简单的分数乘法应用题.docx
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简单的分数乘法应用题
简单的分数乘法应用题
教学内容:
教科书第14页例1(简单的分数乘法应用题)及第14页的做一做,练习四的第1、2、3、4、5题。
教材分析:
分数乘法应用题是在学生掌握了一个数乘分数的基础上进行教学的。
这节课主要所教学的是“求一个数的几分之几是多少”的简单分数乘法应用题,是学习较复杂分数乘除法应用题的基础。
在教学时,首先,注意抓住对分数乘法意义的理解,重点把握分数应用题的本质特征,把谁看作单位“1”;其次,让学生在理解题意的基础上,学会根据一个数乘分数的意义列式计算。
教学设想:
1、生活情景引入,激励求知的主动性。
著名教育家布鲁纳说过:
“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。
”环保是近年来国家和社会所重视的问题。
本节课我设计了濒临灭绝的丹顶鹤为教学主线,《一个真实的故事》音乐感染学生,激发学生的学习兴趣,从而进入教学的情境;通过小组合作讨论我国有限的丹顶鹤,激发学生环保意识;最后设计保护丹顶鹤方案。
2、引导学生合作交流,激发思维的多样性。
“我国有多少只丹顶鹤,请用你喜欢的方法去求。
”一石成千层浪,学生从不同的角度、不同的侧面去思考问题,体验解决问题的多样性,激励学生求异思维。
3、注重过程研究,寻求问题解决的策略。
本课教学的重点从学生能解决简单分数乘法的应用题,扩展为能解决此类问题的策略和方法。
为实现这一目标,我在教学中安排了四分之一的时间让孩子们充分交流,使他们在独立思考——倾听意见——交流学习——相互评价的互动过程中学会数学思维方法。
教学目标:
1、使学生能根据一个数乘分数的意义,理解“一个数的几分之几是多少”的应用题的数量关系;
2、能正确列式解答“求一个数的几分之几是多少”的应用题;
3、让学生经历解决实际问题的过程,培养解决简单实际问题的能力。
4、体验环保、热爱环保,激发学生热爱大自然,保护大自然的情感。
教具:
多媒体课件。
教学时间:
一教时。
教学教程:
一、创设情景,诱发动机
课件展示:
深圳野生动物活动情景,用音乐和优美的画面感染学生。
师:
同学们知道这是什么地方吗?
生:
深圳野生动物园。
师:
深圳野生动物园有很多野生动物,知道深圳野生动物园有几只老虎吗?
生:
大概有10只吧?
!
师:
深圳野生动物园有5只东北虎,而金丝猴的只数是东北虎的4倍。
你知道金丝猴有多少只?
生:
20只
师:
你是怎样算的?
生:
5×4=20只
师:
深圳野生动物园孔雀的只数是金丝猴的一半。
孔雀有多少只?
生:
10只
师:
你是怎样求?
生1:
20÷2=10只
生2:
20×
师:
5×4,20×
两道式子分别表示什么?
生1:
5×4表示5的4倍是多少?
生2:
20×
表示20的二分之一是多少?
师:
通过5×4,20×
两道式子表示的意义你发现了什么?
生1:
我发现一个数的几倍和一个数的几分之几数量关系是相同的。
生2:
我发现一个数乘分数的意义是求这个数的几分之几是多少;
生3:
我发现要求“一个数的几分之几是多少”用乘法计算。
……
二、情感引入
1、同学们,你们喜欢听歌吗?
今天我给大家听一首歌《一个真实的故事》。
2、同学们,听完后这首歌后你的心情也许很沉重?
想说些什么?
生1:
我想对人们说:
“我们只有一个地球,我们要好好保护它!
”
生2:
爱护动物就是爱护我们的朋友!
生3:
让我们携起手来共同保护我们的家园!
……
师:
野生丹顶鹤是国家一级保护动物跟我国的国宝大熊猫一样,数量是极其稀少。
到2001年为止,全世界只剩下2000只,我国占其中的
。
你能根据这两个信息提出数学问题吗?
3、有的会提出,我国有多少只?
有的会提出,其它国家有多少只?
其它国家比我国多多少只?
……
4、今天我们先探讨“我国有多少只野生丹顶鹤?
”
5、把上面的情境改编成一道应用题:
2001年全世界有2000只野生丹顶鹤,我国占其中的
。
我国有多少只?
这个问题该如何解答呢?
请你用自己喜欢的方法去求。
(板书:
简单的分数乘法应用题)
三、探究新知
1、学生尝试用自己喜欢的方法去求:
“我国有多少只野生丹顶鹤?
”(分组学习与讨论)
2、反馈自学结果。
(1)解决这个问题你是怎样分析题意的?
(A)生:
我是画线段图来分析题意的。
师:
你是怎样画线段图来分析题意?
生:
我是这样想的:
“我国占其中的
”就是我国占2000只的
。
即把2000只看作单位“1”,把它平均分成4份,我国占了其中的1份。
因此,先画一条线段表示2000只野生丹顶鹤,“我国占其中的
”就把这条线段平均分成4份,其中的1份就是我国野生丹顶鹤的只数。
2000只野生丹顶鹤
教师根据学生的回答在课件上逐一出现线段图。
我国占其中的
我国有多少只?
(B)生:
我是这样理解题意的:
我国占其中的
。
即把2000只平均分成4份,我国占了1份,先用平均分的方法求出每一份有多少只,再求1我国的只数。
2、根据刚才同学们的分析能解答“我国有多少只野生丹顶鹤?
”这个问题吗?
(指名学生说老师板书)
解法一:
解法二:
2000×
=500(只)2000÷4×1=500(只)
3、同桌互说解题思路并指名反馈
(1)解法一:
我国占其中的
,是占2000只的
,要求2000只的
是多少,根据一个数乘分数的意义,要用乘法进行计算。
师:
用这种方法解答的思路是怎样的呢?
(师生讨论总结)
生:
(A)确定谁是单位“1”;
(B)求单位“1”的几分之几,用乘法计算。
(板书)
(2)解法二:
要把2000只平均分成4份,我国占了1份,先求出1份多少只,再求1份有多少只?
4、两种方法你喜欢哪一种方法?
生1:
我喜欢解法一,因为平均分的方法我们已经学过比较容易理解。
生2:
我喜欢解法二,因为这种方法计算简单,也容易理解。
……
师:
两种方法解答都是对的,你喜欢哪一种方法就用哪一种方法。
四、反馈质疑加深理解
学生分组讨论教科书第14页的内容,看看什么不懂的地方。
五、巩固提高
〈一〉下面的题目中,把什么看作单位“1”?
1、甲的身高是乙1.2倍。
2、乙的身高相当于丙的
3、男生人数相当于女生人数的
用去
〈二〉看图列式,并说明理由:
列式:
20×
用去多少米?
一根电线长20米
〈三〉根据题目的意思填空
学校买来100千克白菜,吃了
。
吃了多少千克?
想:
把()看做单位“1”,要求吃了多少千克,就是求()的是多少,根据()的意义,直接用()计算。
六、解决生活问题
〈一〉出示2008北京奥运会的会旗
师:
这是什么旗?
生:
2008北京奥运会的会旗。
师:
你知道北京奥运的主题是什么吗?
生:
绿色奥运
师:
北京的工人为了做好东道主准备修一条1200米的绿色长廊,3天就修了这条长廊的
。
你知道北京工人修了多少米的绿色长廊吗?
〈二〉解决课前提出的问题
师:
上课开始时你们提出的问题现在能解决吗?
生:
能
师:
其它国家有多少只?
生:
2000-500=1500只
师:
其它国家比我国多多少只?
生:
1500-500=1000只
师:
还能提出什么问题?
生1:
我国只数是其它国家只数的几分之几
生2:
500÷1500=
……
六、检验评价
这节课你学会了什么?
有什么感受?
有什么收获?
七、课后思考
设计保护野生丹顶鹤
师:
看到野生丹顶鹤的数量你有什么感想?
生:
我发现野生丹顶鹤濒临灭绝了。
师:
我们该做点什么?
生:
我们必须保护它们。
师:
现在就利用这节课知识共同设计一个保护野生丹顶鹤的方案。
八、布置作业
课本P16第1题、第2题、第3题。
板书设计
简单的分数乘法应用题
解法一:
解法二:
2000×
=500(只)2000÷4×1=500(只)
(1)确定谁是单位“1”
(2)求单位“1”的几分
之几,用乘法计算。
新课标新
课程教案
南联小学六年级李赞辉
2002、11、20
简单的分数乘法应用题
出师表
两汉:
诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者,盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气,不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。
宫中府中,俱为一体;陟罚臧否,不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理;不宜偏私,使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等,此皆良实,志虑忠纯,是以先帝简拔以遗陛下:
愚以为宫中之事,事无大小,悉以咨之,然后施行,必能裨补阙漏,有所广益。
将军向宠,性行淑均,晓畅军事,试用于昔日,先帝称之曰“能”,是以众议举宠为督:
愚以为营中之事,悉以咨之,必能使行阵和睦,优劣得所。
亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。
先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军,此悉贞良死节之臣,愿陛下亲之、信之,则汉室之隆,可计日而待也
。
臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。
后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。
受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明;故五月渡泸,深入不毛。
今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益,进尽忠言,则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效,不效,则治臣之罪,以告先帝之灵。
若无兴德之言,则责攸之、祎、允等之慢,以彰其咎;陛下亦宜自谋,以咨诹善道,察纳雅言,深追先帝遗诏。
臣不胜受恩感激。
今当远离,临表涕零,不知所言。