信息技术与语文学科整合课例.docx
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信息技术与语文学科整合课例
信息技术与语文学科整合课例
——《蒙娜丽莎之约》
一、教材分析
《蒙娜丽莎之约》是人教版课标实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。
本组教材的主题是“感受艺术的魅力”，即让学生感受音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，培养他们热爱艺术的情操，受到美的熏陶。
这篇文章文笔洗练，是一篇介绍画作的经典之作。
王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；作者展开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。
本课的教学要体现高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，让学生自读自悟，在读悟的过程中感受《蒙娜丽莎》的魅力。
本课教学重点是对照插图，在蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力，在文章中品味蒙娜丽莎那包含着复杂情感成为千古奇韵的神秘微笑。
学习作者展开想象进行表达的方法，在此基础上让学生朗读直接描写画像的段落，感受画作和文章语言的魅力，不断积累语言。
二、设计理念
略读课文的教学时间一般为一个课时，因此教学内容的取舍尤为重要。
不能面面俱到，否则只能是蜻蜓点水，华而不实；假如有所侧重，训练才有所落实，学生才有所得。
基于以上设想，我觉得高年级学生的略读课文教学，不能只让学生感悟语言文字的魅力，更要教给学生的是举一反三的学习方法，和了解作者有序观察和描写事物方法，我把这节课设计定位“从写作的角度来教阅读”这一教学理念。
无论是字词的斟酌推敲，还是画面人物片段的解读，力求使人物立体鲜明。
让学生的知识、能力、情感螺旋上升，达到学语文用语文的教学目标。
三、教学环境分析
这节课，将选择多媒体教室环境来营造学习的氛围与情境。
采用配乐朗读，PPT展示蒙娜丽莎微笑的图片和画作欣赏的视频等方法，调动学生的学习兴趣，让学生走进课文中去，去感受品味蒙娜丽莎那包含着复杂情感成为千古奇韵的神秘微笑。
四、教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
揣摩作者有序观察、描写画面的方法。
2、感受世界名画的魅力；受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。
教学重点：
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学难点：
学习展开想象进行表达的方法，和有序观察描写事物的方法。
教学时间：
1课时
教学准备：
1、课前，安排学生预习课文；上网查阅达·芬奇的资料；欣赏一些世界名画。
2、多媒体课件：
达芬奇画作及其资料。
教学过程：
师：
同学们，课前，老师播放了一些图片。
（用课件展示有关达芬奇个人资料和画作以及有关大都会博物馆的介绍资料），我就发现很多同学很快地在读文字、看图片。
随时搜集生活当中的阅读信息，这是我们高年级孩子应该有的阅读本领，非常好。
看，这是著名的纽约大都会博物馆。
今天这么的热闹，是不是有什么重大的活动呢？
我一块儿去看一看。
（诗歌在课件中的逐句浮现，配乐，引领学生轻轻读）
队伍像一条长龙，
大家都在静静地等着。
一群灰鸽飞来，
在我们身边大摇大摆地散步，
有的好奇地歪着头看着我们，
猜想我们在做什么。
它们猜得到吗？
大家正在等着探访
那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子。
世界上有多少人能亲睹她的风采呢？
我无论如何都不会想到，
有朝一日，
她能从大洋彼岸飞来与我们相约。
队伍像一条长龙，
大家都在静静地等着……
不知过了多久，
终于看到了她。
近了，
更近了，
终于跟她面对面了。
她，
就是诞生于达·芬奇笔下，
面带永远微笑的“蒙娜丽莎”！
师：
把她的名字读得好听一点——
生：
蒙娜丽莎
师：
同学们，你们读出什么味道了么？
生：
我读出了对“蒙娜丽莎”的敬仰。
师：
恩，仰慕。
还有么？
生：
我读出了对看到“蒙娜丽莎”的期望。
师：
恩，期盼。
生：
我读出了等待。
师：
确实，“等待”是一种向往，等待是一种心灵的期盼，等待就是为了这样的相遇。
今天，我们一起走进作者的（板书课题）一起读出来。
生：
“蒙娜丽莎之约”。
师：
快速地朗读课文，在读正确，读通顺的基础上，想一想：
课文哪几段着重向我们描绘了这一幅世界名画。
（课件展示学习要求）开始吧！
自己快速地读。
生：
自由出声读课文
师：
读完了？
好，听到大家朗朗的读书声，老师感到很享受。
课文哪几段在细致描写这幅名画？
生：
我从第五段、第六段和第七段看出。
师：
对呀，5、6、7三个自然段重点介绍了这幅画作。
同学们，你们同意这个答案吗？
生：
同意
师：
我们重点来读读这几个自然段。
请同学们在5、6、7三个自然段中找一段细细的读。
因为，作者最精彩的，就是将他所看到的和想象到的蒙娜丽莎，用文字传递给我们，让蒙娜丽莎就像真人一样走近了我们，这堂课啊，我们就要运用我们以前学过的阅读方法，来读懂、了解作者在写作上的一些秘密。
好吗？
生：
好。
师：
请你在5、6、7三个自然段中找一段，拿起笔画一画，哪些词语让你感受到蒙娜丽莎的真，蒙娜丽莎的神秘，蒙娜丽莎的生命力，把那些词语找出来，画下来。
（课件出示学习要求）
师：
好，同学们，分享是一种快乐。
让老师也来分享一下你们的学习成果。
谁第一个来发言？
我们从头开始，哪些同学读的是第五段？
（课件出示第五自然段）
生：
我读的是第五段，其中我最喜欢的是“她的脸颊放着红光，一头黑发轻松地垂在双肩，她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血色。
仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
”
师：
她一下子找了那么多的句子，你能从这些句子中找出好的词语来，继续说一说好吗？
。
生：
我从这一段中“泛着红光、柔和、明亮”等词语中，看出作者把这幅画写得非常逼真。
师：
这幅画给人感觉很真。
他第一个发言，而且说得很好，大家把最热烈的掌声送给他。
生：
“她的头发轻松地垂落双肩”，我从“轻松地垂落双肩”中看出作者把蒙娜丽莎这幅画写得很细致。
师：
观察的很仔细。
谁还有补充?
生：
从“血肉、血液”可以看出逼真，只有真人才会有“血液和血肉”，所以说从“血肉血液”中可以表现出图画很逼真。
师：
透过这些词语（学生找到的词语用课件展示为红色字体），感觉蒙娜丽莎就像真人站在我们的面前。
来，我们一起读一读，把找到的好词重点表达出来。
师生齐读：
“她的脸颊放着红光，一头黑发轻松地垂在双肩，她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血色。
”
师：
是啊，蒙娜丽莎犹如一位鲜活的女子在我们的面前。
让我们走进些仔细看看她。
请同学们仔细看图，她的脸颊怎样呀？
——生：
泛着红光。
师：
她的头发？
——生：
轻松的垂落双肩。
师：
她的眼神？
——生：
是那样柔和与明亮。
师：
再看看他的嘴唇又是怎样的？
——生：
不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。
师：
我们特别关注一下这个句子。
“不是……而是……”这个句式用得很好，我们把它做上小小的记号。
师：
仔细看她的颈项，你会怀疑？
——生：
血液真的在里面流动。
师：
是啊，蒙娜丽莎如此的逼真、动人。
谁愿意再动情的读一读？
师：
听着你的读是一种享受。
你看，这么多好词语，让我们感受到蒙娜丽莎像真人一样地站在我们的面前。
师：
现在请同学们仔细看大屏幕，注意观察蒙娜丽莎她脸上的那些部位让你感觉到蒙娜丽莎的神秘？
（课件展示蒙娜丽莎微笑的图片）
生：
我感觉她的微笑很神秘。
师：
说得真好，蒙娜丽莎的微笑一直是个难解之谜，一直充满着神秘感。
来，老师把她的脸部拉近些（蒙娜丽莎微笑的图片由远及近放大），大家仔细看看。
当时面对这样的微笑你有什么感觉？
生：
她的微笑太耐人寻味了，难以琢磨。
有时让人觉得舒畅温柔；有时让人觉得略含哀伤；有时让人觉得十分亲切；有时又让人觉得几分矜持；蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样的耐人寻味难以捉摸。
师：
是啊，面对着这样的微笑，作者不禁浮想联翩。
写下了这么优美的词句。
（课件展示这段话：
她的微笑太耐人寻味了，难以琢磨。
有时让人觉得舒畅温柔；有时让人觉得略含哀伤；有时让人觉得十分亲切；有时又让人觉得几分矜持；蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样的耐人寻味难以捉摸。
）
师：
来，你接着说说你从作者描写的哪些词语看出她的神秘的？
生：
从舒畅温柔、略含哀伤、十分亲切、几分矜持看出他的神秘。
师：
果然是高手，她找到了一大串四字词语，听出来了吗？
（用课件把学生说道的四个词语变成红色字体，吸引学生的注意力）你们找到了吗？
生：
找到了。
师：
都很棒！
这组词语是作者看到蒙娜丽莎是想象到的，都在写蒙娜丽莎神秘的——生：
微笑。
师：
她的微笑太耐人寻味了，难以琢磨。
有时让人觉得——生：
舒畅温柔。
师：
有时让人觉得——生：
略含哀伤。
师:
有时让人觉得——生：
十分亲切。
师：
有时又让人觉得——生：
几分矜持。
师：
蒙娜丽莎那神秘的微笑——生：
是那样的耐人寻味难以捉摸。
师：
是呀，如果说达芬奇是用他手中的画笔揭示着人物内心世界，那作者则是通过他充满诗意的语言解读者、揣摩着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含的伟大表现。
不知道同学们发现了没有，作者连用了几个“有时”?
生：
是个“有时”。
师：
那请同学们也模仿作者用“有时”来说几句话。
谁先来？
生：
自由说。
师：
说的很好，还有这么多同学想说。
我们留着课后继续交流。
来，我们再把这神秘的微笑读一读。
生：
读
师：
老师这儿有一段小小的文字，你读了这一段以后，可能对蒙娜丽莎的微笑会有更深的体会，来，注意听。
（多媒体呈现短文，配乐——500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。
在一幅画中，光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。
但在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，为她的双眼与唇部披上了一层面纱。
人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明确的界线，因此才会有这令人捉摸不定的——神秘的微笑。
确实，在不同角度不同光线下欣赏这幅画，人们都会得到不同的感受。
那微笑时而温文尔雅，时而安详严肃，时而略带哀伤，时而又有几分讽嘲，神秘莫测的微笑显露出神秘莫测的内心世界。
）
师：
你又获得了哪些信息？
来，告诉大家。
生：
我读到“那微笑时而温文尔雅，时而安详严肃，时而略带哀伤，时而又有几分讽嘲。
”
师：
这里用“时而”带出了对微笑的不同描写，我们把这一组词语好好地读一读。
师生齐读：
时而温文尔雅，时而安详严肃，时而略带哀伤，时而又有几分讽嘲。
师：
这真是神秘莫测。
还从这段话中读出了什么？
生：
我从这里读懂了，人的笑容主要表现在人的眼角和嘴角上，达芬奇却把这些部位画得若隐若现，没有明确的界限，因此才会有这令人捉摸不定的神秘的微笑。
师：
这也是达芬奇的神秘所在。
蒙娜丽莎那成为千古奇韵、常人难以企及的微笑是达芬奇天才想象力的表现。
来，赞美的、大声的读出来。
生：
读
师：
同学们，我们运用学过的方法找到了很多的好词语，第七段同样也有，请同学边画边轻轻地再把第七段有滋有味地读一读。
（课件出示第七自然段）
生：
读第七段
师：
孩子们，老师找到的词语你们是否也都找到了？
（用课件把老师找到的词语变成红色字体）
生：
找到了。
师：
谁愿意把这一自然段读一读，让大家感受一下你动听的声音？
生：
读
师：
听着你的读，老师想到了一句诗：
随风潜入夜，润物细无声。
在你的朗读声中，蒙娜丽莎的美慢慢渗透到我们心里来。
谢谢你，同学。
师：
同学们，老师为什么要同学把这些好词画下来？
因为，这些词语真的很美妙，透过这些词语我们可以看到文章的秘妙。
此时，描写蒙娜丽莎的文字，在老师的心里已化成一首精美的小诗。
来，同学们，我们共同把这首小诗补充完整。
（课件配乐出示）
她的脸颊——
她的眼神是那样的——
她的嘴唇——
仔细看她的颈项——
她的微笑有时——
有时——
有时——
有时——
她的身姿和交搭的双臂——
她的右手——
她朴素的茶褐色的衣服——
她身后背景——
在这空旷而深远的背景里——
师：
读前半部分，生读后半部分。
师：
此时这还是一幅画吗？
不，这分明是一个活生生，并且美丽动人的女子在徐徐的向我们走来。
你们想看看她吗？
那就让我们一起去看看，老师希望大家在看的时候啊，也能在心里用上那些好的词语，甚至更多的词语去形容、去赞美她，好吗？
（课件展现蒙娜丽莎微笑的欣赏视频）
生：
欣赏画作。
师：
蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上散发着人性美的光辉。
她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者这样激动、动情、大声的说--读（课件配乐出现这段话：
“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
我虽然在她面前只停留了短短的几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。
她已经成了我灵魂的一部分。
）
生：
读
师：
这是作者发出的感慨，我们读了作者写的文字了，也看了王老师带给大家的《蒙娜丽莎》了，有什么感受呢？
你可以学习作者的方式，用“虽然……却……所以……”的句式，也可以不照作者自己的句式，完全按自己的想法，写几句看了蒙娜丽莎的感受，好不好？
就写自己最想表达的一两句话，开始。
（课件出示作业要求）
师：
我非常想听听大家的感受，勇敢地举起你的手，像作者一样，把你对蒙娜丽莎的那种喜爱那种感受，用你的美丽的声音传递给我们。
好不好？
来，大家注意听，会倾听的同学是最聪明的孩子。
生：
说
师：
今天就让我们在这美妙的歌声中结束这堂课。
边欣赏边收拾东西回教室。
（课件配乐展示展示从不同角度看到的蒙娜丽莎的微笑）
五、板书设计
27、蒙娜丽莎之约
真
神秘
生命力
六、教学反思
随着信息技术在我们日常生活中的普及，信息技术在语文教学中的应用也越来越广泛和深入。
《蒙娜丽莎之约》是一篇感受艺术的魅力欣赏性文章，王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；作者展开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。
教学的难点就是如何引导学生欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑的魅力。
为了解决这一难点，我极力地采用多媒体手段。
为了让学生更好地走近作者，解读文本，我利用多媒体技术给学生提供了不少相关资料，有达芬奇的个人资料和生活背景、达芬奇的名作、梦娜丽莎神秘微笑的相关内容等。
学生在一堂课上获得的信息量，远远超过了过去。
开阔了学生的视野，活跃了学生的思维，这无疑是十分有益的。
但这些资料都是由教师提供的，如果课前让学生自己去搜索、去思考，把认为有效的信息、问题带到课堂，教师则可根据需要，挑选出有价值的反馈给学生，这让更多的学生参与到了研究性学习中，在以后的课堂中我会多多弥补这一缺陷。
我在课堂上利用课件配合教学，但更重要的是充分利用多媒体信息技术为我们创设的平台，促使师生、生生互动，变单一的教学为多元的教学、单向性传递为多向性传递，使学生原来的那种静态的、封闭的学习模式，改变为动态的、开放的学习方式，这才是最根本的。
课后，我自己对自己提出了一个问题：
如果这节课我不用多媒体信息技术，那课堂效果会是怎样的呢？
作为在教学中运用过信息技术的语文教师都应思考这样一个问题：
信息技术在教学中的应用，是从根本上改变了语文教学，还是中某些方面改革了语文教学呢？
其实，语文教学作为母语教学，可以不需要教室，也可以不借助于技术，但是却无法离开语言文字。
我自认为，这节课的最成功之处在于，语文教学的核心却没有改变，借助于多媒体信息技术更好的感受梦娜丽莎神秘微笑的魅力，感受作者写作的语言魅力。
通过对蒙娜丽莎神秘微笑的欣赏，通过对最具中国文化内涵的语言文字的学习，唤醒学生内心深处的思想和情感，这些思想和情感越珍贵、越强烈，就越能够与文学作品、与作者产生共鸣。
这样才能使学生真正学有所得，获得思想的启迪和情感的熏陶。
这才是语文教学的灵魂。
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