品的竞争转向包括商品和服务在内的‘一揽子’竞争或者完全是服务的竞争”。
（2）有产业结构的自升级能力。
中心经济城市产业结构的自升级能力来源于城市中产业技术和组织的创新。
中心经济城市“与其腹地之间通过创新——转移——扩散——再创新的循环往复过程推动产业结构不断升级。
”
2.3基础设施完善、科技实力强
完善的基础设施是中心经济城市的基本特征之一，它保障了中心经济城市高效、畅
通、有序地运转，并为居民生产、生活提供了良好的条件。
便捷的交通运输系统、先进的通讯网络和优良的人居环境不仅可以满足居民生活和城市经济发展的需要，还提供了与周边地区联系的高效率的通畅渠道，为中心经济城市功能的发挥创造了条件。
先进的科学技术、雄厚的科技实力是中心经济城市的一个重要标志，它主要表现在智力资源的密集和良好的文化氛围。
中心经济城市是区域内人才技术、科研和设备的聚集地，拥有较高水平的高等院校和科研机构，有相当数量的科技工作者和专业技术人员，有充足稳定的科研投人和发育良好的科技市场。
中心经济城市拥有完善、先进的文化设施，有全面、系统的教育体系，为城市培养人才、开发智力资源奠定了基础。
2.4对外开放程度高
中心经济城市作为所属区域甚至整个国家的发展中心，是区域或国家对外交流的窗口，是对外开放程度最高的城市，主要表现在外贸依存度和投资依存度较高。
中心经济城市的政策国际惯例接轨进出口贸易繁荣、能够充分利用外资，城市的对外开放领域比较广阔，参与国际分工和国际合作的层次较高。
3中心城市在区域中的功能分析
3.1中心城市的聚集功能
聚集是城市的一个核心特征。
琅集不仅可使城市本身成为资源要素的采集地，成为一个区城经济活动的中心，而且可以使城市带动整个区域的发展，实现程度更高、规模更大的聚集，从而形成城市聚集经济及其效应。
城市作为聚集的中心，在资本、技术、人才、信息、基础设施、交通运输、市场容量、文化活动以及居住条件等方面，比周边地区拥有更多的优势，使得各种资源、生产要素和生产活动不断向城市聚集，从而产生聚集的规模效应和经济效益，使城市成为区域经济发展的增长点。
因此，中心城市的聚集功能较区域内的其他城市更为突出。
3.2中心城市的扩散功能
扩散是城市的另一个显著特性。
主观上，城市作为一个确定的利益主体，它总会不断地以自己所具有的实力拓展自己的腹地空间，为自己的产品、服务寻求足够大的市场，客观上，城市以其技术、资金、管理、观念、生产体系等优势提高和带动腹地的经济发展，从而进一步确立对腹地的主导性作用。
然而，规模效益并不是要求城市经济规模无限扩大，过分的城市集聚往往会导致集聚不经济，如资源短缺、环境恶化和诸多的社会政治问题。
在市场经济条件下。
城市经济系统受利润和价值规律的支配，本质上有一种与其它经济系统在技术上、经济上、组织上以及再生产过程中相互渗透、融合的趋势。
这种趋势包含了四个方面：
其一，工业内部各行业的渗透；其二，产业问的相互渗透；其三，城乡之间的相互渗透，其四，城市与区域之间的相互渗透。
它们的共同组合形成城市的扩散效益。
这种扩散趋势的存在保证了集聚在一个合适的度内进行，从而保证了集聚的效益。
另外，扩散是为了进一步增强集聚的能力。
城市的产品与服务最终必须在市场上才能实现，但城市本身的市场是有限的，因此，城市必须向农村、向其它城市扩散。
通过这个扩散过程，城市的实力进一步增强，集聚力进一步增加。
3.3中心城市的龙头作用
中心城市凭借各种优势，吸引区域内的资源、资金、人才、信息、产业等生产要家向该城市聚集，从而产生规模聚集效益，提高城市经济效率，使中心城市成为所属区域中经
济发展的龙头。
首先，中心城市对周边地区具有示范效应。
中心城市作为区域中的龙头，在经济发展、科技进步、生话方式的改变等各个方面都走在周边地区的前面，对周边地区具有很强的示范效应。
其次，中心城市发挥调节功能促进区域经济协调发展。
中心城市通过发挥聚集功能和扩散功能，能够对区域内部发展横向经济实行有效的控制和引导；通过在对外联系中建立和发展区域性生产协作网络，中心城市能够调节区域内的社会再生产系统，并控制、协调、监督其运行；通过统筹运用经济杠杆，中心城市能够加强区域经济的综合平衡。
4加快中心城市快速发展的措施
推进中心城市发展，以中心城市发展提升区域竞争能力，带动区域经济的协调、快速发展。
必须采取更加有力的措施。
4.1必须加强统筹规划、加强项目建设
统筹规划是加快中心城市发展的基础和前提。
中心城市，具有各自的区位优势、资源优势、产业优势和科教优势，应加强规划指导，从自身的实际出发，找准发展的最佳位置，避免产业雷同和重复建设，实现区域经济间的统筹协调发展。
项目是中心城市发展的重要载体。
中心城市的发展，无论是产业建设还是基础设施建设，最终都要落实到项目建设上。
应根据中心城市发展的要求，加大对重大项目的选择、包装、推介力度，加大对项目跟踪落实的力度。
通过抓一些影响经济社会发展的大项目，增强中心城市的发展后劲，壮大中心城市的物质基础，更好地发挥中心城市对区域经济发展的龙头带动作用。
对于中心城市来说，一枝独秀已不能适应区域一体化和经济全球化的趋势。
在中部地区中心城市的实力和作用相对有限的情况下，推进城市群的发展，是实现中部崛起的有效途径。
4.2必须加强政策支持
政策是激励中心城市发展的推动力。
无论是长江三角洲还是珠江三角洲及环渤海地区的中心城市，政策的作用都是很大的。
加快中心城市的发展，应制定和实施一系列行之有效的政策，特别是要在项目建设上给予积极支持，不断提高中心城市自我发展的能力。
4.3必须加强人才保障
人才是中心城市加快发展的根本保证，区域经济的竞争在很大程度上是人才的竞争。
中心城市应从战略的高度，积极引进人才，大力培养人才，大胆使用人才，调动一切积极因索，致力推动中心城市的快速发展，使中心城市能够在区域发展中担当起重任，做出更大的贡献。
转贴于中国论文下
【篇二：
环境决定论】
儿童发展过程过，其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称之为养育论．环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用．
华生是把学习理论的原则应用于儿童发展问题研究的最主要的心理学家。
他认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。
儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。
当他读到巴甫洛夫的研究成果后，开始认为经典条件作用的原则不仅适用于动物，人类的大部分行为也服从经典条件作用原理，并致力于儿童情绪的研究。
华生认为婴儿出生时只有三种情绪反应：
恐惧、愤怒和爱。
引起这些情绪的无条件刺激一般只有一两种，但是年长的儿童可以对很多的刺激产生这些情感反应，因此对这些刺激所产生的反应一定是习得的。
例如，华生认为对婴儿来说只有两种无条件刺激可以引起恐惧，一个是突然的声响，一个是失去支持物（如从高空落下），但年龄大点儿的儿童对很多事物，如陌生人、猫、狗、黑暗等都感到恐惧。
对这些事物的恐惧一定是习得的。
如一个小孩对蛇的恐惧是因为当他看到蛇时听到了尖叫声，蛇因而成为了一种条件刺激。
华生等以一个11个月大的小男孩为被试，看能否通过条件作用让他对小白鼠产生恐惧。
实验之初，小孩对小白鼠并不害怕，但经过条件作用后，小孩发生了很大变化。
实验过程如下：
在小白鼠出现在小孩面前的同时，在小孩的背后用力击打一个物体发出巨响，引起孩子的惊吓反应。
反复几次后，当只有小白鼠出现时，小孩也表现出害怕、逃避的反应。
几日后，小孩对所有带毛的物体如狗、皮毛大衣等都感到害怕，可见，他的恐惧已经泛化。
华生的研究在实践上一个主要的应用是发展了一套对恐惧进行去条件作用的方法。
这种方法在当代来说即是一种行为矫正或称之为系统脱敏法。
这个研究是针对一个叫皮特的三岁小男孩进行的，他是一个健康活泼的孩子，但对兔子等动物感到害怕。
华生等为消除其恐惧采用了如下程序：
首先，在皮特喝下午茶时，将关在笼子里的兔子放在距离皮特较远且不会对他产生威胁的地方；第二天，将兔子拿到较近的距离，直到皮特感到一丝不安；接下来的每一天，兔子都被移近一点儿，但在实验者的关照下，并不会给皮特带来太多的麻烦。
终于，皮特可以做到一边吃东西一边与兔子一起玩。
用同样的方法，心理学家消除了皮特对其他物体的恐惧。
基于经典条件作用理论，华生对养育孩子也提出了独到的见解。
他认为父母应避免拥抱、亲吻婴儿，因为这样做很快就会让婴儿把看见父母与纵容的反应联系起来，就不会学习离开父母独自探索世界。
他主张把孩子当成小大人般对待，用良好的方式训练他们，从而使儿童从小养成好的习惯。
爱尔维修（1715～1771）
爱尔维修法国启蒙思想家，十八世纪法国唯物主义哲学家。
出生在巴黎一个宫廷医生的家庭。
毕业于耶稣会办的专科学校，曾任总包税官。
他考察了第三等级的贫困和封建贵族的糜烂生活，因而痛恨封建制度。
后来，辞去官职，专心著述，并和思想家d.狄德罗、p.h.d.霍尔巴赫等人参加了《百科全书》的编辑工作，对封建制度及教会进行了无情的揭露和批判。
爱尔维修是“教育万能论”的倡导者他认为,人的才智差别是因为人所处的环境和后天的机遇，以及所受的教育不同所造成的,甚至认为教育可以创造天才”爱尔维修所讲的教育是“一切生活条件的总和”，即自然环境和社会环境的总和。
他一方面认为，人是教育的产物，改造人必须改造环境；另一方面又认为，人们的偏见统治着世界，改造环境又必须改造人的偏见，即通过教育改造社会。
这样,就把人民群众看成是消极的,而把少数教育者看成是生而知之的“天才人物”。
他不理解人在参与改造社会的革命实践的过程中，同时也改造着自己的主观世界。
因而,他在观察社会历史问题时,陷入了“意见支配世界”的唯心史观。
爱尔维修重视学校教育。
他号召教师要勤勉地工作，要具有教育技巧，要重视培养学生的美德。
他也重视早期教育，认为儿童获得运动和生命的时刻，就是获得最初教育的时刻。
人的再教育工作较之教育工作要困难得多。
他重视道德教育和科学知识的教育，认为知识能使人们获得幸福和自由，无知会使人怠惰和堕落，并号召学校要传授科学知识。
他重视学习中的自觉与努力，认为“真理不是恩赐之物，而是对劳动的报酬”等等。
爱尔维修的教育思想，特别是关于人是环境和教育产物的思想，影响了后来的空想社会主义者。
他的民主、平等和世俗教育的主张，对18世纪法国资产阶级革命时期所制订的一些教育法案有较大的影响。
爱尔维修主要的教育著作有《论精神》（1758）和《论人的理智能力和教育》（1772）等。
【篇三：
教育学第三章习题（已答）】
一、选择题：
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（）。
a．主观性
b．普遍性
c．基础性
d．能动性
2．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。
a．顺序性
b．个别差异性
c．不平衡性
d．阶段性
3．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（）。
a．外铄论
b．内发论
c．环境决定论
d．多因素相互作用论
4．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）。
a．生理活动
b．心理活动
c．认识活动
d．实践活动
5．儿童身心发展有两个高速发展期：
新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。
a．顺序性
b．不平衡性
c．阶段性
d．个别差异性
6．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：
“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。
我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
”这是（）。
a．遗传决定论的观点
b．环境决定论的观点
c．家庭决定论的观点
d．儿童决定论的观点
7．我国古代“内发论”的代表人物是（）。
a．孔子
b．旬子
c．孟子
d．老子
8．遗传素质为人的发展提供了（）。
a．现实性
b．必然性
d．可能性
9．下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是（）。
a．教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向
b．教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的
c．学校有专门负责教育工作的教师
d．教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生
10．下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用?
（）。
a．教育在成熟的基础上引导发展
b．教育始终在整体发展的基础上促进个性发展
c．教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展
d．教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性
11．小学阶段是发展学生个性（）。
a．并不重要的时期
b．非常重要的奠基时期
c．没有效果的时期
d．最不会受外界影响的时期
12．小学生的思维（）。
a．正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段
b．正处于抽象思维向具体思维过渡阶段
c．正处于具体思维向抽象思维过渡阶段
d．完全属于具体形象思维阶段
13．中国古代“外铄论”的代表人物是（）。
a．孔子
b．荀子
c．孟子
d．老子
14．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（）。
a．全面发展
b．循序渐进
c．因材施教
d．统一要求
15．英国哲学家洛克的“白板说”是（）的典型代表。
a．外铄论
b．内发论
c．遗传决定论
d．多因素相互作用论
16．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（）。
a．前提作用
b．决定作用
c．促进作用
d．导向作用
17．在儿童发展过程中起主导作用的是（）。
．
a．遗传素质
c．学校教育
d．社会人文地理条件
18．强调入的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（）。
a．内发论
b．外铄论
c．多因素相互作用
d．白板说
19．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（）。
a．内发论
b．外铄论
c．多因素相互作用
d．平衡论
20．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（）表现出的总体性的阶段特征。
a．儿童期
b．少年期
c．青年期
d．幼儿期
21．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（）。
a．洛克
b．华生
c．柏拉图
d．施泰伦
22．在历史上持“环境决定论”观点的人物是（）。
a．柏拉图和霍尔
b．柏拉图和华生
c．霍尔和洛克
d．洛克和华生
23．人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（）。
a．特殊性
b．社会性
c．创造性
d．自觉性
24．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（）。
a．小学阶段
b．初中阶段
c．高中阶段
d．大学阶段
25．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（）。
a．阶段性
b．顺序性
c．不平衡性
26．对人的身心发展起主导作用的是（）。
a．遗传因素
b．社会环境
c．教育活动
d．自然环境
27．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（）。
a．阶段性
b．顺序性
c．不平衡性
d．互补性
28．儿童主体发展的源泉是（）。
a．遗传
b．环境
c．教育
d．主体活动
29．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。
a．遗传素质
b．个体主观能动性
c．环境
d．教育
30．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（）。
a．互补性
b．个别差异性
c．不平衡性
d．阶段性
31．狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（）特点。
a．顺序性
b．不平衡性
c．阶段性
d．个别差异性
32．教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明（）。
a．教育要适应年青一代身心发展的顺序性
b．教育要适应年青一代身心发展的阶段性
c．教育要适应年青一代身心发展的个别差异性
d．教育要遵循学生身心发展的规律
33．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。
a．阶段性
b．顺序性
c．不平衡性
d．互补性
34．环境决定论的代表人物是（）。
b．华生
c．泰勒
d．格塞尔
35．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（）。
a．顺序性
b．个别差异性
c．阶段性
d．互补性
36．要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（）。
a．长善救失
b．循序渐进
c．因材施教
d．教学相长
37．人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（）。
a．顺序性
b．阶段性
c．不平衡性
d．个别差异性
38．遗传素质为人的发展提供了（）。
a．现实性
b．必然性
c．方向性
d．可能性
39．人是自然性和社会性的统一
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